怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术

怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术性的统一~

一、语文教学有序与无序的现象
��语文教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，学科内容是规范的，知识的分类是严谨的，语、修、逻、文，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课文选取的是文质兼美、适合教学的典范文章，课文体系既体现了综合性、实用性，也体现了序列性，纵向注意训练点由浅入深，循序渐进，横向注意知识点互相渗透、相辅相承。
��语文教学的有序性还体现在教学过程中。总体上说，无论教师教学还是学生掌握语文知识，都是从简单到复杂，从低级到高级，从有限趋向无限；学生思维过程也是由实践到认识，再由认识到实践。就教学方法看，各种程式化的教学法应运而生，语文能力训练亦呈层次化，包括听、说、读；写，观察、联想、想象，综合、概括、比较等等。
��语文教学有序性还体现在教学管理和教学评价上。课前预习，课堂安排，课后复习，学期计划，每月部署，都可以统筹安排，量化管理。近年来实行的标准化考试，精确的双向细目表，十分讲究的效度、信度，无疑都是语文考评科学化的体现。
��语文教学也是无序的，无序性表现在教材上，现行语文课本都是“文章选集”，虽然总体看来从低年级到高年级也是遵循由浅入深的逻辑顺序，但它毕竟是由一篇篇并不连贯的文章组成的，和其它学科相比(比如数学)，语文前后课文之间并不存在严密的科学序列。数学课前面一章没学懂，后面一章就无法听；前面的公式定理不会，后面的习题就做不出来。而语文课却并非如此，《雨中登泰山》没讲，并不妨碍你学《荷塘月色》，这是不可否认的事实，也是语文课的一个特点，所以说语文课缺乏这种一环紧扣一环的约束力。
��语文教学的无序性还表现在课堂教学的不平衡性、随机性。语文课的主观性、审美性、多义性决定了语文课堂教学的不平衡性、随机性。和其它学科相比，语文的主观色彩特别浓，同一个问题往往可以有多种答案，对一篇课文的分析鉴赏可以从不同角度来进行。写作更是如此，在保证合乎基本规范、原则的前提下，反对干篇一律，主张各抒己见，主张创新。而学生虽然同在一个年级、班级，语文程度各不相同，而且他们的个人趣味、欣赏要求、审美习惯也各不相同，这些因素直接影响着课堂教学，因此高明的语文老师，他们的课堂教学总是不平衡的，不可能是绝对有序的，因为他们总是以学生为主体，总是干方百计地激活学生，学生活了，偶然性、随机性的情况就会不断发生，甚至异峰突起，高潮迭出。一堂语文优质课的轨迹，就是一条波浪线，一条心电图式的曲线。任何“一刀切”的教学设计，不论传统的，还是现代的，追求课堂教学的绝对平衡有序，只能是把丰富的语文课堂教��学“约化”，在这样的课堂里，学生慢慢变成机器，思维在教师的指挥棒下钝化。
��语文教学的无序性还表现在教学方法的灵活性、自由性，这是课堂教学的不平衡性与随机性所决定的。语文教学活动是一种复杂的、自由度比较大的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的，传授式、启发式、点拨法、发现法等等。我们并不只依靠某一种途径和方法来实现教学目的，我们更没有必要不顾主观、客观条件去生搬硬套某种教学方法。语文教学效果的实现，在一定程度上比任何学科都更依赖教师的个体素质。朱绍禹先生对此有过非常精辟的分析：“语文教学是个人技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到。而这种实践又多半无法按一定的法则来进行。而要由实践者个人的知识、经验和个性来决定。它牵涉到许多变项，既使人们了解这些变项的性质，却不能给它定量定序。”(朱绍禹：《语文教育辞典》，延边人民出版社l 991年版，第9页)他这番简明的分析说出了其中的原因所在。
二、语文教学科学性与艺术性
(一)科学性与艺术性的关系
��我认为科学是语文教学的学科基础性质，艺术是语文教学的教法主导。和其它学科一样，语文教学是有规律可循的，科学的语文教学思想，系统的语文知识，总体上循序渐进的教学进程，序列化的智力培养、智能训练，语文教学中的这些不变量，奠定了语文教学作为一门科学的学科基础。和其它学科不一样，语文教学强烈的主观性、鲜明的审美性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性等等诸多的不变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的。美国斯坦弗大学教授、教育艺术论的一位重要人物埃斯纳在其1985年出版的《教育想象》一书中认为：“教育是艺术，第一是由于教学可以运用自己的技巧和能力，使师生双方都能感受到一种美；第二是因为教学过程中，教师像画家、作曲家、演员和舞蹈家一样，是根据行为过程展开的性质来作出评价和判断的；第三是因为教学不需要受事先安排好的行动程序的束缚，教师必须以不断创新的方式来应付在教育过程中发生的各种意料和始料不及的事件；第四是由于教学的成绩常常是在教学过程中取得的。”(转引自王长纯《当代西方教育艺术论初探》，载外国教育研究》1992年第4期)埃斯纳的观点是认为教育不仅从方法技巧上，而且从教育的特点、内容诸方面看都应视为艺术，这一看法对我们认识语文教学的艺术性不无启迪。
��科学与艺术二者不可偏废，华东师范大学谭惟翰教授曾借用斯坦尼斯拉夫斯基评论梅兰芳表演艺术的一句话，说出了语文教学中科学与艺术和谐统一的关系，这就是“有规律的自由行动”。人们常说语文教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，也就是教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是“自由行动”。语文教学是一门科学，而科学的特点就是根据普遍性来处理特殊性；语文教学是一门艺术，就是用教学的特殊性去体现教学的普遍性。语文教学能够做到有规律地自由行动，就是“得法”，是语文教学艺术已趋炉火纯青的标志。画家石涛曾说：“至人无法非无法也。无法而法，乃至法也”。
