新课程标准下怎样培养学生的创新能力

新课标下如何培养学生的创新思维能力~

一、创新能力培养的核心是发挥学生学习的主动性
　　在课堂上，要最大限度地发挥学生学习的主动性 、积极性，发挥创新精神，改进教学方法。
　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　二、学习兴趣的培养是发展创新能力的关键
　　兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
　　新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
　　利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
　　利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
　　多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
　　利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
　　新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
　　利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
　　在课堂上要打破以问题为起点，以结论为终点的教学方式。要构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放式过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。”学生能提出问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、关于思考的表现，教师要提倡、鼓励学生质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观念的交锋、智慧的碰撞。
　　三、用鼓励与支持促进学生创新能力的培养
　　教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。我在教学中就经常使用“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步”等等语气词，给学生以关注和赞许，让他们感受到我的支持与鼓励，从而在创新的路上走得更远。当然，由于某种原因学生是不成熟的个体，在探索中难免出现这样或那样的错误，这时候教师不要急于评价，出示结论，而是要帮助学生弄清出现错误的原因，并且鼓励他们以积极的态度去承认并且改正错误，这种帮助与鼓励从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去，也势必会使学生的思维更加活跃、敏捷，这对学生的创新能力的培养是有极大好处的。
　　四、提高教师自身素养，是培养学生创新能力的基础
　　在新课标施行的教学实践中，培养学生的创新能力，教师更要在学生面前展现一个具有创新气质的教师形象，在提高自身素养上不能有丝毫懈怠。更何况在新教材试用以来，不断有教师反映感叹说“我教了那么多年书，现在不知道该怎么上了”，认为现在这个教材不如以前的，内容既多且蜻蜓点水，不系统，不好用。笔者认为，这是没有较好地学习领会新课程标准而产生的误解，有的教师连新课标都没见过，更不用说读，不可能把握好新教材，也就无法改变教学观念，树立新的课程理念。因此

教育改革的不断深化，教育观念的逐渐更新及新课程理念的推动，如何培养学生的创新能力已成为广大教育工作者关注的问题。以化学教学为中心学科，成为科学发展，技术进步的动力，作为一名新时代的化学教师应该从以下几个方面去培养具有创新能力的一代新人。
一、 营造创新的良好氛围
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生往往愿意继续进行试验和探索从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求化学教师要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。在教学中要尊重每一位学生，多用鼓励和江上的方法，少用甚至不用指责惩罚的手段。对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，也要给以赞赏；即使他们有些缺点、失误，也要热情帮助而不能横加斥责。例如，课堂上没学完一个新知识点，同学们自由发言，提出自己的观点，然后抛给全班同学，小组展开讨论，在实验室制取氧气时，用MnO2是KClO3制O2的催化剂，教材中提出还可以用Fe2O3作催化剂。许多同学提出有没有其他物质也可以成为KClO3制O2催化剂？如果有，是什么物质？有没有最佳。针对学生一连串的提问，教师应该不失时机让学生自己来研究，进行试验，得出结论。这即为培养学生的创造能力营造了一种宽松的学习环境，为学习提供展示他们创新能力活动舞台。
二、 提供创新的实践舞台
创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实验活动。因此要培养学生的创新能力还需要为学生提供培养创新技能实践舞台。在初中化学第一章第四节物质燃烧需要两个条件教师演示实验，变成教师指导学生演示操作实验，为什么热水中的白磷不能燃烧？而烧杯上方薄铜片白磷为什么能够自燃？而薄铜片上红磷为什么不能自燃？由于学生亲自动手实验操作，既培养学生动手操作能力也引导大部分学生根据实验现象得出实验结论。让学生亲自体验成功的喜悦，学生亲自实验操作一定要将安全教育贯穿于实验教学的始终，一切实验的创新，都不应该以降低安全系数为代价，一些危险性较大的实验，在条件许可情况下，要尽可能的进行安全化改进，从小培养学生的安全意识。教材中讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性。课本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有知识的基础上设计出即安全又能说明浓硫酸有吸水性的实验，经过学生思考，得出了许多切实可行实验方案。如用小刀切一块含大量水分瓜果块，在天平上称其质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml-20ml浓硫酸 的试剂瓶，将瓜果块悬于距浓硫酸液面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20分钟，瓜果块有些萎缩，将此瓜块取出在天平上称量，其质量明显减少。通过让学生大胆自我设计实验方案，进行实验操作自行探索，不但拓展学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着试验创新。
三、 进行创新的思维能力培养
培养学生的创新能力，有了创新的氛围和创新的舞台还不够，首先在创新思维能力上多钻研，使学生有意识的形成各自创新思维特点。在教学中教师应该对每节课的思维中心了如指掌，适时进行思维启发，诱导学生抓住问题的核心。引导学生分析、推理，思维以实现教学目标。如讲原子结构这节，抓住两条线：一条线是原子结构，原子可以分成原子核和核外电子，原子核虽小，又可分为质子和中子，每个质子带一个单位的正电荷，中子不带电，每个电子带一个单位的负电荷。第二条线是：原子核带正电（即质子带正电荷），原子的质量主要集中在原子核上，核外电子的质量很小，忽略不计。由第一条线，学生推理：质子数=核外电子数=核电荷数。原子对外不显电性。由第二条线，学生推理：原子质量=质子质量+中子质量。两条线归纳：
原子失去电子带正电→阳离子
原子得到电子带负电→阴离子
通过这种常规训练，既培养了学生思维能力、评价能力，又使思维的灵活性和多样性得到了提高。
要激发学生的创造能力，还需要打破学生固有的思维模式及思维的惰性。运用已有的知识、经验，通过推测、想象沿着各种不同的方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法，如在学习硝酸性质时硝酸具有强酸性，但它却与稀硫酸、盐酸不同，不能与活泼的金属反应放出H2；氧化性决定了它能与金属活动性顺序表H后的金属反应；与铁反应，铁的用量不同，产物不同。仔细研究我们可以发现HNO3性质有多种考查的训练角度。激励了学生广开思路，培养了学生思维的多变性和灵活性。
综上所述，教师在教学过程重要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创造不同的情景，培养学生的思维能力。

