课文以只有一个地球为题,能否将只有去掉,理由是什么

课文为什么以“只有一个地球”为题~

因为本文就是要写出 地球的重要性 如果地球有无限个 那当然不用写这篇文章了

在我看来，《红楼梦》中贾政书房里的那幅“世事动明皆学问，人情练达即文章”的对联，可以变成语文老师备课的一个理念。我认为，老师只要具有了备课的意识，就时时处处都可以备课，生活中时时处处都有备课的资源。
于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律：

起——孤帆一片日边来

2003年4月4日，我开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇的好。
这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
第二课时
一、创设想象情境
（课件呈现“地球”图片。）
二、品读重点语段
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
地球！我亲爱的母亲：
你的孩子：
四、点题结课
2003年4月10日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。
4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

承——桃花潭水深千尺

第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅盘之后，就这样悄然再生了。
第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？
品词的什么？
怎么引导学生去品好这些词？
品词与感情这条主线怎样融合起来？
品词与知性的拓展怎样结合起来？
品词能否使对课文的感悟层层深入？
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、品读1~4自然段
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
第二课时
一、创设想象情境
（课件呈现“地球”图片。）
二、品读5~8自然段
1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
三、再次读悟课文最后一段
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
2003年9月21日，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。
3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1~8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！

从“自然资源有限”感悟“只有一个地球”.从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”.阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球.

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寿县17565402646： 课文以只有一个地球为题,能否将只有去掉,理由是什么 - ？
歧邰祖师： 从“自然资源有限”感悟“只有一个地球”.从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”.阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球.

寿县17565402646： 只有一个地球的只有的含义是什么?(根据课文内容) - ？
歧邰祖师：[答案] 资源有限,环境保护这一类的回答,

寿县17565402646： 《只有一个地球》这篇课文题目中的“只有”一词强调了什么? - ？
歧邰祖师： “只有”一词强调了我们的地球只有一个,如果它被破坏了,我们别无去处.如果地球上的各种资源都枯竭了,我们就不能在地球上生存了.我们要爱护地球,保护地球的生态环境.让地球更好地造福于我们的子孙后代.

寿县17565402646： 《只有一个地球》的问题课文从哪几个方面说明只有一个地球的事实 - ？
歧邰祖师：[答案] 答:从四个方面. 1地球的美丽壮观与渺小(1-2自然段) 2地球所有拥有的自然资源有限(3-4自然段) 3人类无法移居的事实(5-7自然段) 4人类应该保护地球(8-9自然段)

寿县17565402646： 把本文的题目《地球只有一个》换成《可爱的地球》好吗?为什么? - ？
歧邰祖师： 当然不好,你要学会用关键词,地球只有一个,关键词“一个”,强调了地球的特殊性.而可爱的地球则是要强调地球的可爱,要把地球的可爱之处写出来,二者不能并为一谈.

寿县17565402646： 《只有一个地球》课文是从哪3各方面来说明只有一个地球,告诉人类应该保护地球. - ？
歧邰祖师： 从“地球的渺小”,“自然资源有限”、“目前人类无法移居”3方面来说明.这篇课文我学过,不会的再问哦

寿县17565402646： 6.把本文的题目换成“地球只有一个”好不好? - ？
歧邰祖师： 把这个换成地球只有一个还可以,因为地球真的只有一个

寿县17565402646： 只要妥善维护,地球总可以做我们永世的乐土,联系课文【只有一个地球】,你能为地球列几条保护措施吗? - ？
歧邰祖师：[答案] 1.多种树 2.有节制的利用自然资源3.减少工厂的废气排量

寿县17565402646： “只有一个地球”是一句完整的话吗? - ？
歧邰祖师： 一句完整的话必须得有主语和谓语,而“只有一个地球”没有主语啊,不是一句完整话,可以在前面加个主语就行了.如:宇宙只有一个地球;我们只有一个地球等.

寿县17565402646： 根据《只有一个地球》内容回答问题.课文是从( )、( )、( )三个方面来说明只有一个地球的事实,告诉人类应该保护地球.《只有一个地球》从两方面讲... - ？
歧邰祖师：[答案] 地球是渺小的 地球的自然资源是有限的 人类无法移居