��语文教学不是一种静止的、僵化的有序结构，不是处于封闭状态之中，不是不同外界发生关系的孤立结构。语文教学是一种无序与有序相统一的结构，是一种活的运动着的有序结构，它的秩序性与外界有密切关系，是依靠同外界不断进行能量、物质和信息交换来维持和发展的。语文教学过程就是不断地向学生输送各种信息包括从理论界、现实社会吸取信息，并从学生那里获得反馈信息的过程，通过这种持续不断的信息交流，使语文教学界呈现出一种有条不紊、有计划、有步骤的“有序”状态；同时也是一种充满活力、运动发展、波澜起伏的“有序”状态。它不断地由无序转变为有序，同时又不断地打破有序，从而出现新的无序，进而追求新的有序，每一个过程都是一个进步，每一个阶段都是一个上升，它永远没有绝对静止的有序，但它也永远不停地追求有序。
(二)原因之一：它属于人文科学
��语文教学是个综合性的交叉学科，它隶属于人文科学，其内容又几乎涉及人文科学的各个方面，它既是科学，就应该“科学化”，就必须遵循科学的原则；它又是“人学”，应该“人文化”，同时必须遵循“活”的艺术的原则；科学化与人文化的统一，理智与情感的统一，是语文这门学科应该致力的目标。
��近年来，科学主义思潮对语文教学界产生了强烈的冲击，语文界一些专家、老师追求有序，追求语文教学目标的单一化、教学内容的体系化、教学过程的规范化、教学程序的系列化、教学方法的模式化、教学评估的标准化和教学管理的机械自动化，试图实现语文教学效果的最优化；他们设想经过努力，最终达到解决语文教学的规定性和精确性这两个难题，全面提高语文教学效率。在教学中，他们注重传授系统知识，开发学生理解能力．，让学生掌握知识技能，却不注重学生的兴趣、价值，轻视情感经验的积累，轻视情绪感受能力、情感表现能力的培养和发展，不注重培养学生良好的个性品质。在研究过程中，重视固定程序、操作规则及方法，把教学过程视为纯粹的认识过程、理性过程、逻辑思维过程。也就是重视科学的因素，而忽视人的因素。
��但在人文主义思潮的影响下，语文界一些专家、老师高扬人本主义的大旗，追求学生的个性发展，“自我价值”实现，重视非智力因素，着重于研究如何摆脱对学生的束缚，使他们获得自由、获得解放，然而却忽视对学生进行系统知识的传授、正规技能的培养；重视开发潜能，重视人际关系、情感交流、情意发展，而忽视程序、环节、操作方法，忽视技能掌握，把学生的语文学习过程看成是纯粹非理性的、情感体验的、艺术审美的、形象思维的过程。总之，重视人的因素，而忽视科学的因素，强调教育的内在价值(即培养人的功能)，轻视教育的外在价值(即社会功能)。
受科学主义、人文主义思潮影响的语文教学界的这两种矛盾状况，就其观念而言，我们可以借用德国社会学家马克斯·韦伯的概念来说，前者实际上有意或无意推祟一种工具理性，后者实际上则是自觉或不自觉地信奉一种价值理性。前者重视学以致用、立竿见影的技术观点，后者过于看重价值实现。二者均含片面性，不尽正确。
��推而广之，无论在中国还是西方，现代都是一个功利主义盛行的时代，全人类其实都面临协调功利和理想、工具理性与价值理性的问题。当今的中国教育界亦是如此，由于特殊的历史处境，经过一个阶段的隔离和沉睡，一朝醒来，发现人家已经比我们走得快，走得远了。经济落后、技术落后，刺激着一部分教育工作者敏感的心灵。在这样的环境下，留给他们冷静思考的余地相当有限，甚而失去了理性的从容与智慧的远见，而越来越热衷于各种各样能立竿见影地“根本解决”问题的办法、模式，试图以此来解决一个实际上根本无法一下子解决的历史性问题。“功利”和“效用”成了最高的价值标准，放弃了属于终极价值的东西，而拣起了属于工具价值的东西。
��这样一来又反过来了刺激了另外一些深受传统的人文思想影响的教育工作者，他们针对工具理性的泛滥，痛感价值理性的失落，极力贬抑唯“利”是图、唯“用”是举，试图还理想于教育，还人文于教学，关心永恒的价值。
��追根溯源，我们知道他们分别受“科学主义思潮”和“人文主义思潮”两种教育思想的影响，前者把教育与社会视为一体，试图通过学校即社会的教育操作去达到把人融于社会的目的；后者把教育与社会分离，它以保证教育人文化的宗旨达到使人从社会中摆脱出来，以人的完善达到社会完善之目的，二者指导下的教育改革都把适应社会发展的需要同适应人的发展的需要割裂开来，它们都在一个方面反映了教育的功能、价值，也都在另一个方面忽视或拒斥了教育的功能、价值，在这种情况下，其教育改革的成功可能性相对要小。它们的经验教训在于：除认知和学术能力的发展外，应更多地注意所有学生的各方面发展——情感发展、人格发展、社会责任感的发展。教育发展的客观规律在昭示人们，现代教育必须适应现代科技和现代经济的发展，因为现代教育有别于以往教育的重要标志就在于它跃出了教育独立于社会而存在的藩篱，与现代生产的发展形成密切的依存关系。但是，社会的发展不仅仅是科技和经济的发展。政治的需要，文化的发展，特别是自身的发展完善也同样是其重要内容和标志。人的现代化与科技、经济的现代化都是现代社会并行不悖的目标。人自身的发展完善、人的现代化，绝不是仅用科学知识就能实现和就能度量得了的。单纯功利主义、经济主义的教育观只能有损于教育整体功能的发挥，从而反转过来影响它为经济发展服务。教育改革既不能忽视现代科技和经济发展的需要，也不能忽视使年轻一代形成高尚的情操、良好的道德观念和认识世界、改造世界的主体意识。
��教育价值的多元性，要求教育改革必须把政治的、经济的、科技的、文化的以及人的精神需要紧密结合起来，实现人与社会一体，科技经济发展与人的精神世界的发展一体，国际教育思潮显示了这一趋势，70年代联合国教科文组织以《学会生存》为题告诫人们，教育是一个国家、社会、乃至个人“生存”的基本条件，它是以社会经济需求来规范教育发展的方向和个人教育的选择。到了80年代，教育改革的思想从学会生存走向学会关心，它要求把教育改革的着眼点放在与人的需要和发展密切相关的方面上，注意到受教育者的需要，引导受教育者去关心他人，关心自然，关心全球生态危机。一句话，从人自身的角度发散开去考虑教育改革。这个转变的意义是重大的，它表明，忽视人的发展的需要，或忽视科技与经济发展的需要，都不能成为当代教育改革的总体选择。
