浅谈新课程下如何创造性的使用地理教材

浅谈新课程理念下如何促进学生学习地理的自主性~

摘要：新课程的标准中倡导学生的自主、合作、探究学习，本文主要探讨在新课程背景下如何促进学生学习地理的自主性。主要从学习的氛围、学生学习的动机以及从哪个切入点来贯彻和落实学生的自主性学习。　自主、合作、探究新一轮课程改革倡导的学习方式，是地理课程标准提出理念之一。其目的是改变过去满堂灌的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的地理学习。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。
地理课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。要促进学生的发展，其前提条件就要学生具有主动参与的精神，在参与的基础上，能动的贡献出自身的智力、体力及情感。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
一、营造学生自主学习的愉悦氛围
现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。”课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能吸引学生的自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。当他们遇到困难时，用真挚的微笑表现出对他们的期待与信任，“没关系，大胆讲”给予帮助；当他们获得成功时，用“妙极了、你的看法很独特、你分析得真棒、你真聪明”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们；课堂上，与学生同探索、共创造。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。
例如：在学习《地球的圈层结构》时，我首先让学生讨论可以通过哪些渠道或方法获取地球的内部的信息，学生讨论的很激烈，却缺少表达自己的观点的勇气，大部分同学都低下头，甚至不敢看老师。这时候我采用幽默的语言说“大家心里都想发言，肯定还想老师您叫我回答吧”，“没关系，大胆地发表你的见解”等话语，大大调动了学生勇于说的积极性，营造一种自主的氛围，为课堂注入生命的活水。
二、激发学生自主学习的动机
“教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、激励。”课堂教学中，应积极创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。
例如：《地球的运动》教学中，用一组生活化的问题来设计“正午太阳高度的变化”教学：①二分二至日，无锡的正午太阳高度有变化吗，有什么规律？②省锡中的学生宿舍楼之间的间距应该是多少才能使一楼同学的宿舍一年均有阳光？③为获得最多的太阳光热，太阳能热水器集热面的倾角应控制在什么范围，才能获得最多的太阳光热?通过日常生活事例把学生的生活世界与课堂教学有机地联系起来，使教学更加生动鲜活，激发学生的学习欲望与兴趣，教学效果更好。
三、提供学生自主学习的机会
《课标》倡导的“自主”学习，一定要让学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会。在这个前提下，学生自主地选择学习内容、学习伙伴、学习形式，才会有学习的效果。
怎样保证学生“自主”学习的时间呢？最行之有效的方法是从教师嘴里挤时间，做到精设问、精讲解、精总结。以学生为主体，以促进学生自能能力、自主发展为宗旨。具体要做到“五不讲”：（1）学生自己能看懂的，不讲；（2）学生自己能学会的，不讲；（3）学生自己能得出结论的，不讲；（4）学生自己能做的，不讲；（5）学生自己能说的，不讲。这样既能尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，从而实现学生的自主学习。
四、授之以渔，
让学生学会且会学
让学生“自主”学习，但这不等于是说让学生可以成为学习的“自由人”。
不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重观察、比较、综合等方法的指导。例如地理学习中，图表很多，要引导学生学会读图表的方法；分析地理事物时，教会学生从自然要素和人文要素等方面进行综合分析。
