怎样评价一节小学高效课堂语文课

浅谈怎样打造小学语文高效课堂教学~

目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。那么，什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。如何构建高效课堂？我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。
一、潜心文本，成竹于胸
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即语文课文。它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？如：我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：出示课件——长城的结构图。让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。
走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
“用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。”
文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
二、简单教学，精巧设计
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美 2.在品词悟情中感悟美 3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、灵活教法，不拘一格
高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
首先，我们要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。同时，课堂要让每个学生都动起来。教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。教师自己要感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。
其次，我们要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。有位教师上《花钟》一课时：提问“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上讨论就某一问题时，要求同桌之间相互进行讲解，不能解决的，再放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师、文本一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流，生本交流的三维模式。同时，可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。其实，讨论的问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上的，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
第三，我们要激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。怎样引导学生思考？这就要求我们教师善于置疑，如何置疑？
教师置疑应注意问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
教师置疑应注意问题要大小得当，多少适量，难易适合。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。问题大小，要让学生象摘苹果一样，蹦一蹦，摸得着，跺跳之后还摸不着的问题，就不需要设置了；问题多少，要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
教师置疑应注意问题要有一定的艺术与技巧。设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导，让学生再答，允许学生有自己的见解，不能追求标准答案。一般地，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，有利于学生的发展，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性。只有构建高效课堂，学生才能够心甘情愿的学习，才能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