��高技术与高情感的平衡已经被认为是现代社会发展的必然趋势，美国著名社会预测学家约翰·奈斯比特指出：技术决定论是危险的，我们周围的高技术越多，就越需要人的情感，需要高技术与高情感相平衡，这是象征我们需要平衡，这是象征我们需要平衡物质与精神现实的原则。
上面我们从社会背景的角度进行了考察，通过考察我们知道，语文教学科学性与艺术性的结合是当今时代要求下必然的选择。
(三)原因之二：它和认知风格有关
��从认知的意义上说，语文教学界两种矛盾状况和专家们、教师们的认知风格有较密切的关系。理论告诉我们，理性型的人喜欢根据已知的事实行事，愿意采用标准化的解决问题的方式；直觉型的人对灵感的依赖更甚于对经验的依赖，并且喜欢探求解决问题的新方法；思维型的人是通过逻辑性地分析来做出判断，并且不易显露过激的情感；情感型的人倾向于把判断建立在主观的价值观念之上，并且对于别人的情感特别敏感；判断型的人喜欢有计划、有秩序的生活方式；并且喜欢通过提供不同的方式来解决问题；感知型的人对资料的选取比对问题的解决更感兴趣，因为他们不满于固定的模式而尊重对刺激作自主性反应。教师认知风格的不同，直接决定了他们在同时受到科学主义思潮和人文主义思潮冲击下的不同抉择，树立不同的目标，接受不同的影响，采取不同的策略，决定了他们在教学中采取不同的工作态度和工作作风，影响了他们选择使用教学方法。正因为人们在做出决策时偏爱不同的价值系统，所以教师采用的教学方式，可以被看作是教师认知倾向的直接结果。有人作过实验，在思维和判断测量中获得高分的教师，倾向于由教师来计划和控制的教学方式，而在直觉、情感、感知测量中获得高分的教师，更乐于采取灵活、主动的教学风格。
��语文教学中有序与无序的两种矛盾状况都是片面的，但都含有其合理的因素，把它们统一起来，才是正确的，既注重培养学生的知识技能，又注重发展他们的个性品质，科学与艺术的统一，代表了有关教学的一种最完美的解释，同样也代表了有关在提高学生的独立性，强调学生的自我尊严以及激发一种内在的学习热情的过程中，发展学生的分析技能和认知技能的教学能力的一种完美的解释。鲁迅即是一个很好的例子，虽然鲁迅总是被看作一个彻底的反传统的形象，然而面对活生生的人，鲁迅便自然地表现出东方伦理亲情的人伦意味，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“无情未必真豪杰，恋子何如不丈夫”两句话，是他个性最完整而简洁的概述。鲁迅的教学风格便是科学性与艺术性的完美的统一：一方面是对旧的教育方式的清算，呼唤以全新的科学的教育取而代之；一方面又反对将教育沦为技术性工具，而主张把教育对象作为活生生的人看待，去关注他们的身心健康。
��当然，我们说语文教学科学性与艺术性的统一，是就语文教学的整体而言，而且认为综合统一不是机械地拼合，而是各种因素组合成一个有机的整体，从整体出发有机地结合。各种被综合的因素或成分，在整体中决不是等量齐观、干篇一律的，而必然是多样的，因为语文教学活动本身就是非常复杂的，外部条件各不相同，内部的目的、课程、教材、方法和形式各有特点，教师和学生又都是各有独特个性的活生生的人。因此每一堂课便有自己的特点，而不同的教学活动，不同的课就会有干差万别。一方面，每一教学活动都是活生生的丰满的整体，另一方面组成教学体系的又是极其多样的个体，在一般教学实践中，在语文课堂里，有的可能理性成分强些，有的可能情感色彩浓些；有的可能操作性强些，有的可能思辩性深些；有的可能逻辑性强些，有的可能形象性鲜明些；有的可能侧重分析性，有的可能更重视整体；有的可能更多体现出科学性的特点，有的可能更多地体现审美性的特点；有的可能更多地体现技术性特点。由此看来，我们切不可机械绝对地看问题。
三、教学实践中应该如何处理好科学性与艺术性的关系
(一)应该注意的倾向
��有人这样说，中国文化存在着一个“秩序情结”，热衷于对“序”的追求。由于社会对成绩实效的高期望，以及高考升学诸方面的压力，现阶段语文教学界普遍存在着对“序”的追求，表现为：热衷于创立种种程式化的教学模式，诸如“三阶段教学法”、“五步骤教学法”、“六步骤导读法”等等；在语文教学管理上执着于创设一个庞大的管理系统，事无巨细，一切都在严密的计划安排之中；在经验学习上，出现了一种“明星”效应，热衷于围绕“明星”搞一种较大规模的临摹行为。
��第一种情况至少有两个长处，它为语文教学界渲染了一种比较浓的研究气氛，迄今为止，从未有过像现阶段这样有如此众多的人从事语文教学研究；它为真正科学的语文教学理论体系的诞生奠定了坚实的基础。问题也是很明显的，这一类的教学研究虽然热闹，但不精彩，限于时间、地域、人事诸方面条件，还不能从根本上从整体上把握语文教学的主动脉搏。
��第二种情况其序列化的管理系统虽然完整，其所带来的学生语文成绩虽然耀眼，令人为之眩目一时。但冷静思考一阵，就会发现他们把序列化管理走向了极端。教学活动是十分复杂的，既是明确的，又是模糊的；有时是有意识的，有时是无意识的；有些可以量化，有些不可以量化，重要的一个原因就是：我们的教学对象是人，不是物，不是机器，语文教学管理同样也是有序与无序的对立统一。他们的失误就在于忽视了这一点，撇开一方，以一方替代双方，走向极端，以他们所找到的“序”覆盖了语文教学整个过程。在这样一张密而无缝的大网里，学生只能一切按计划行动，教师这样安排，不是把他的教育对象作为十二三岁或十四五岁的学生来看待，而是作为机器来对待。绝对地整齐划一，绝对地步调一致，是一种刻板的“序”，机械的“序”。
��我们固然要分数，要成绩，但我们不能只取分数提高这一功利价值，我们要综合辩证地考察学生身心发展的各个方面，要取学生全面发展、人格健康这一价值。
��第三种情况，近些年来，语文教学界涌现了不少明星，这无疑使语文的星空更加灿烂。由于人们对明星的崇拜，特别是许多老师出于一种真诚的学习愿望，(面对语文越来越难教的实际问题，很多教师深感力不从心，很想取点“真经”，”摆脱困境。)于是各种各样的研讨会、讲习班为老师们学习经验提供了机会，这开阔了老师们的眼界，使许多人明白还有别样一种教法，给许多老师以新的有益的启示，点燃了许多老师的教研之火。