学生掌握了“自主”学习的方法，形成了“自主”学习的能力，最终就会取得“自主”学习的效果。
五、通过合作学习提高学生自主学习的主动性
一般来说，独立思索后，有些知识大部分学生难以理解时，必须进行小组合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内合作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人等规则，在这个基础上创造性地因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都成为有创造性的人。
自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。
让我们齐心协力，把学生自主学习真正落到实处，更好地去实践新课程标准

新课程大力倡导有效教学理念，也就是要求教师在坚持基本教学规律的前提下，尽可能节省物力、精力和时间的投入，实现教学效果的最优化。相关研究表明，教师的研究行为从根本上决定了课堂教学质量，由此，初中地理教师要改进教学行为，显著提高课堂教学的有效性，实现教师“教”和学生“学”的有效性。本文就如何提高初中地理课堂教学有效性提出了相关的策略和措施。
一、切实转变师生观念
在新课程改革中，教师是各项政策和规定的实施者，教师观念在一定程度上决定了课堂教学效率的高低。教师要进一步解放思想，深入领会新课标的各项指导思想，改变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主人翁。在具体的课堂教学实践中，教师要充分发挥引导者的角色，培养学生良好的学习习惯，让学生主动参与到课堂实践中，显著提升课堂教学效率。具体来说，教师要注重学生学习积极性和主动性的发挥，引导学生参与地理教学活动，加深学生的理解和记忆过程，培养学生的地理思维和创造性思维。同时，教师要强化自身知识内涵，增强自身的职业素养和专业素质，切实转变教学观念，实现课堂教学效率的最大化。此外，要将高效课堂的理念传达给学生，帮助学生养成勤于思考的良好学习习惯，尊重学生的个性发展需求，引导学生大胆探究，挖掘出地理事物间的有机联系和规律，进一步提升学生的再创造能力。总而言之，转变师生观念，有利于建设初中地理高效课堂。
二、增强教学趣味性，活跃课堂气氛
有些地理活动题要求学生具备较强的思维性，部分学生会感到无从下手，这时，教师就要以各种趣味方式启发和引导学生，拓宽学生的思维面，确保活动题讨论环节的有序开展。比如，将时事新闻引入课堂教学中，以身边现象、生活实例为基本切入点，引入趣闻、典故、漫画、名人诗词、歌谣或者民间谚语等，进一步激发学生的学习热情。在讲解《中国的气候》这一章节知识时，要求学生讨论“季风气候对我国工农业有何影响？”初接触这个活动题时，学生感到一筹莫展，课堂气氛较为沉闷，不利于教学环节的有序开展，这时我利用多媒体课件向学生展示了季风气候影响我国工农业的具体资料和图片，引导学生从降水和气温两方面思考，将南平农业现象和气候作为基本切入点。这些材料真实可感，与学生的现实生活有着一定的交叉，能引起学生的共鸣，课堂氛围瞬间活跃，小组长带领小组成员展开激烈讨论，并将观点汇总，与全班同学交流、讨论，大大提高了课堂教学效果。
三、进一步明确教学目标
在课堂教学中，必须有明确的教学目标作为支撑，只有这样才能保证教学任务的顺利完成。但是教学目标的实现并不是一蹴而就的，而是循序渐进的第一，对学生的学习能力进行了解，制订出针对性强、可操作的教学任务，为每一位学生提供展示自我的平台和机会，让学生充分感受地理学习的乐趣和魅力；第二，大力倡导自主学习理念，在具体的课堂教学中，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习成就感和自豪感；第三，尊重学生的个性发展需求和主体差异，为优秀学生提供更为广阔的发展平台，鼓励学困生，让每一位学生都得到应有的发展。
四、注重教学与实践的有机结合
