如何实施有效的教学设计

如何做有效的教学设计~

完整的教学活动设计主要包括以下6个环节（部分）：
1.教学目标设计；2.教学内容设计；3.教学方法和教学媒体选用设计；4.教学评价设计；5.板书设计； 6 .教学思路设计。

各环节的内容：
（1）教学目标的设计
教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。

（2）教学方法的设计
教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。

（3）教学评价设计

素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，绝不是找学生的漏洞。为此，我们本着激励性的宗旨，在师评和自评、互评、家长的多维评价中，不管是哪种活动中表现突出的或是有了进步就应给予不同的奖级，尽量减轻同学间横向比较的心理负担，使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦，不断增强自信心。

（4）板书设计
板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。板书要能概括本科的重点，让学生一目了然。
（5）教学思路设计
教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：
①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
②分配好教学过程各环节的时间。导入新课3分钟左右、讲授新课25-30分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。
③设计每个知识点的用时；
对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

1.依据课程标准和学情——设计教学目标

确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要根据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际;二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求;三是要突出情感、态度、价值观方面的要求;四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。

2.依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点

在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点;另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行校本课程的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶;二是一本为本，照本宣科。

3.依据教学内容，制定教学环节——教学过程

要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点：一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出;三是各学习环节循序渐进，附和学生的认知规律;四是各学习环节简便易学，操作性较强。

进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意：一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣;二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式;三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。

4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动

只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用;二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间;三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么，活动如何步步深入，达到实效;四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力;另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值

这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标;另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

用好教材的基本思路

教材是教学的最基本内容，也是落实课程标准、达成教学目标的重要载体。教材内容为教学提供重要资源，是安排教学内容的基本线索，是教学内容的重要组成部分，但却不是全部。教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要做任何调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师要科学、合理地组织课堂教学，必须寻找教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”。这包括教学内容的整合、教学内容序列的调整和教学内容的结构化重组，是教师在备课时要厘清的用好教材的基本思路。

1对教材的内容进行整合

教师在备课时，如何把教材的内容转化为课堂教学内容，需要教师根据自身对课程标准的理解、研究教材内容之间的相互联系和学生实际学习需要，在尊重教材的基础上，根据教学目标对教材内容进行有目的地重新筛选与整合，包括新编、增删与调整教材内容，从而形成符合学生认知水平、有利于学生发展的教学内容，并做到详略适度、突出重点。

2对教材的内容作序列的调整

教学内容按怎样的顺序来组织和呈现，即教学内容的序列安排，是教师在备好教学内容之后要思考的问题。从教学起点到教学终点，教学内容的呈现有多种序列的可能，教师一般都会按照教材内容的先后顺序来组织教学内容。但教材内容不是教学内容，当教学内容经过重新加工整合后，其组织顺序必然也要进行相应的调整，才能使内容和形式相统一。因此，教师应调整教学内容的序列，使之更符合教学实际，教学才会更有效。

3对教材的内容进行结构化重组

备课中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零散的知识“碎片”进行整理，并以便于学生理解和应用的方式呈现，才可有效地减轻学生的学习负担。但这并不是说教学一定要按部就班地从基本的概念和原理开始，而是以形成结构化、层次化的认知结构为最终目标和总的设计原则。

如何把教材转化为课堂学习内容

有效的教学中，确定课堂学习的内容很重要。而有的教师认为课堂学习内容就是教材内容，在教学中没有必要确定课堂学习内容的范围，只要把教材内容全部搬到课堂上就可以了。长期以来，我们的课堂教学的确是把教材作为教学的“圣经”，教学中更是生怕遗漏教材上的内容，课堂学习内容几乎就是教材内容的代名词。

新课程使我们对教材有了新的理解。从“教教材”到“用教教材”的教材观的转变，意味着不能把课堂学习内容和教材内容简单地画等号了。教材不过是教学的媒介、手段和载体。教材内容是学科教材专家精心选择架构的内容体系，应该作为课堂学习内容的重要组成部分，但不能说它是课堂学习内容的全部。课堂学习内容需要教师根据学生认知、心理和原有的学习基础等具体情况，进行有针对性的选择和组织。