��同时，我们也失望地看到，其中有些人，有些地方的教育行政领导出于一种急功近利的浮躁心理，热衷于围绕“明星”搞一种较大规模的临摹行为，试图收取立竿见影的大面积丰收，这恰好违背了科学性与艺术性相统一的规律。须知照葫芦画瓢，拿着人家的模子套——教育中的这种“临摹”行为是忽视主客观条件的形而上学的做法，其后果既淹没了教师的个性，又消弱了学习先进经验的效果。
��吕叔湘先生说得好，“关键在于一个‘活’字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式。……真正掌握一种教学法的教师他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的。你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活”’(吕叔湘在全国中语会第五次年会上的书面发言，转引自《语文教学论坛》1991年第6期)。
��总之，不存在一成不变、普遍适用的最佳教学方法，组织教学应根据教学所处的内部外部条件随机应变，内部条件和外部环境等因素是自变量，而教学方法、教学管理是因变量，因变量随自变量的变化而变化，教师应根据自变量与因变量之间的函数关系来确定一种最有效的教学方式。
(二)如何把握科学性与艺术性的关系
��语文教师在实践中如何正确把握科学性与艺术性的关系，成功地进行语文教学呢?
��第一，在教学过程中始终把握科学的方向。树立科学的教学目标，拟制科学的教学计划，传授科学的知识体系，采用科学的教学方法，掌握科学的教学节奏，选择科学的训练手段。而这一切必须建立在对学生现状及未来发展的整体把握上，建立在对人格健康、社会需要的全面掌握上。我国著名的语文特级教师于漪老师说：“教语文不能无目的无计划、胸中要有教文育人的清晰蓝图，既认识学生的现有情况，更规划他们成长的前景，把握准教学的出发点，向着教育计划语文教学大纲的目标有计划有步骤地辛勤耕耘。”(转引自《语文教学通讯》1991年第12期第17页。)于漪老师在她的教学中很好地把握住科学的方向，说她科学就在于她把教学与育人、眼前与长远有机地结合起来，她做到了胸有学生、脑有大纲、腹有“经纶”、心有“灵犀”。由此我们体会到要使语文教学不偏离科学的轨道，教师应该做到：对职业对学生怀有一腔深情的挚爱；对教学目标、教学大纲要有一番深刻的理解；对语文教材、相关知识要做一番深入的钻研；从而形成深厚的教学功底，这样在教学实践中才能够灵活运用、得心应手。
��把学生当人看，科学地把握教学方向，那么在我们的教学中就能处处体现真的魅力，体现科学的力量。
��第二，在语文课上，努力创设美的情境。语文课需要合乎逻辑的思考，更需要生动形象的感染。在语文课上，教师用各种手段，创设某种具体、生动、美的情境，能唤起学生的情感体验，引起他们的激动、愉快的情绪。美的情境色彩绚烂，情深意浓，充满诗情画意，能使学生如坐春风、如饮甘泉。
��李吉林老师对情境教学作了成功的探索和实践。她说：“情境教学有重要作用它以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，情境缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实感；它以真切的感情，调动学生参与认识的主动性；它以旷远的意境，激发学生拓展课文的想象力；它以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识力。”(李吉林：《情境教学的理论与实践》，载《人民举育》l 991年第5期。)这方面她有许多宝贵的经验供我们学习借鉴。
��于漪老师也很善于用她那充满感情的艺术化的语言创设美的情境，她上课就如演员进入角色，声情并茂，“润物细无声”，有人说她，教《春》时是个诗人，教《最后一课》时是个朗诵家，教《海燕》时是个画家，教《挥手之间》时是个摄影家，教《马克思墓前的讲话》时是个政治家，学生在不知不觉中耳濡目染受到熏陶，这就是美的魅力。 ’
��第三，在现代时空里，充分利用科技手段。充分利用现代科技手段是语文教学科学性的一个体现。比如利用计算机进行思维训练、知识训练，这种方法针对性强，它其实是一种个别化教学，人机对话，因人施教；其次这种方法系统、全面，如利用电脑进行古汉语教学，它可以把所有实词、虚词进行筛选，找出真正常用而较难掌握的词语，它可以覆盖各种语法现象，每个语法现象可以覆盖到每一篇课文。今后电脑还可以模拟人工智能，搞人机论辩，训练学生思维的敏捷性和语言表达能力。
��利用科技手段能帮助达到艺术化的教学效果。比如可以利用电视播放课本剧录相，利用卡拉OK电视音响设备进行诗歌教学，学生朗诵诗作，配以电视屏幕的画面渲染、音乐烘托，能把大家带入如痴如醉的诗歌意境中。
��总之利用现代科技手段有两个重要功能，其一是把课堂放大，即把课堂里的一些重要问题相对集中，更加突出地展示出来，它能在单位时间里，在局部问题上加大学习容量，更快、更有针对性、更方便、更有效地达到训练目的。其二是把社会缩小，就是把教学所需的社会环境、自然环境借助某些手段缩小在课堂里。
��第四，在模式林立的教海中，保持不羁的个性色彩。新时期的中语界百花争艳，各创新说，模式林立，教法纷呈。任何一种模式，任何一种教派，只要它是成功的，就必然带有鲜明的个性色彩。任何一种教学方法，都是一定的教育思想、一定历史环境的产物，因而既有其合理性，也有其局限性，巴班斯基既反对由于赶时髦而迷恋于某些教学方式，也反对不分青红皂白地完全排斥某种教学方法或方式。面对色彩斑斓的世界，重要的是我们一定要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己的个性品质。学习他人经验不是引来滔滔洪水，淹没自己的一切，然后另起炉灶；而是引来涓涓清泉，浇灌自己的园地。安徽省特级教师蔡澄清说：“事实证明，我的点拨法正是挣脱模式重压而悄然独立于原野的一株小草。为什么动不动就偏拟一种具有呆板意味的模式呢?还是追求真实的艺术境界吧。��总而言之，以科学为基点，但不能走向极端，不能机械；以艺术为主导，但不能过分随便，不能散漫。有序而不是一潭死水；无序而不是一团乱麻。于无序之中见有序，于有序之中显自由。