一、创新能力培养的核心是发挥学生学习的主动性
　　在课堂上，要最大限度地发挥学生学习的主动性 、积极性，发挥创新精神，改进教学方法。
　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　二、学习兴趣的培养是发展创新能力的关键
　　兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
　　新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
　　利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
　　利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
　　多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
　　利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
　　新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
　　利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
　　在课堂上要打破以问题为起点，以结论为终点的教学方式。要构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放式过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。”学生能提出问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、关于思考的表现，教师要提倡、鼓励学生质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观念的交锋、智慧的碰撞。
　　三、用鼓励与支持促进学生创新能力的培养
　　教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。我在教学中就经常使用“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步”等等语气词，给学生以关注和赞许，让他们感受到我的支持与鼓励，从而在创新的路上走得更远。当然，由于某种原因学生是不成熟的个体，在探索中难免出现这样或那样的错误，这时候教师不要急于评价，出示结论，而是要帮助学生弄清出现错误的原因，并且鼓励他们以积极的态度去承认并且改正错误，这种帮助与鼓励从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去，也势必会使学生的思维更加活跃、敏捷，这对学生的创新能力的培养是有极大好处的。
　　四、提高教师自身素养，是培养学生创新能力的基础
　　在新课标施行的教学实践中，培养学生的创新能力，教师更要在学生面前展现一个具有创新气质的教师形象，在提高自身素养上不能有丝毫懈怠。更何况在新教材试用以来，不断有教师反映感叹说“我教了那么多年书，现在不知道该怎么上了”，认为现在这个教材不如以前的，内容既多且蜻蜓点水，不系统，不好用。笔者认为，这是没有较好地学习领会新课程标准而产生的误解，有的教师连新课标都没见过，更不用说读，不可能把握好新教材，也就无法改变教学观念，树立新的课程理念。因此，我认为加强学习，提高素养是培养学生创新能力的基础。
　　总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取行之有效地教学方法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

大学生如何提高创新能力，培养提高大学生的创新能力，是为了能有更好的生产力表现出来，培养出创新型人才求，是高校的重要使命，有创新能力思维能更好为社会做出贡献，创新能力是新的生产力，培养大学生有创新思维，鼓励学生独立思考，引导学生大胆质疑，启迪学生发现问题与解决

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闽韩施吉： 不受传统观念的束缚,敢于大胆去设想和想象,敢于对同一事物产生质疑,敢于对同一问题的提出新的见解,并努力去思索,去寻找新的答案.对一些创造性思维,应给与充分肯定,并鼓励他们在学习上要刻苦钻研,勇于创新.1.为学生构建新平台2.要让学生体验到创新愉悦3开展数学课外活动 4.构建新型评价机制 5.正确认识创新的含义6.建立良好的师生关系,营造创造性思维环境

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闽韩施吉： 创新思维以学生的思维品质为依托,这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法,建立平等互动、和谐愉快的教学环境.教师要信任学生,赏识他们的言行,承认他们的天性,保护他们的童趣、童心,与学...

宾县13355677974： 孩子的创新能力应当如何培养? ？
闽韩施吉： 和语言的能力一样,训练孩子的智慧,不但要从早,而且要从小:指导孩子怎样观察事物;和别人有不同的发现、看法和做法的时候,鼓励他表达出来,做出来;更进一步,训练他推翻别人的和自己的做法,然后引导他试着发展新的看法和新的做法

宾县13355677974： 怎样培养创新能力 - ？
闽韩施吉： 培养对策青少年创新能力的培养重点应该以大、中、小学生为主进行.青少年学生是具有创新潜能的,只要采取合适的方法,他们的创新能力是可以大幅度提高的.针对目前青少年学生创新意识不足、创新能力不强的特点,可从以下五个方面...

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闽韩施吉： 而英语教育又是我国教育的一项重要内容.初中英语作为入门阶段,其主要教学目的是培养学生听、说、读、写的基本技能和为交际初步运用英语的能力.特别是初一学生由于年龄较小,学习英语又缺少语言环境,受到一定的限制.但是,他们...