相比较于其他阶段的地理学习，初中地理学习与现实生活有着更加紧密的联系，就教材内容而言，地形、气候等知识既是学习的重点，又与现实生活环境有着密切联系。例如，教师在讲解气候这一章节的知识时，既要保证教材教学的顺利完成，又要引导学生将所学知识点运用到所处城市中，让学生总结教材内容与本地气候特点之间的共性和个性，我国气候大陆性、季风性较突出，其中兼有热带、亚热带以及温带气候，学生要明确自己所处的气候带，然后以此进行拓展延伸，熟记类似地区的气候特点。在教学中，教师将教学与实际进行有机结合，不仅能使学生产生认同感和共鸣，还能激发学生的学习热情，引导学生进行深入思考和学习。同时，教师还要引导和帮助学生构建行之有效的解题技巧和解题思路，以便在考试中获得好成绩。传统教学中，教师占据着主导地位，学生处于被动接受地位，课堂中教师采用满堂灌的形式，导致教学时间多但有效性不强，由此，教师要进一步解放思想，摒弃传统的、落后的教学模式，帮助学生找到问题的关键点和突破口，提高学生解决实际问题的能力。除此之外，教师要充分利用现代化教学手段，充分发挥地图、地球仪等教学辅助工具的优势，给学生更为直观的课堂感受，切实提高课堂教学有效性。
五、发挥榜样的力量，构建高效课堂
要确保地理导学案的成功应用，就要充分发挥组长的作用。假若缺乏得力组长的支撑，导学案的完成效果会大打折扣，该组的学习效率也会下降，时间一长，组员就会丧失学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住机会，增强组长的进取意识和竞争意识，提高组长的组织协调能力，为小组合作学习的开展创造有利条件。教师要走进学生，多与组长进行沟通和交流，帮助他们更好地完成导学案，为组长创造展示自我的机会和平台。在遇到难度较大而又有探究价值的问题时，教师应鼓励分析能力较强的组长参与竞争，每到精彩处，学生便鼓掌，教师要给予赞赏和肯定，并鼓励其他同学以他们为榜样。只有这样才能显著增强组长的责任感和自豪感，也才能使小组成员信服组长的能力。比如，在讲解地震的有关知识时，教师可以以日本大地震为例，引导学生探究引起日本海啸的原
因，并尝试寻求避震方法。为了显示小组实力，组长会在课前带领组员读报或者上网查阅相关信息，为合作学习的开展做足准备。课堂上，组长会组织组员整理和分析资料信息，并将结果进行记录，向全班同学展示学习成果。此时，教师要鼓励组长阐述观点，其中不少组长得出日本地处亚欧板块和太平洋板块的交界处，地质活跃、多火山地震等结论，并就生活实际提出了不同的避震举措，组长们的表现无疑是小组成员争相学习的。
六、充分利用课堂时间，按时完成教学任务
在课堂教学中，教师要充分利用好课堂45分钟时间，组织学生开展有效的课堂探究和讨论。教师要善于把握课堂教学进度，切实提高学生的应变能力和探究能力。在激烈的讨论环节，教师要有一定的时间限制，允许优先完成任务的3～4先小组发言，初中生普遍有着较强的好胜心，为了获得发言机会，他们会快速地进行分析和整理；而对于完成速度较慢的小组，教师可视情况给予一定的惩罚；但是，为了不打击学生的积极性，教师可承诺对进步特别明显的小组予以加分奖励。如此一来，学生的学习热情会被点燃，有利于加快导学案的完成效率，而教师也能在既定时间内完成教学目标和任务，提高课堂教学的有效性。
七、创新教学手段和方法
教师要进一步解放思想，充分利用音响、监控器、实物展示台、计算机以及投影仪等现代化教学工具，将枯燥、晦涩的形声教材转化为趣味性较强的形声影像，给学生更为直接的感官体验，提升课堂学习效果。部分地理现象的形成过程较为抽象、复杂，学生难以在短时间内理解和接受。这时，教师可以充分发挥多媒体教学手段的优势，将静态知识以动态的形式展现出来，从而达到事半功倍的效果。例如，在教授《中国的气候》这一章节知识时，笔者为了加快学生的理解过程，帮助学生更好地掌握“季风气候显著”这一重难点知识，我在课前制作了形象的Flash动画，以动态的形式呈现给学生季风的发源地、影响范围以及风向等知识，这很好地吸引了学生的注意力，教学效果明显。
总而言之，将初中地理教学与实际相结合有着显著的优势，而且初中地理学科的难度不大，大部分学生能够掌握，但是教师仍要不断解放思想，最大限度地提高课堂教学的有效性，从而巩固学生的学习基础，切实增强学生的地理运用水平和能力。在日常教学中，教师要走进学生，多与学生进行面对面的交流，了解学生的真实想法和心理特质，适时调整教学策略和方式，提高初中地理课堂教学的有效性。