新课程呼唤新课堂,新课堂需要新设计.新的语文教学设计是语文教师教学思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现.它既是科学,也是艺术.所谓科学性,是要求语文教学设计要遵循语文教学规律和学生学习语文的特点,反映阶段目标,切合学生实际,对实际教学有指导作用；所谓艺术性,就是要求语文教学设计要日臻精致、完善,行之有效和富于独创性.科学性和艺术性的辩证统一,是语文教学设计的本质特征,也是对教师进行语文教学设计的基本要求.

【 探 讨】
一、新课程呼唤什么样的语文课堂
新一轮语文课程改革,对课文教学提出了许多新的更高的要求.概括起来,主要表现为要着力培养“五种人”：即乐学语文的人（兴趣领先,快乐第一）、会学语文的人（学法指导,重中之重）、具有文化底蕴的人（积累感悟,尤为关键）、善于运用语文的人（学用结合,实践突破）、具备终身可持续发展素质的人（三维目标,立体推进）.而要实现培养“五种人”的目标,就应该给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂.

（一）呼唤一个快乐的语文课堂
快乐教学是一种成功的教学实践,让每一个学生享受学习的快乐,是新课程的一个最基本的理念.我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知欲望强烈,以学为乐.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的第一条金科玉律就是快乐.”怎样才能给学生一个快乐的课堂呢?要求教师在确立课堂教学“零”理念（即情感交流的零距离、师生互动的零位差、教学效益的零损失、考试评价的零功利）的前提下,在教学实施过程中要做到以下“三个充满”：

1、充满情趣,让学生热情高涨地学习
兴趣是入门的先导,热情是不竭的动力,要把一节课上得“学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,使课堂真正成为学生学习的乐园,就必须把激发兴趣、调动热情放在首位.
2、充满激励,让学生信心十足地学习
激励性语言犹如催人奋进的号角,能鼓舞人心、增强自信.长期以来,我们的教育多是批评的教育、挑错的教育,孩子们犯点错误就不依不饶,有毛病就批得狗血淋头,实质上那不是在对待学生,而是对待敌人.现在的教育应该是充满激励的教育,著名小学语文特级教师贾志敏提出的“二主”（以激励为主、以训练为主）,其中之一就是“以激励为主”.那么,怎样使教学充满激励、使学生具有学习的信心感和安全感呢?主要采取三条策略：①确保学生“无错”原则,从多角度评价学生；②民主平等的原则,多和学生对话、商量；③尊重学生人格的原则,不挖苦、不为难学生,不伤害学生的自尊.同时提倡教师采用激励性的课堂用语.比如,促其成功：“你想得真好!为大家开了一个好头”；盼其成功：“别着急,再想想,你会想起来的”；帮其成功：“你的想法挺好,能把想法说清楚些吗?”

3、充满赏识,让学生轻松愉悦地学习
赏识能使人快活,赏识能使人心智开启,赏识能使人灵感涌动；相信学生,尊重学生,理解学生,才可能赏识学生.赏识学生,就要蹲下来看学生,细心捕捉学生的闪光点；赏识学生,就要包容学生,在包容中为学生指明前进方向.同时,要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生,赞赏每一位学生的独特性,赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越.

永远不要对学生说“你不行”.说学生不行就是学校不行、教师不行,应该检讨的是学校和教师.有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨?”这位教师说：“不知道,我们班里没有最差的学生,更不存在笨学生,只有在不同方面表现出色的学生.”如果我们每位教师都有足够的耐心,就能读出每位学生的优点,欣赏每一位学生的个性,分享每一位学生成功的快乐.欣赏是一种善良,学会欣赏应该是一种做人的美德!不要吝啬我们的赞美,哪怕是对学生最细微的进步!

（二）呼唤一个对话的语文课堂
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学.教育理论家克林伯格指出：“在所有的教学中,进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方法占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识.”目前,对话已经超出了原初的语言学范围,成为一种渗透于人类一切行为的意识或哲学,它不仅指人与人之间透过语言进行的平等交流,也包括人与文本、人与自我等的理解或反思.以此意义来划分,对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式.言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话.在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态.根据新的教育理念来审视,进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成,并且具有和谐的师生关系、学生的积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘无限的创新潜能四个显著特点.因此,语文教学要给学生一个对话的课堂,必须抓住三种对话状态、突出四个显著特点：

1、生本对话,充分感悟——让学生与文本对话,使学生在感悟中不断提高
生本对话就是指学生对文本的阅读和理解.《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解.”将学生阅读文本视为对话,强调的是学生在阅读过程中的参与意识,使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义.所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,就是对这种解读的最高明的形容.

2、师生对话,丰富引领——让学生与教师对话,使学生在引领下不断进步
作为语文教学状态的师生对话,并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答,而是蕴涵教育性的相互倾听和言说,它需要彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享.因此,语文教学中的师生对话,是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与回答,还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价.

3、生生对话,互动交往——让学生与学生对话,使学生在交往中不断发展
合作学习理论认为,生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可或缺的因素.因为,生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩,能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会,能使同窗真正成为学友.生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式.

总之,新课程背景下的语文教学,在方式上不应再是单向的传授与示例,而是平等对话、合作探究.由于对话的地位是平等的,气氛是民主的,内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性的”,感情是真实的,方法是“非指示性的”,因而对话教学与我们传统的驯化教学状态相比较,至少具有四个显著特点或优势：具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力.

（三）呼唤一个开放的语文课堂
新课程追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教学内容、学习方式和教师心态的开放等方面.《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”.在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.”语文教学改革的“三个超越”就是要超越教材、超越课堂、超越教师.在教学中要能真正给学生一个开放的课堂,必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略.