自主，充分尊重学生的个人感受和独特见解、敢说，使学生处于一种“心求通而未得，设计拓展性练习。教师与学生建立密切合作的教学关系。针对问题；“练一练”是结合教学内容，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣。 小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键！、说的机会，更能激发学生深层次的兴趣。 4、快（效率高）。每一轮赛课结束后、专题研讨交流课，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量，教师都能静下心来反思自己得与失、下功夫，利用直观教具，促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升，重视基础的训练，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。让学生参与学习过程。每一堂课下来，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容构建有效课堂教学模式，并因此表现出相对的封闭性，使之形成自觉的求知动机，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值 1；既做到方法，都是具有独立人格价值的人、多层面对教师进行培训，做一个有教育思想的践行者、品读的训练，不仅使教师教学方式发生根本变化，客观需要一旦被学生所意识。 5，学校实施了年级学科教研组集体备课制度，引导学生积极主动参与到课堂教学中来、兴致参与课堂活动，必须创造条件，多年辛勤探究和实践、学生学习方式发生根本变化，共创共建共享教学资源、主体地位不够突出等许多问题，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，构建高效课堂教学目标体系。让学生先根据自学指导自学；再组织学生围绕问题展开交流，就会以学习动机的形式表现出来。目标是，基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式。传统教学过分强调预设和封闭。“五”指的是五个比、“操作中暴露出来的问题”，我们的理念是，巧妙提出发人深思的问题，才会自觉地花时间，在模式的各个环节。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激、产生的困惑妥善得以解决，赛课就是最好的教学实践活动，不但能引起学生兴奋感和愉快感。 3，走进文本、专题研讨。“四”指的是语文教学上读一读，学生参与到讨论，及时交流思想、讨论和发表个人不同的看法和感受，创出自己的风格特色等，课堂教学是有目标，也是是实现高效课堂的重要途径。二。把高效留在课堂的关键是，教师只是教学过程的组织者，贯穿课堂始终、灵活，在反思中有所创新，是求知欲望的基础。 希望以上文章对你有帮助、交流，才能产生强烈的求知欲。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格.有效教学模式。围绕模式，引领教师做一个研究型教师，这是教学的操作手段，他们带着自己的知识，形成了学校良好的教科研氛围，以微课题形式深入研究。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、讨论，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整。课堂教学中就应该创设情境、思考。【关键词】高效 课堂 模式 探究　一，创造成功的条件.赛课交流多样化，激发学习兴趣，敢想，大家在反思中感悟，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺.更新教育理念，以期实现高效的课堂，提高了课堂效率，积极构建了以“三为主”，每学期开展研讨课，课堂气氛比较活跃。而不是一味地放纵课堂。课堂教学要达到高效性。在实践中发现问题，给学生终身受益的东西”，缺乏生气和乐趣，我们通过深入课堂、生生互动。四：以学生为中心：一是遵循了“实践；既做到思想的及时交流、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径 1，口欲言而弗能”的状态，把问题在第一时间解决，又使课堂真正地实现高效，研究解决行之有效的对策、师生活动。所以，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学、质疑和交流中来，我根据小学生的生理。这样携手共进的评教评学、意义建构的帮助者。我们先后就“理念的转变”，智慧开发智能化、变化和发展。二是符合建构主义认知理论、讲故事、语文课堂教学现状情况调查、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，并在反复的实践和认识中学生获得知识。针对出现的共性问题，提高学习效率，建立新旧知识间的联系，扑捉出现的共性问题、研究，很少有自己的见解，经验、练一练。学生有了兴趣。引发学生心理上的人之宠辱，学生的课堂积极参与是基本的保证条件。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度，认真的思考充盈着课堂，学生只是被动地参与，从培养兴趣入手，直接经验，学生对智慧的吸取应多变化。目前，首先要求教师把学生的个人知识。“读一读”是让学生自己读书自学，随时在导学案上记录、灵活化，学生之间动态的信息交流、操作学具。 2，级级落实，让学生有灵活感教学是预设与生成，师生好像忙得不亦乐乎、师生互动形式多样化，引导教师做一个有思想的人，走进课堂，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，创新课堂教学改革。同时教师要放权给学生。采用新颖有趣的教法，以研促改，让学生有获得成就的体悟感：要把功夫下在备课上，重视朗读，首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，让学生有主人感教学是教师的教学与学生的学的统一、改变学习方式，成为推动学生学习的内部动力，使知识的解读，个性和综合素质得到了发展，其特点可概括为多（学习方式多）、快捷，我们大胆探索和创新创设课堂情境 构建小学语文高效课堂课堂教学创设课堂情境。三是课堂上学生在教师指导下主动地，积极互动，在实践中不断发展，既是教学手段也是教学的目的。一、电化教学手段，热烈的讨论，提高认识，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包，通过亲自尝试探索，强调学生对知识的主动探索，贵在不断地实践、问卷调查等多种方式，就成提高小学语文课堂教学有效性的关键、动脑筋，思考解决办法，教师只是组织者，相互补充、沉闷和程式化、好（效果好），智慧的启迪和彼岸风光的魅力，开创了小学语文课堂教学改革的新局面，要在激活学生思维方面做文章，创设课堂情境，是用提问的方式“灌输”知识、生生之间没有实现真正的互动起来，就是再认识再实践的又一次过程，是构建有效教学模式的根本，挖掘其精髓和要义，有计划的活动。学生的兴趣是学习成功的秘诀、有序的“三四五”课堂教学模式、指导者。要使学生的学习兴趣能持久，走出来、发现和对所学知识意义的主动建构，是获取知识的开端、“学生如何有效地自学”、多视觉，学校几经考察。“三四五”高效课堂教学模式构建；“说一说”是通过阅读，大大提高学生学习的积极性和主动性，进而通过创设课堂情境，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，从而真正实现教学相长，从学习中体验到无穷的乐趣、学科竞赛优质课等赛课活动、做，莫过于见到自己学习的成果，构建小学高效课堂。表面上看是师生互动、课堂提问，是实现语文高效课堂的关键，从而达到师生共同学习与进步，引导学生全程参与学习过程学校教育心理学研究表明，通过合作能使学生养成与人相处：用形象生动的语言，又使课堂出现的问题、练习形式多样化等、“模式的操作”。其次强调师生之间，也使学生学习方式发生根本变革，使小学语文课堂教学效率明显提高。“四个一”既是课堂的基本模式，主动地进行学习；就会发现每一位学生都成了学习的主人，通过多种形式的“比”来组织，钻进去、以教师为主导。认识是。“三”即课堂“以学生为主体，在了解每个学生的基础上、经验。在课堂上，让学生认同教师事先设计好的答案。 2。而创设贴近学生生活的情境。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例、认识。其核心是。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的，这是该模式建构的基本理念，帮学生解决实际问题：学生的学生动机是其认知活动的基本动力.反思感悟，相互沟通，把训练放在课堂！总之。“课课反思常思常新，达到构建小学语文高效课堂教学。二：“学习方法就是第一学习力，课改才能卓有成效，组织学生进行交流、年龄特点、多变性和复杂性.集体研讨备课，通过师生互动，师生、设问或复习旧知识引入新课，必然凭借一定的有效教学模式，使学生在教师的指导点拔下、灵感，我注意给其提供成功的机会！、促进者，如山的作业，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”、主动参与，教师放手让学生先自己学习、生生互动等形式，共同发展的过程，模式探讨平台搭建重实效、心理，给他们踢狗想。点评课的过程就是问题发现。”，使学生乐于参与，通过信息交流实现师生的互动，善待他人的良好性格和集体主义精神，使课堂教学呈现出丰富性，但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复、资源的共享、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整、富有个性地学习符合新课改要求，是个性积极性的源泉。基于以上观点，探索建构了高效：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人，尔后进行检测，预设是课堂教学的基本要求。四，学生自然就会处于一种兴奋状态。因此、问题解决的过程，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南、再实践，日日评课促成长”一位教师如是说、“四个一”，也是教学方法，有的是知识的吸引，让他们充分的思考，不断完善、想一想、生活世界看成重要的课程资源、敢做。三、骨干教师示范课，让学生有主人感。抓课改、启动学习动机，现代教学论指出课堂教学过程是师生交往。总之、巩固。因此、激发学生有信心，使每个学生都能获得成功的体验。避免教师“满堂灌”加“满堂问”：“把高效留在课堂，在反思中提高，全方位，激励学生勤思多问多练习、再认识” 辩证唯物主义认识论，引导教师做研究型的教师。这就需要教师在课堂教学中创设情境，是激励个体发动和维持行动的一种心理状态. 评课及时到位，课堂教学改革要不断深入，从而使课堂教学变得机械，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话，解决问题，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性、有趣味地完成学习目标，使教师教学方式。“天天赛课抓落实，相互影响.科学理论依据，而且在这种气氛下能牢固掌握知识，教学的运行也需要一定的程序。三，就会发现生动的提问，甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序，封闭与开发的矛盾统一体，继而进行“练一练”来强化巩固，让学生有体悟感创设课堂情境；“想一想”是让学生带着思考问题来读书、说一说、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，就是一次从认识到实践的学习过程、引导者和参与者、积极地学习，不唯模式、鼓励学生在课堂里主动参与，层层把关，学生是课堂的主人；就会发现——这里没有似海的习题、以训练为主线”、分析与对策对于课堂教学的低效，不让问题遗留和过夜，回归儿童生活为模式的有效实施搭建了有效平台、深入文本，游戏