在推进素质教育和深化课堂改革的大潮中,我国传统教育与教学方法受到了挑战。新一轮课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此教学改革是课程改革的主阵地，教材改革是突破口。新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。怎样创造性地使用教材呢？1. 旧教材观与新教材观的比较教材是课程最重要和最直接的载体。仔细对比新旧教材的内容要求，可以明显看出新教材在多个方面取得重大突破。传统观念认为，教材即教科书，是有关专家把前人取得的经验、科学成就以文字、图形、符号等形式编成书，供学生通过阅读、理解并在教师传授、辅导下掌握。新课程理念则告诉我们，教材只不过是学生自主、合作、探究学习的素材而已。教科书的学习是被动的、枯燥乏味的，而素材的教育意义是潜在的，只有通过学生个人的体验才能被激活，因而对素材的学习是主动的、有趣的；对教师而言，教科书是“神圣”的，自己唯一能做的事是把书中介绍的知识根据自己的经验讲透或者指导学生阅读、理解、接受、识记，而若把教材仅仅当作“素材”，则情况就大不相同了：教师对教材的使用有了极大的自主权，可以根据本地和学生实际进行必要的调整，可以有选择地创造性地使用教材。与“旧”教材相比，新教材绝不仅仅是“新人编新书”、“新的版本”，而是在内容上进行了重大的变革，注重与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选对学生终身学习和发展所必备的基础知识和技能；在呈现形式上则是让学生掌握知识的过程变成探究的过程、选择的过程、创造的过程，成为学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程；在结构编排上有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，也有利于教师创造性地进行教学。详析之，新教材与旧教材相比，至少有以下几个方面的明显区别：1、旧教材注重传承人类文明，所展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，试图使一代代人掌握人类一代代积累下来的文化遗产；新教材则注重表现学生真实的生活世界，让学生在学习的过程中获得关于现实世界的直接经验和真切体会。2、旧教材注重条理性、逻辑性，试图使学生获得逻辑和条理清晰的文化知识；新教材则通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。3、旧教材注重培养和发展学生的共性；新教材则适应学生的个性差异，满足学生的兴趣、爱好，注重培养和发展学生的个性。4、旧教材片面强调知识与技能，强调甄别功能；新教材虽然也强调知识与技能、不否认甄别功能，但更注重过程与方法以及情感态度与价值观，强调促进学生健康全面发展。5、旧教材“繁、难、偏、深、旧、窄”；新教材注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。6、旧教材“全国一本书”，更多地体现国家的教育意志；新教材除了发行多样化、选择自主化以外，还留有很大的空间，以满足地方经济发展的现实需要、展示学校的办学宗旨和特色。1、把握《课程标准》，认真分析、正确理解教材的设计意图。《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学、评价的基本依据。因此，要用好、用活教材，首先要认真研读《课程标准》，把握课程标准的基本思想和内容安排的意图，其次，教材编写者是在深刻领会和正确掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容的基础上进行教材编写的，力图对课程标准进行一次再创造、再组织，使教材成为课程标准的最主要的载体。因此，要用好、用活教材，就要认真分析并正确理解教材的设计意图，对教材的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统等进行认真研究。2、以《课程标准》为基准，结合本地和学生实际，创造性地使用教材。教材的编写必须依据《课程标准》，达到标准的基本要求，不能无限制地提高难度，其呈现方式要有利于改善教师的教育教学方式和学生的学习方式。但是，教材的编写者也是人，对标准的理解和把握也可能有所偏差，而且我国幅员辽阔，因而编出来的教材出现一些“令人不可思议”或不符合本地和本班学生实际需要的地方，也是正常的，正如一位专家所说的那样：“当一套教材变成无懈可击的时候，这套教材也就没有使用的价值了。”我们应当立足于如何更好地“用教材”，而不应简单地“教教材”，在教材的使用过程中，结合自己的实际情况适当地对教材进行必要的调整和大胆的创新。

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