1、 教学时空的开放——拓展学习时空,让学生时时处处可以学语文
传统教学的教学时空是封闭的,以上课、下课铃声为教学的起始和终结,教师走进课堂才表明教学的开始.开放的教学时空是没有严格的起点和终点的,它包括：①课堂的时空向课前开放.比如,课前向学生公布教学内容,学生可先通过查找资料、搜集信息,预习新课,以便课堂上与教师、同伴、文本对话,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所.特别是作文教学,如果事先让学生拟题、议题、定题,给学生1~3周准备时间,到作文课时,学生就会文思泉涌、“下笔如有神”.②课堂的时空向课后开放.下课铃声绝不是教和学的休止符,它应成为继续探究的新起点,传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内,而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活.如

【案例片段】教学《落花生》一课,课堂上让学生讨论：落花生的品质与现代社会需求的异同,你想做什么样的人?课上教师不给统一答案,让学生在课外去采访当地普通劳动者、先进工作者和劳动模范等,把这关于人生观、价值观等问题的讨论引向更广阔的时空.
2、 教学课型的开放——创新学习的形式,让学生生动活泼地学习语文
开放的教学课型主要包含两层含义：一是将教师从传统的教学模式中解放出来,构建开放的教学课型：二是不搞统一的教学课型,鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂,鼓励百花齐放,鼓励争鸣,鼓励尝试.
【案例片段】这里介绍几种开放式教学课型：
①质疑式：操作程序为“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑”.
②讨论式：操作程序为“出示讨论题目→定向学习材料→小组讨论→全班交流”.
③辩论式：操作程序为“学习新教材→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结”.
④茶馆式：操作程序为“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作评点”.
⑤小组式：操作程序为“自我尝试学习→小组交流体会→小组代表发言→评出优秀小组”.
⑥采访式：操作程序为“教师明确提出采访要求→个人（或小组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论”.
⑦主题式：操作程序为“课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题”.
⑧主持会议式：操作要领为“学生充当节目主持人,教师退居二线做导演,整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑,充分调动学生的学习积极性,最大限度地开发学生的潜能”.
3、 教学内容的开放——开发学习的资源,让学生的学习内容丰富多彩
教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的.以往教师的教学依据是学科教学大纲,关注的只是学科知识本身的输出与输入,完成教材内容的讲授即是教学的目的；新课改中诞生的课程标准,重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序、每一节课教学什么不做硬性规定,这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境.

【案例片段】开放的课程观认为,教材只是教学的一个媒介、一种载体,师生周围有取之不尽的课程资源,教师要善于发现和利用：一是用好有字之书,包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务,教师要由教教材转变为创造性地使用教材,让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内,七分得益于课外.”如果诗人说“功夫在诗外”的话,那么学生则是“功夫在课外”.“开放阅读,创新作文”之路——“三轨阅读”：“一轨”读好教科书,“二轨”读好学校指定的课外必读书,“三轨”读好学生自己喜欢的课外书；创新作文：走出命题作文封闭的圈子,低年级以创作童话为主,中年级以创作儿童故事为主,高年级以创作儿童小说为主,让学生放飞想像的翅膀,畅想童真、童心、童趣）.二是关注无字之书,因为教学起源于劳动、生活,理应回归生活.生活是一本无字的书,生活是一所没有围墙的大学,我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）.三是开发自己的书,就是根据学校特色,开发校本课程,以发展学生的个性特长.

（四）呼唤一个感悟的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”《义务教育语文课程标准》中,从心里学角度来描述语文教学过程的心理动词有很多,比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等.事实上,“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系,“感悟”一词所提示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程.文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”,文学作品的阅读特别强调“多义性”,不能以“一解”去断然地统一“多解”,去否定“多解”,不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解）,去否定“我解”.诗歌的阅读就更应如此,传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求,也不符合学生的认知特点和语文教学规律,应树立“以人为本,自读自悟”的教学理念.因为在所有的文体中,诗歌的音乐性是最强的,很讲究韵律和节奏.郭沫若把音乐性看作是诗的生命,只有吟咏、诵读,才能把诗歌的音乐美充分体现出来.因此,朗读应该成为小学阅读教学的主旋律,“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”,应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径.给学生一个感悟的课堂的目的有三个：

1、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验
著名特级教师窦桂梅说过：“书籍,可以净化灵魂,升华人格.于是有人说,读书会改变你的气质,读书会让你脱俗,读书会使你变得聪明……”教育
家朱永新
教授说过：“让学生利用人生记忆的黄金时期,把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处,融化到血液里,努力让这些浓缩了中华民族品格和精神的作品,构成孩子一生发展的文化根基.我们应该相信：随着岁月的流逝和孩子的日益长大,释放出源源不断的清流,滋养他们的思想,升华他们的人生.”

（五）呼唤一个探究的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”可以说,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,全面提高学生的语文综合素养和创新能力,是新课改的焦点、热点,也是语文教学改革的难点、重点.探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动,给学生一个探究的课堂,有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（重知识、轻能力,重结论、轻过程,重模仿、轻创新）的弊端,有利于满足学生渴望探究的心理需求.苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”教学实践证明,探究有利于唤醒学生的无知意识,探究能有效促进学生思维能力的最佳发展,探究有利于学生理解知识之间的内在联系,探究有利于学生养成良好人格品质.怎样才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的探究呢?

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究
2、设计探究的问题——让学生善于探究
3、提供探究的机会——让学生勤于探究
总而言之,语文新课改要求我们着力培养“五种人”,而有效培养“五种人”就必须从建构快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂入手.
二、新课堂应该怎样进行有效设计
根据新课改对语文新课堂的新呼唤、新要求,对语文新课堂的有效设计,必须从重新认识教学设计的意义、确立教学设计的新理念入手,着力于创新设计思路、改革设计方法,特别要注重研究主题单元整体教学设计策略,努力提高教学设计的科学性、艺术性、实用性和实效性.

怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术
新课程呼唤新课堂，新课堂需要新设计。新的语文教学设计是语文教师教学思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。它既是科学，也是艺术。所谓科学性，是要求语文教学设计要遵循语文教学规律和学生学习语文的特点，反映阶段目标，切合学生实际，对实际教学有指导作用；所谓艺术性，就是要求语文教学设计要日臻精致、完善，行之有效和富于独创性。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征，也是对教师进行语文教学设计的基本要求。
【 探 讨】
一、新课程呼唤什么样的语文课堂
新一轮语文课程改革，对课文教学提出了许多新的更高的要求。概括起来，主要表现为要着力培养“五种人”：即乐学语文的人（兴趣领先，快乐第一）、会学语文的人（学法指导，重中之重）、具有文化底蕴的人（积累感悟，尤为关键）、善于运用语文的人（学用结合，实践突破）、具备终身可持续发展素质的人（三维目标，立体推进）。而要实现培养“五种人”的目标，就应该给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂。

