六上苏教版15课《青海高原一株柳》想到的名言警句

根据苏教版语文六年级上册的十五课里的最后一句话联想到两句名言~

15青海高原一株柳
五.阅读课文片段,完成练习.
1.照样子联想填空.
由婀娜多姿联想到柳枝的随风摇摆的样子.
由漫天飞扬联想到深秋里芦花的丝絮.
2.灞河柳和 青海高原柳
最大差距表现在灞河柳在家乡水边极容易生长,而青海高原柳却要为保存生命付出艰苦卓绝的努力.
3.联系课文六、七自然段内容，简要地说说青海高原上的这一株柳树,为保存生命付出了怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？
这一株柳树经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来;经历过多少铺天盖地的雷轰电击，被劈断了树干又重新抽出了新条; 经受过一次又一次摧毁,却又能够一回又一回起死回生.
4.课题是青海高原一株柳，作者为什么在这段话中用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳?
这是作者运用对比,诠释生命与命运不同, 更突出青海一株柳与其他柳的不同
六.作者在文中不止一次联想到诗句,你知道这些诗词吗?
别董大
高适
千 里 黄 云 白 日 曛 ，
北 风 吹 雁 雪 纷 纷 。
莫 愁 前 路 无 知 己 ，
天 下 谁 人 不 识 君 。
凉州词
唐 王之焕
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
《咏柳》
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。

初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就感觉到那简练的语言、丰富的内涵。在准备这节课时，刚开始真有点无从下手，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵，都可以作为一个重点去细细琢磨，都可以敲击出别样的理解。但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索，要从大处着眼，删繁就简，我还是忍痛割爱，将我自认为能够有嚼头儿的词句删去了。课文的切入点非常容易就能够找到，经过深入地研读文本，我把切入点放在了“神气”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神气”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。整个教学过程，充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。这节课后，我再次尝到了挑战自我的乐趣。

在课件的利用方面，我大胆抛弃了异彩纷呈的多样画面。以往，我总认为，只要能够为学生创设一个良好的学习情境，调动学生的积极性，引起学生的兴趣，播放画面或者视频应该是有利无弊的，事实证明学生对这些课件很感兴趣，所以，我一直坚持着，从来没有想过要把课堂中的亮点丢掉。但长时间的读书、听课，让我明白了对文本的理解不能只用感官，大量的图片或者视频最容易图解文本，不利于学生语文素养的提高。为了学生能力的发展，为了学生能够更深入地思维，为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受，我放弃了这样一个能很好吸引学生的方法，将课件的内容制作得非常简练，大多数都是一些重点词句，图片或者音乐争取使用在最需要的时候。对于这节课，课件中只有一株巍巍然撑立在高原之上的柳树。

为了加强孩子们语言文字的品读训练，为了让孩子独立发现文字背后的含义，我放弃使用孩子们喜闻乐见的直观形象的图片资料，但在吸引孩子们的兴趣这方面，又让我费劲了心思。如果只是让孩子们干巴巴地咬文嚼字，揣摩文本情感，的确很是单调，也不可能抓住孩子们的心，更别提让孩子自主参与学习了。刚开始，我想利用阶段性的游戏或者中间夹杂一些幽默性的语言来吸引学生，但是害怕打乱了课堂教学的思路，影响对文本情感的领悟。高年级的学生，对知识的选择性很强，万一这些游戏或者幽默语言运用适得其反，给学生的思维找了一个分支，分散了学生的注意力，那就更不好了。我唯一能做的，就是怎样从开始就紧紧地抓住学生的思维这条线，而文本的语言很大气凝练，我还是相当喜欢的，语言感染也不失为一个好办法。于是，我决定用朗读来吸引学生，但绝不是读文本，而是读我自己创设的过渡性的句子，读出气势、读出感情、读出一条明朗的线索、为学生的思维读出一个坡度，就不怕学生“知难而退”或者“中途掉队”了。从整节课的角度来看，这一做法还是相当成功的，绝大多数学生都能参与到课堂中来，也能针对某些词句说出自己的见解。

本着从大处着眼，抓重点字词的原则，整节课的脉络还是非常清晰的。简单点说，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，并受到情感的熏陶。

有人说，一节课，没有问题就是最大的问题，课堂教学不可能十全十美，但可以追求更好。只有深入地反思每一节课，才能系统地发现自己的不足，才能有目的地进行创造，哪怕是一节相当成功的课，也有令我们引以为戒的地方。