教师确定课堂学习内容的范围就是确定单元或课时教学时涉及的教学内容，包括基本的事实、概念、定理、方法等知识点。教师通常是先对教学中的有关信息进行归类，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定课堂学习内容的范围。

教师可通过这样一些问题来思考课堂学习内容的选择与确立：

“学生学习这条规则需先掌握哪些概念？”

“教这一概念的教学要求是什么？是‘记忆’‘运用’，还是‘发现’？”

“学生要学会解这道题，必须掌握推论过程中的哪些具体步骤？”

教师进行这样的思考，目的是从学生学习现状与教学目标之间的差距中确立教学的起点和学习的内容范围，这是从学生的角度对课堂学习内容的预分析。另外，确定课堂学习内容的范围还要考虑课程标准和教材的相应要求。

建议教师在备课时，一要依据课程标准要求和教学目标，从教材为教学提供的资源上来安排教学内容的基本线索；二要针对学生生成新知的动态过程，对教材内容、补充内容进行科学、合理的结构化重组或整合，包括新编、增删等，从而形成符合学生认知和有利于学生发展的学习内容；三要合理、有效地组织课堂教学，做到详略得当、突出重点。

教学流程设计的基本方法环节

教学流程是教学过程的系统展开，是把教学内容与教学手段进行合理的链接，从而达到一定的教学目标的过程。通俗地说，教学流程就是一次完整的课堂教学安排，是对整节课的“战略部署”（图2-5）。教师在备课中，关注教学流程的设计是非常必要的，也是非常重要的，既要规范，又要创新，要做到两方面兼顾。

教师在备课中如何掌握有效设计教学流程的要点？

环节一：提出问题。包括创设问题情境（生活情境和虚拟情境），教师要以新鲜、有趣的形式引发学生的好奇心和积极的学习情感。

环节二：问题解决。围绕学生已有的经验、体验来展开，教师要设置合适的台阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与与交流讨论，凸显解决问题的过程。

环节三：得出结论。引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同的结论存在。

环节四：开展评价。教师通过评价，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的不同，反思合作性学习的有效性，从而提高学生的信心，促进学生的发展。

教学是一个教与学双向流动的过程，因此，上述的教学流程不但要从纵向进行设计，还要从横向来思考，即从教师的教和学生的学两个方面相结合、互相照应来设计每一环节的活动。

如何把教材转化为课堂学习内容

教法是对教师而言的，学法是对学生而言的。对学生而言，研究学法是为了更好地学习，提高学习效率，收到良好的学习效果；对教师而言，研究教法是为了在教学过程中提高教学效率和教学质量。教师对学生进行有效的学法指导可以实现“教是为了不教”的目的。

下面介绍几种教学方法的类型:

选择教学方法依据的主要标准

首先，要有助于顺利实现教学目标；

其次，要有助于提高教学效率，即教学过程要高效低耗。

可以说，教学目标及教学效率对选择教学方法具有决定性意义，因为教学因素之间的结合若能保证教学效率最高和目标实现最优，这种结合才是最优结合，即为最好的教学方法。这就是我们选择、评价、创造教学方法的标准。当然，面对不同的目标，方法也是各异的，就好比去不同的目的地，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否，最高效地达到目标的方法就是好的方法。

完整的教学活动设计主要包括以下6个环节（部分）：
1.教学目标设计；2.教学内容设计；3.教学方法和教学媒体选用设计；4.教学评价设计；5.板书设计； 6 .教学思路设计。

各环节的内容：
（1）教学目标的设计
教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。

（2）教学方法的设计
教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。

（3）教学评价设计

素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，绝不是找学生的漏洞。为此，我们本着激励性的宗旨，在师评和自评、互评、家长的多维评价中，不管是哪种活动中表现突出的或是有了进步就应给予不同的奖级，尽量减轻同学间横向比较的心理负担，使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦，不断增强自信心。

（4）板书设计
板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。板书要能概括本科的重点，让学生一目了然。
（5）教学思路设计
教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：
①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
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③设计每个知识点的用时；
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