分析教师教学的艺术体现在哪些方面？教学风格和特色

教学艺术体现在哪几个方面？要求是什么？~

教学艺术体现的方面和要求主要在以下几类：
　　一、语言艺术
　　教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。
　　这种优美的语言艺术应表现为：声音洪亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
　　二、教学艺术
　　兴趣作为一种行为的动力，将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。
　　在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
　　三、情境艺术
　　在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
　　而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育 哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。

从教师发展看，形成教学艺术，可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面发展。可以说，形成教学艺术，可以使教师职业更加美丽，具体可以体现在以下几个方面。

　　一、感受自身价值，完成教学责任

　　要实现艺术化的教学要求，教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上，进行艺术性地再创造、再加工。

　　教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为标准匹配各种方法。不同的方法组合会产生不同的结果，教师要因时因地因人进行创造性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最主要的成分是创造性。

　　教学艺术是实现这种目的的最佳选择，创造性人才的培养离不开创造性教学。创造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的创造欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。

　　教学的责任在于完成教育学生的使命，通过人类文明精华去影响学生，通过教师的人格魅力达到对学生的正向影响，让学生通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对学生最优化的教育，这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师，与一个不探索教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。

　　教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师，上课按照事先准备好的教案，匆匆讲授，不注意学生的听讲效果。问为什么这么做？答曰：为了完成教学任务。然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于学生的学。教师讲完了，学生没有掌握，他们没有主动参与，这样的教学就没有实现其理想的达成度。

　　人们往往会有一种感觉，在某项技能形成的一定时期，练习成绩就会出现停止不前的状态，这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段，教师在教学中也会经常遇到这种情况。比如说，教师对学生作文的教学，到了一定阶段就开始重复，很难往深里走。这里尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。

　　要克服课堂的“高原现象”，教师就需要不断进行创新，不断形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作，如果只是从单项技能的提高方面去考虑，就会陷入发展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平，不断提高教学艺术，才能使自己走出发展的低谷，也才能凭借自己所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。

　　二、形成教师的职业认同

　　教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣，教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，因为教师照本宣科，教法单调死板，就会产生一种偏见：只要识字，就可以当教师。作为教师，要努力发展自己，完善自己，以自己超乎寻常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此，教师就会积极追求教学艺术。

　　教学艺术的追求过程，本身就是一种美的体验。这种体验，促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪，不仅不觉得教学是一种负担，反而感觉是一种满足和享受，于是，便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为，持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。

　　教学意志可以使教学兴趣、热情变得恒久，它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质，加上对教学艺术强烈的兴趣，无论付出什么代价，都不会叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追求，会使教师有无尽的美感。

　　要使教师形成职业认同，还必须在教学中发挥教师的本质力量。而要做到这一点，就要求教师不断谋求自己的发展，不断探索教学艺术。形成教学艺术，会使教师的教学充满创造，充满激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到教师这种职业的独特魅力。这样，教师的职业认同感就会逐渐形成。

　　教师的职业认同，也取决于其所从事的教学工作成功与否。如果教师在教学中能够不断有成功的体验，那么他们就会对自己的教学工作产生认同，反之，就会产生职业倦怠。教师如何才能获得成功，形成教学艺术为教师成功提供了方法论指导，它可以告诉教师如何才能成功。教师的工作可以区分为平庸性与开拓创新性，一个善于开拓创新的教师，自我素质的提高必然是持久的、综合的，这种持久的、综合素质的提高，标志着教学艺术的形成，这会使教师走出平庸，实现教学工作的开拓创
三、体会到教师的职业美

　　教师职业美的主观感受，是与教师在这种职业中的审美创造密不可分的。一个不去追求、不去进行审美创造的教师，是不会体验到教师职业的美的。可以说，教师职业美既不是天上掉下来的，也不是教师头脑中固有的，而是教师在教育实践中进行审美创造的结果。然而，教师职业美的创造不是随心所欲、天马行空的，它建立在教师自身专业素质提高的基础上，建立在他们对教育科学与教育艺术把握的基础之上。因此，从这个意义上说，形成教师的教学艺术，是教师体验职业美的重要前提。

　　自由是教师职业美的本质，倘若形成教师的教学艺术要有持久的效率，自由是必不可少的。自由可以从空间、时间和心灵的角度进行理解，空间的自由与时间的自由是形式，心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性，被动的行为让人感到压抑，没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由，就必须学会感受转换。如果一个人感受到的是被动，为了有一种主动的心灵体验，那么他就应该把它转换成主动的状态，做到“反客为主”，这种转换可以让人体会到一种自由。同时无欲则刚，升华境界，摆脱世俗的烦恼，也是教师感受自由的重要策略。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑，教书匠的困惑，漂浮无根的惶惑，使平凡的工作得以升华，这是体验人生意义的关键所在。

　　教师在追求教学艺术的过程中，要超越纯粹物质欲望的追求，要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义。如果教师的教学仅仅是为了获取衣食之资，那么他们往往就会急功近利。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时，他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学，就越爱探索教学艺术；越探索教学艺术，乐趣就会越多，精神上就会有无穷的享受，就会感受到生活的完美与意义的充盈。于是，教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化，把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸，教学艺术创作与表现就会成为他激情澎湃的体现。

　　在教学美的创造过程中，教师会感受到一种职业美，一种幸福感，因为人的较高层次的需要在他们那里得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣，教师便对自己所从事的工作充满了信心.

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