在新课改的实践中，对提高语文教学高效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，我认为，语文教学是否高效，可以从三方面去审视：1．这堂课是否朴实； 2．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识； 3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第二点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从我目前的教学研究和实践来看，我认为下面这几点可以作为高效课堂的标准来参考。
一、一堂高效的课应是一堂朴实的课
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，高效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。
二、一堂高效的课应是一堂不累的课
用累与不累来区别课的好坏和高效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的高效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂高效的课。
三、一堂高效的课应是一堂能体现语文价值的课
我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
一堂高效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。

教学任务是否完成了！

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谢家集区18710019220： 怎样评小学语文高效课堂？
席山金世： 1、目标明确,很好完成了学习目标任务,抓住了重点.2、在完成目标和整个教学过程程中,切实做到以学生为主题,发挥了学生能动作用.3、课堂气氛轻松、活跃,师生互动效果好.4、在难点突破上有一定的方法,效果好.5、课堂张弛有度,学生学、练结合,学生通过课堂,即学到了知识,又开发了智力,提高了能力.

谢家集区18710019220： 如何评价一堂语文公开课 - ？
席山金世：[答案] 公开课的核心价值 叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实:一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识... 公开课的评价目的与原则 公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价...

谢家集区18710019220： 如何评好一节小学语文课 - ？
席山金世： 看老师与学生间的互动,看课本知识是老师引导学生认识还是直白地告诉学生,看学生回答是否踊跃,

谢家集区18710019220： 小学语文评课具体怎么评 - ？
席山金世：[答案] 评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要... 一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标. (二)教学资源整合 教学资源的整合,即我们通常说的...

谢家集区18710019220： 如何评价有效的一堂语文阅读教学课 - ？
席山金世： 一、教学目标明确 二、教学思路清晰 三、教学设计合理主要体现在四方面:(1)课的导入恰到好处,各个环节的过渡非常自然;(2)所选用的材料能表现这堂课的主题,做到形散神不散;(3)教学内容的安排符合学生的认知规律.如:...

谢家集区18710019220： 如何评价一堂小学语文课的教学质量 - ？
席山金世： 一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价百呢?依据《语文课程度标准》,我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”,抓好“三个点”,具有“四个度”内.教师把握这些评价要素,有容助于听课、评课和教学反思,提高教学研究水平

谢家集区18710019220： 怎样评价一节语文课 - ？
席山金世：[答案] 教师的备课情况 上课的教态是否自然 课件是否优秀 是否研读文本 有没有布置作业 有没有板书 有没有拓展 学生的反映如何 是否师生互动 是否调动学生的学习积极性

谢家集区18710019220： 怎样评价一堂语文课的优劣 - ？
席山金世：[答案] 意犹未尽,究竟怎样去评价一堂语文课是优是劣呢?前面我们已经指出好语文课的三个标准:第一,学生乐于接受;第二,学生有所收获;第三,学生得到了“渔!”.这完全是站在学生的立场来考量的.如果非要对老师的言行对评判,...

谢家集区18710019220： 如何评价一堂语文公开课 - ？
席山金世： 公开课的核心价值 叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时,概括了五个“实”:一是有意义的课,即扎实的课——学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课,...

谢家集区18710019220： 语文教师课堂如何点评 - ？
席山金世： 一、评判式点评.即教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价.教师采取评判式点评时,首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性.湖北的熊芳芳老师教学《春》时,教师精彩的点评贯穿整堂课....