学生的能力发展水平不一样，学生的独特性、差异性决定了学生对文本的理解和阅读文本的感情是不一样的，他们运用语言文字的能力也是不相同的。课堂教学要保证每一个学生都能在原有的基础上获得新的发展或者能力的强化。这一点，我感觉自己忽视了。每当学生发言精彩的时候，我就及时表扬，而对于那些回答问题平平淡淡的或者语言断断续续的学生，就没有那么幸运了。在这时，孩子们是最需要老师引导的与鼓励的，可能他今天表现不好，但只要他有了进步的渴望，锻炼的时间长了，他就一定能够做得更好，这是不容置疑的。

细节决定成败，我感觉到课堂中自己的语言还是不够简洁，问题不够凝炼。有时候，一个小问题提出后，生怕学生听不明白，总是要重复一边或者干脆解释一下，搅得学生一头雾水。有时候，我还会犯这样一个毛病，一个问题刚一提出，忽然又觉得另一个问题更好，于是重复问题时味道就又变了，弄得孩子不知道回答哪一个更好？

文本语言是有血有肉的，当孩子们的感情与之相融合，课堂教学就会收到一些列良好效果。我越来越感觉到，深入地反思一节课，更能强化心智,总会有新的发现和感悟。

★不经历风雨，怎能见彩虹。——《真心英雄》

★业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈

★艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。 ——雨果

生活就像海洋，只有意志坚强的人才能到达彼岸

人多不足以依赖,要生存只有靠自己。——拿破仑

世上无难事，只要肯攀登 ——毛泽东
世上无难事，只怕有心人。
有志者，事竟成

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锦州市18560367672： 苏教版六年级上册语文15课《青海高原一株柳》,课后3题这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上.(这株柳树“神奇”在哪... - ？
愈凝九气：[答案] 两个要点:1问:在高原之上,顽强生存,成就了一方风景.2问:它的生命力十分顽强,不仅在恶劣环境中生存下来,而且枝繁叶茂.所以使作者望而生畏.

锦州市18560367672： 苏教版的《青海高原一株柳》原文 - ？
愈凝九气： 这是一株柳,一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树. 这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上. 在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸木不生、青石嶙峋的山峰,深邃的蓝天和凝滞...

锦州市18560367672： 苏教六年级《青藏高原一株柳》课文分段 - ？
愈凝九气：[答案] 一:(第1自然段):开篇点题,写这是一株平常的柳树. 二:(第2自然段):话锋一转,讲这是一株领“我”望而生畏的神奇的柳树. 三:(第3-5自然段):给我们战士了一株巍然挺立于高原之上的柳树.以其独特的形象,给荒芜、苍茫的青海高原...

锦州市18560367672： 读<<青海高原一株柳>>(苏教版语文书六年级上册第15课)你的感受? - ？
愈凝九气： 它是一株柳,一株神奇的柳,一株令人望而生畏的柳树.它是一个神话,一个奇迹.它造就了青海高原的一方壮丽的风景. 它就是青海高原上的唯一的一株柳树. 青海高原的那株柳,和灞河边的柳树,同是一种柳树,生活的道路和命运却相差...

锦州市18560367672： 什么的青海高原柳 - ？
愈凝九气： 《青海高原一株柳》是苏教版小学六年级语文上册的第15课.写了在青海高原这个以狂风、干旱为常态的恶劣环境中,生长着一株粗壮挺拔的柳树.

锦州市18560367672： 《青海高原一株柳》 原文 - ？
愈凝九气： 前几天,我们学了《青海高原一株柳》这一课. 这篇课文介绍了在寸草不生的青海高原上的唯一的一株神奇的柳.这株柳树干有两合抱粗,叶子绿得苍郁、深沉,这株柳粗实而坚硬.可以想象,这株柳冻死了又复苏,被劈断了枝干又抽出新条,...

锦州市18560367672： 六年级语文上册第十五课青海高原一株柳文章先写了什么在写了什么最后写了什么 - ？
愈凝九气： 先写了《青海高原一株柳》的生长环境和样子再写了作者的想象最后写了作者的抒情

锦州市18560367672： 《青海高原一株柳》 - ？
愈凝九气： 这一株柳树经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少铺天盖地的雷轰电击,被劈断了树干又重新抽出了新条; 经受过一次又一次摧毁,却又能够一回又一回起死回生.

锦州市18560367672： 写青海高原一株柳的成语苏教版六上15课 - ？
愈凝九气：[答案] 坚韧不拔、不屈不挠、饱经风霜、顶天立地. 只要是不屈不挠一类的,或形容参天大树的成语就行了

锦州市18560367672： 六年级上册苏教版语文第15课青海高原上的一株柳整篇课文主要讲了什? ？
愈凝九气： 作者讲述了 在青海高原上一颗顽强的柳树 他是唯一一颗高原上的柳树 作者想象着这棵柳树是怎样生长的 怎样历经艰苦的生存环境的 赞美着她惊人的毅力和顽强的精神 这棵柳树成为了高原上一个壮丽的景色!