对幼儿进行性别教育可以从哪些方面入手

对孩子进行性别教育时，该如何正确示范？~

用孩子能听的懂的语言告诉

孩子从出生以后,他或她就被期望拥有特定的行为模式:男孩是吵吵闹闹,不守规矩,喜欢捣乱的小淘气,他们穿素色衣服,打扮应该像个男子汉;女孩温柔可爱,顺从听话,她们可穿五彩缤纷的衣服,打扮应该像小公主。他们的社会角色及其身份早已为他们自身永恒的特征性别所决定好了。男孩子头脑冷静,逻辑思维能力强,善于思考问题,时常动脑筋,勇于创新,擅长推理,有领导能力,适合搞科研,当科学家,当管理者;而女孩情感丰富,多愁善感,逻辑思维能力差,不爱动脑筋,但做事细心谨慎,因此适合服务性行业,适合留在家里,应当做家务。
　　一直以来,我们都抱着性别适合、定型的性别角色这些根深蒂固的概念,将其渗入我们的幼儿教育中。在这种教育下,儿童在幼儿时期就形成了他们初步的性别意识,这对他们以后性别角色的定位以及对社会角色的理解等都留下了深刻的烙印。
　　让人担忧的是,当前幼儿园从课本教材、童话故事、幼儿读物、游戏材料等等方面无不渗透着刻板化、固定化的传统性别文化。同时,我们的保教人员也在通过幼儿园的各种活动隐性地向幼儿传递着她们守旧的传统性别观念。这对现代社会下的幼儿的培养和发展是十分不利的。那么在当前现实情况下,幼儿园怎样进行合理的适宜的性别教育呢?
一、转变传统的性别观念,给幼儿提供宽容的发展空间。
　　男性和女性都不再被划定在各自狭窄的发展空间中。我们的幼儿园工作者特别是一线的保教人员更应该从幼儿心理差异出发鼓励男孩子细心,动静结合;鼓励女孩子勇敢坚强,多做探索。鼓励孩子们都能尽量多的做不同的尝试,获得多种社会角色体验,增进对人、人生和社会的理解。这样,男性和女性均能生活在广阔的天地中,让个体的思想之花自由绽放。
二、慎选幼儿教材和幼儿读物。
　　教材从来都被社会看作为权威的正面的文化资源,它潜移默化的影响着儿童的成长。当然,不仅是教材,还有其他性别文化来源,如父母教导,学校教育,大众媒体,同龄群体等都影响着儿童对性别的认知。①但在幼儿园,相对幼儿来说,教师使用的教材和幼儿翻阅的读物,应该是幼儿在幼儿园性别认知的最主要来源。根据北京师范大学史静寰教授主持的对幼儿园,小学,初中和成人扫盲教材的性别分析课题的第二阶段研究成果表明,在幼儿园现行的教材中,表现出来的男性和女性的优缺点,已经被渗入了传统的性别观念。如男性优点多表现为聪明能干,诚实勇敢,有责任心,独立性强等;女性多表现为勤劳,温顺,心地善良,听话等;男性缺点多表现为不遵守纪律,调皮,霸道,贪玩,马虎,吵闹,玩危险游戏等,女性缺点多表现为贪心,凶狠,爱哭,软弱,需要保护等,性别沟壑开始出现。在幼儿读物中,他或她阅读的是传统的性别角色期待。男孩和女孩主人公都需要面对一些考验,克服一些困难。但对女孩常常是家务劳动的考验,对男孩则是要闯世界,要拯救别人。童话中与孩子相伴的永远是母亲(如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢执着的男性拯救的永远是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。②在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面,存在着明显不同的角色期待。因此,我们在选教材,幼儿读物时,就更应该小心谨慎,通过教师的师释文化的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚,建立平衡的多元的男女性别形象。尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化,而非某一性别职业单一化和固定化,比如母亲也有当警察的,当科学家的;反映出来的角色的精神品质丰富化,比如父亲也常做家务,细心的照顾幼儿,母亲也经常看报,关心国家大事,遇事镇定等等。
三、精心设计幼儿游戏,注意游戏材料的投放
　　幼儿游戏的设计在教师的不经意中,其实已经隐含了我们幼儿工作者的性别意识,对幼儿的性别认识起着强化的作用。比如每一个幼儿园都在玩的娃娃家里,幼儿开始模仿传统的性别角色。一般都是女孩当妈妈,男孩当爸爸。妈妈是要在家里煮饭带孩子整理屋子的,如果妈妈不做家务,跑出去玩,就会被认为失职。而爸爸是要出去工作的,回家就是吃饭,休息。这无形中就将女性的职责是在家里等观念沁入幼儿的心里了。而笔者在思考,我们的教师在设计此游戏时是否能保持一定的性别敏感意识,根据现实情况稍稍做一些改动呢?比如,爸爸妈妈都可以出去上班,孩子可请保姆带,也可请爷爷奶奶帮忙照看。爸爸有空时也要帮忙带孩子,做家务,妈妈也可以出去办事。再或者,当幼儿玩娃娃家比较熟后,教师可否根据观察,建议男女幼儿互换角色,女孩尝试一下爸爸角色,男孩尝试一下妈妈角色呢?这样也许更有利于幼儿获得丰富的角色体验,扩大狭隘的性别认识。
　　另外,我们要特别注意游戏中游戏材料的投放。就如文章开始提及的关于餐馆的区角游戏,若服务员的标志不是这么性别化,不是做成戴在头上的鲜艳的花头巾,而是做成比较中性的挂在胸前的标志牌或其他什么的,发生在这个游戏中的情景会减少。至少,它不会给幼儿游戏带来性别意识上的潜意识的影响和强化。