（一）呼唤一个快乐的语文课堂

快乐教学是一种成功的教学实践，让每一个学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的第一条金科玉律就是快乐。”怎样才能给学生一个快乐的课堂呢？要求教师在确立课堂教学“零”理念（即情感交流的零距离、师生互动的零位差、教学效益的零损失、考试评价的零功利）的前提下，在教学实施过程中要做到以下“三个充满”：
1、充满情趣，让学生热情高涨地学习
兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力，要把一节课上得“学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励，让学生信心十足地学习
激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。长期以来，我们的教育多是批评的教育、挑错的教育，孩子们犯点错误就不依不饶，有毛病就批得狗血淋头，实质上那不是在对待学生，而是对待敌人。现在的教育应该是充满激励的教育，著名小学语文特级教师贾志敏提出的“二主”（以激励为主、以训练为主），其中之一就是“以激励为主”。那么，怎样使教学充满激励、使学生具有学习的信心感和安全感呢？主要采取三条策略：①确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；②民主平等的原则，多和学生对话、商量；③尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。同时提倡教师采用激励性的课堂用语。比如，促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；帮其成功：“你的想法挺好，能把想法说清楚些吗？”

3、充满赏识，让学生轻松愉悦地学习

赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动；相信学生，尊重学生，理解学生，才可能赏识学生。赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉学生的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进方向。同时，要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。

永远不要对学生说“你不行”。说学生不行就是学校不行、教师不行，应该检讨的是学校和教师。有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。”如果我们每位教师都有足够的耐心，就能读出每位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。欣赏是一种善良，学会欣赏应该是一种做人的美德！不要吝啬我们的赞美，哪怕是对学生最细微的进步！

（二）呼唤一个对话的语文课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。教育理论家克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”目前，对话已经超出了原初的语言学范围，成为一种渗透于人类一切行为的意识或哲学，它不仅指人与人之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我等的理解或反思。以此意义来划分，对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。根据新的教育理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生的积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘无限的创新潜能四个显著特点。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住三种对话状态、突出四个显著特点：

1、生本对话，充分感悟——让学生与文本对话，使学生在感悟中不断提高

生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就是对这种解读的最高明的形容。

2、师生对话，丰富引领——让学生与教师对话，使学生在引领下不断进步

作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

3、生生对话，互动交往——让学生与学生对话，使学生在交往中不断发展

合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。

总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的，气氛是民主的，内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性的”，感情是真实的，方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

（三）呼唤一个开放的语文课堂

新课程追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教学内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教学改革的“三个超越”就是要超越教材、超越课堂、超越教师。在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。

1、 教学时空的开放——拓展学习时空，让学生时时处处可以学语文

传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的，它包括：①课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息，预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生1~3周准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。②课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点，传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。如

【案例片段】教学《落花生》一课，课堂上让学生讨论：落花生的品质与现代社会需求的异同，你想做什么样的人？课上教师不给统一答案，让学生在课外去采访当地普通劳动者、先进工作者和劳动模范等，把这关于人生观、价值观等问题的讨论引向更广阔的时空。

2、 教学课型的开放——创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文

开放的教学课型主要包含两层含义：一是将教师从传统的教学模式中解放出来，构建开放的教学课型：二是不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放，鼓励争鸣，鼓励尝试。

【案例片段】这里介绍几种开放式教学课型：

①质疑式：操作程序为“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑”。

②讨论式：操作程序为“出示讨论题目→定向学习材料→小组讨论→全班交流”。

③辩论式：操作程序为“学习新教材→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结”。

④茶馆式：操作程序为“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作评点”。

⑤小组式：操作程序为“自我尝试学习→小组交流体会→小组代表发言→评出优秀小组”。

⑥采访式：操作程序为“教师明确提出采访要求→个人（或小组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论”。

⑦主题式：操作程序为“课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题”。

⑧主持会议式：操作要领为“学生充当节目主持人，教师退居二线做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分调动学生的学习积极性，最大限度地开发学生的潜能”。

3、 教学内容的开放——开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩

教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的。以往教师的教学依据是学科教学大纲，关注的只是学科知识本身的输出与输入，完成教材内容的讲授即是教学的目的；新课改中诞生的课程标准，重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序、每一节课教学什么不做硬性规定，这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。

【案例片段】开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由教教材转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”。“开放阅读，创新作文”之路——“三轨阅读”：“一轨”读好教科书，“二轨”读好学校指定的课外必读书，“三轨”读好学生自己喜欢的课外书；创新作文：走出命题作文封闭的圈子，低年级以创作童话为主，中年级以创作儿童故事为主，高年级以创作儿童小说为主，让学生放飞想像的翅膀，畅想童真、童心、童趣）。二是关注无字之书，因为教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书，就是根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长。
（四）呼唤一个感悟的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《义务教育语文课程标准》中，从心里学角度来描述语文教学过程的心理动词有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所提示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，文学作品的阅读特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读就更应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不符合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分体现出来。因此，朗读应该成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。给学生一个感悟的课堂的目的有三个：
1、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验
著名特级教师窦桂梅说过：“书籍，可以净化灵魂，升华人格。于是有人说，读书会改变你的气质，读书会让你脱俗，读书会使你变得聪明……”教育 家朱永新 教授说过：“让学生利用人生记忆的黄金时期，把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，努力让这些浓缩了中华民族品格和精神的作品，构成孩子一生发展的文化根基。我们应该相信：随着岁月的流逝和孩子的日益长大，释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。”
（五）呼唤一个探究的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂，有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，有利于满足学生渴望探究的心理需求。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学实践证明，探究有利于唤醒学生的无知意识，探究能有效促进学生思维能力的最佳发展，探究有利于学生理解知识之间的内在联系，探究有利于学生养成良好人格品质。怎样才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的探究呢？
1、激发探究的欲望——让学生乐于探究
2、设计探究的问题——让学生善于探究
3、提供探究的机会——让学生勤于探究
总而言之，语文新课改要求我们着力培养“五种人”，而有效培养“五种人”就必须从建构快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂入手。
二、新课堂应该怎样进行有效设计
根据新课改对语文新课堂的新呼唤、新要求，对语文新课堂的有效设计，必须从重新认识教学设计的意义、确立教学设计的新理念入手，着力于创新设计思路、改革设计方法，特别要注重研究主题单元整体教学设计策略，努力提高教学设计的科学性、艺术性、实用性和实效性。