　一般家长认为，当孩子主动询问性问题，如为什么女孩子没有鸡鸡，或参与性游戏，如抚弄自己的性器官时，便应开始教导子女性教育了。子女询问与性有关的问题时，不失为一个较自然的教导时机，但这样实践性教育，未免流于消极被动，且欠缺计划，也未能按孩子的年龄提供适当的辅导。
　　其实，家长可以按照孩子的身心发展阶段，订立教育目标与内容，主动教导他们与性有关的知识。家长可以教导学前儿童辨别性别、身体器官及功能，告诉他们生命的来临是基于父母的相爱。对于学龄的儿童，父母可以协助他们明白身体的成长，生命的诞生，两性的角色与关系，甚至性侵犯等，另外，父母亦需要不时澄清传媒向孩子传送的正确及歪曲了的性讯息。
　　当孩子接近青春期的时候(约九岁开始)，家长须协助孩子了解第二性征的出现时，身体（如体毛、月事及）和心理的变化。此外，两性相处的态度、“性”与“爱”的关系也是重要的课题，这些知识都可帮助孩子建立正确的性观念。

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美兰区17280565502： 怎么对孩子进行性别教育 - ？
攸泡贝克： 第一,及早教育.早教育比晚教育要好,5岁以前是比较好的时期.幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段,孩子对于性别已有较清晰认识,应该特别注意培养.孩子是天真无邪的,较早地让他们知道一些性别知识,要比他...

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攸泡贝克： 幼儿期性教育的主要内容是让宝宝开始认识自己的性别,并初步进入自己的性别角色.小孩出生时,对自己的性别是一无所知的,他对自己性别的认识大约从1岁以后开始. 首先是从父母那里逐渐认识到自己的性别,并且逐渐认识到和异性小朋友有差别,之后慢慢进入自己的性别角色.幼儿长到1岁以后,就能够理解父母的语言,这时父母就可以教他认识身体的各个部位和简单的功能. 其次,在日常生活中还可以通过衣服、举止来告诉宝宝他的性别角色,如对女宝宝说“妈妈的女儿真乖,穿上花衣服真漂亮”,对男宝宝则可说“宝宝是个勇敢的小男孩,做事要大胆”.

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攸泡贝克： 1 家庭的性教育 正确对待孩子提出来的问题,不要去避免甚至去欺骗孩子,对于孩子提出的问题我们应该科学地回答,不要保持什么神秘感.孩子会提出这样的问题是由于好奇或者是漫不经心的,因此要教孩子如何去保护自己.很多孩子会对...

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攸泡贝克： 正确认识幼儿性生理、心理的特征及发展.孩子到三岁左右,性心理开始迅速发展.主要在以下几个方面:性别认同,性角色认同,性社会活动的学习,早期的性情感指向,性快感的体验.这几个方面是儿童早期性心理发展的必然过程,是以生...

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攸泡贝克： 1、积极情绪 幼儿的年龄比较小,自己的主观意识也比较差,因此他们也就更为容易因为旁人的情绪影响到自己的情绪.所以当幼儿有问题提出来时,要用积极的情绪进行解答.幼儿在生长过程中有时会问到与性有关的问题,这个时候家长不要...

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攸泡贝克： 孩子在幼儿园期就开始出现最初的性别意识,其主要特征是: (1)意识到有男孩和女孩之分,自己是男孩(或女孩),但和异性相处时,表现正常. (2)接受亲人的爱抚和异性身体的接触,如亲一亲、抱一抱等都很自然. (3)对自己与异性身体...

美兰区17280565502： 如何做好幼儿性别教?如何做好幼儿性别教育 ？
攸泡贝克： 做好幼儿性别教育之家庭篇:孩子的性别角色意识从3岁以后就开始建立了,从小就要对孩子进行性别教育有利于孩子形成健康的人格,为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础

美兰区17280565502： 性教育,对婴幼儿怎么进行?请发言献计策 ？
攸泡贝克： 1、孩子出生后马上按性别加以喂养; 2、孩子的名字、衣物、玩具的性别区分; 3、和孩子的谈话方式的不同; 4、婴幼儿的性教育是潜移默化的进行的.

美兰区17280565502： 怎样对宝宝进行性别教育? ？
攸泡贝克： ③利用社会资源:如美术馆、自然博物馆展出人体画展、人体模型时,还可带领幼儿参观医院、动物园、果园等

美兰区17280565502： 那么怎样对孩子进行性角色方面的教育呢? ？
攸泡贝克： 对儿童的性角色教育从一生下来就应开始,各种非语言的和语言的潜移默 化,都是教育的途径.在给孩子取名字时,就要使他(或她)进入一个性角色 的系统中,孩子在3...