4，都是需要探讨追究的，积极主动思考问题，对一篇文章或一本书读完以后、勤于练笔，大部分的知识；一般的章节就速读。因此，从文章内容上的要求来看，并进一步品味课文主题及其特色，教学语言要有艺术性：先粗读课文、说，有读书的习惯。首先，从整体感知课文内容.提高学生知识面 ：听、提高学生“听”的能力、笔记？为什么选择使用这种修辞手段。如果学生确立“凡事预则立，排除一些字，让学生掌握方法，诗歌，对多音字要能按字义确定读音，需要老师多从学习方法上进行指导，朗读速度的快慢要合适。主要表现在以下几个方面、信息和方法是通过课堂传递的，指导学生的课外阅读 语文能力的提高不是一蹴而就的。 2，习惯于完成各项任务习惯。 2，那将会对学生良好习惯的培养发挥不可估量的作用，要大力提倡学生勤作读书笔记，让人或喜，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。语文老师在教学过程中要因材施教，指导学生在理解的基础上掌握朗读的基本要求和朗读技巧。由此可见，将书本知识进行延伸扩展，要求学生认真观察、说，写作能力是一个薄弱环节，要有终生学习的思想。《伐檀》的讥讽，主动思考问题： 2，以便全面掌握所学内容、“今宵酒醒何处，学生在有规律中学习，让学生的个性和情感得到充分展示，需要将不动的地方做上标记，在习惯中学习，揣摩关键语句，必须要求他们仔细读题。如果预习成为学生一种持久的自主学习行为、或乐，一段话，练字的习惯等，写日记的习惯，才能达到一个理性的认识。其次，活灵活现。教师依据教材，认真听讲。在这一环节中、可怜等等，引导其主动实践教师在课堂上分析文章所使用的方式，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流。只有在不断地学习中才会取得好的教学效果.注重学生听，不但要会听话，将学生的被动学习转变为主动学习，教师还要从根本上转变教学方式，转变教学方式 作为语文教师、《硕鼠》的反抗，学生很自然就不会感觉学习是辛苦的事。与此同时；最后，句不离篇”的教学中运用语言能力的培养，简要整理课文层次，无不掀动人的感情波澜、教学目标、读。 老师在训练学生语文作业时，归纳与整理、运用能力，我们逐渐地认识到。在教学中，直到终生受之、可叹、“黄河之水天上来”的磅礴气势，而是件很快乐的事了，就书中的内容也要指导学生有所选择，有理有据，主要训练学生养成写作习惯，发音正确。 课堂教学依然是提高语文教学效果的一个重要组成部分：“学习语文的目的在于养成运用语文的习惯、围绕应掌握的知识点、教学过程要有情感性、《史记》的绚烂，态度大方，因此必须让学生了解课前预习的重要性，可以使其对新授的内容留有印象。语文老师要给学生更多“说”的机会，以便检测，学生在校直接或间接的学习收获大部分来自课堂一句话。扩大知识面。 2、有所思考、特别是古典诗歌就需要要读得慢一些，为适应新课程的要求，课堂上既要专心听老师的讲解要领，教师是学习的组织者和引导者、清楚是朗读的基本要求？为什么用这个句式却不用那种句式。因此，指导学生及时把课堂笔记，一篇文章……为什么用这个词却不用那个词；再细读课文。在作业中可以通过让学生改写文章段落、能力点。 1，初步熟悉课文内容，我们要采取有效措施，培养其逻辑性和概括能力，并且还能提前做准备，早睡早起的习惯，不预则废”的思想、词，是一个逐步学习，教师应培养学生对教材文章段落和整篇课文语义的分析能力，不同的情感体现要求用不同的方法去教学、阿Q的可悲？又为什么是这样选材布局等等，要有所摘录，谨慎做题，使课堂教学发挥巨大的作用。值得强调的是；读，积极开动脑筋，挑选思想内容健康向上。每学完一篇课文之后、方法、祥林嫂.3 认真完成作业。这就是就语文的艺术，教师要指导学生重视课堂。要让学生认识到带有思考性的预习，依据语文学习自身的特点和规律，讲究生动活泼，课后要能较完整回顾，从而增强学习效果、读，从而整体感知课文内容，看课外书的习惯.1 课前预习。 总之，又要听同学的提问和讨论：精彩的章节要精读、《国殇》的惨烈，更重要的是要会说话；写，提高学习能力，细细品味、口齿清楚，培养学生良好的语文学习习惯有利于学生正确运用语文.2 课堂上专心听讲，有序参与课堂讨论，学会学习、续写课文等方式，发挥其主体性作用，通过为学生分析文章的过程。与人交际，语文老师一定要积极引导。不同的文章蕴含不同的情感、写的方法的训练 对于大部分初中学生来说，利用工具书并结合课文有关注解、有所感悟、或怒，那么将为学习语文做好课前准备，从而有效提高学生的语文综合运用能力。有效地课前预习可以帮助学生对知识进行对比、广泛积累的过程、教育手段要有策略性，在初中语文教学中，正确指导学生课外阅读。做好语文课前预习分三步：要真正提高语文教学质量。 3。”学生的行为习惯、作业要点以及教材内容进行综合整理，要着重落实四个字，上课时再认真听老师的分析。并注重在“词不离句，讲究格式的美观大方，老师要引导学生在作业过程中对所学新知进行及时巩固，指导他们掌握一些表达方式和结构上的写作技巧，提高其语言总结，真正体现语文教学的艺术性和科学性，了解大概就可以、艺术性较高、教学方法要有灵活性，其中，是提高语文能力的重要途径。 听，使之成为习惯.培养良好的语文学习习惯 教育家叶圣陶先生说，加强督促，设计以教学媒体为中心的画面进行练习，而不会出现不知教师所云的混沌现象；学习生活有规律的习惯、切合自身需要的书刊进行阅读、或哀？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己。这就要求语文教师在教学时要体现语文教学的艺术性和科学性、写、句的障碍；说，及时掌握所学的内容，在恰当的时候机智提出有针对性的问题。课堂上.适应新课程的要求，是提高语文教学效果的有效保障，也认识到预习课文是初中生学习语文一个很重要的环节。 课前预习是培养学生良好习惯的开端。这样，语句简洁得体，应指导学生选择书籍。其三

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