课堂教学应变的方法

课堂教学中怎样运用机智应变技巧~

教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜教授语）新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。
工作中不断出现的“意外”和“尴尬”经历让我常常反思：如果面对偶发事件，教师不能沉着应对；面对学生追问，教师没有机智应答；面对实验失败，教师没能有效总结；面对环境失常，教师不能及时调控。这不仅说明教师缺乏坚实的专业知识基础，缺少良好的课堂驾驭能力，还会将教师置于自损形象的困境；同时也会造成师生隔阂，可能使学生从此再不敢质疑，对学习失去应有的信心。
通过学习理论，我进一步认识到：新课程课堂教学过程要求教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”因此，课堂教学要达到完美的境界需要教师拥有教学机智。
一、教学机智的界定
教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。

一、转移应对法

转移问题、转移矛盾是教学应变的重要方法。面对学生提出的难题、怪题、偏题，教师如果不能直接回答可以采用转移的方法加以应对。

1. 问题转移

学生的问题本来是提给教师的，教师可以把问题转移给全班学生或其他学生。这种方法可以形象地称为踢“皮球”法，即教师把学生踢过来的球再踢给学生。

这样做的目的是为了给教师提供思考问题的时间，同时借助学生的思考寻找解决问题的契机。教师绝不能以为把问题抛给学生就可以了，这只是一种缓兵之计，最后，教师还必须表态，拿出自己的看法。

2. 话题转移

课堂教学中，教师面对不便作答或不能回答的问题可运用转移话题的方法来化解。话题转移即避开学生提出的问题而谈与之相关的其他话题，通过谈论其他话题来代替对不便作答、不能作答问题的回答。教师不能碰到什么问题都“顾左右而言他”，一味运用话题转移法，会造成教学中假对话的出现。

二、避错纠错法

教学中教师难免会出现一些知识性错误，这样的错误属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接伤害教师的专业威信和专业地位。当出现知识性错误时，教师需要运用一定的应对方法巧妙地避错纠错。

1. 将错就错

将错就错法，也可以称为巧妙掩饰法，即当教师出现错误时，可以采取一些巧妙的方法进行掩饰。

当然，这种掩饰不是建立在对学生进行欺骗的基础上，而是建立在教师巧妙解围的基础上，是建立在教学需要的基础上。但这毕竟不是一种好办法，而且掩饰时千万不能再露出破绽，如果那样就弄巧成拙了，还不如知错认错好。

2. 知错认错

知错认错是当学生指出或自己意识到失误或错误时，教师敢于承认错误的应变方法。当在课堂上出现错误时，教师不能文过饰非，死不承认，或者反过头来训斥学生;应当实事求是，或从错误中引出教训，使大家更深刻地认识错误;或设法巧妙更正，将“事故”化为“故事”。

知错认错的方法运用得好，不仅不会伤害教师的“面子”，降低教师的威严，反而会增加学生对教师的好感。需要注意的是，教师不可一错再错，一错再错会伤害教师的专业威信。

3. 以错止错

以错止错是指面对学生的错误提问或回答，教师出示一个类似的错误以启发学生正确认识的应变方法。

三、牵线搭桥法

牵线搭桥法是指学生在学习过程中遇到知识性障碍导致思路不通或思维中断时，教师通过补充知识、疏通难点、提供证据、培育情感等方式为学生提供支持与帮助以达到疏通思路的应变方法。

1. 知识疏通

知识疏通指学生遇到知识缺乏或知识性障碍时，教师通过补充相关知识来释解学生疑问的应对方法。在知识疏通法中，教师往往需要采取“补充知识”的方式来应对学生的问题或困惑。

有时，学生的一些问题或困惑与他们缺乏相关的背景知识有关，教师只要给学生提供相关的背景知识，就可以帮助学生“解惑”。

2. 难点疏通

难点疏通是教师帮助学生扫除学习过程中的难点，从而帮助学生释疑解惑的应变方法。当学生遇到不懂的知识点时，就会妨碍理解，此时就要疏通知识点。知识点疏通了，学生理解了，问题也就迎刃而解了。

3. 提供证据

提供证据是教师通过提供有力的证据来证明观点、说服学生的教学应变方法。有时，教师的讲解或许并不能使学生信服或完全信服，为了让学生更信服，教师就需要提供更多、更有力的材料或证据。

4. 身体表现

身体表现是教师通过身体语言帮助学生理解教学内容的教学应变方法。教师的一个眼神、一个动作都可能使那些“只可意会，不可言传”的教学内容准确表现出来，从而清晰地传达给学生。当学生在学习过程中出现障碍，不能很好地理解或解决问题时，教师可考虑运用身体表现法。

四、因势利导法

因势利导法，是教师根据教学发展变化的具体情境，积极挖掘并充分利用教学变化中的有利成分与积极因素以应对教学变故的应变方法。

1. 顺水推舟

顺水推舟，是指教师以学生的提问或回答为切入口，顺着学生的提问或回答推进教学的应变方法。运用顺水推舟法需要教师把握学生提问或回答与所讲授内容之间的关系，要在建立起两者内在联系的基础上展开。

2. 逆势拉回

逆势拉回法，也可称为力挽偏离法，就是当学生的提问或回答偏离教学主题、教学中心或教学计划时，教师采取有效措施把这种偏离挽救回来的应变方法。

当觉察到与原教学计划不协调的因素时，教师需要对原计划做出相应的调整，同时又要把握这种调整以免教学偏离主题或跑题，要及时把教学调整到正确的轨道上来。

3. 迂回引领

迂回引领，就是当学生的思维和认识出现偏差时，教师不立即给予评论，也不立即给予扭转，而是引导学生学习一些相关材料或内容，通过相关材料与内容的学习让学生认识到自己存在的偏差，进而回到正确的思考轨道上来的应变方法。

五、合理吸纳法

合理吸纳法，是教师对学生的提问或回答中的合理成分加以吸纳，以应对内容性教学变故的方法。这种方法因为吸纳了学生提问中的合理成分，所以减少了师生在认知上的冲突，减轻了师生之间心理上的认知压力，可以很好地缓解认识矛盾与冲突，进而解决问题。

1. 接纳所问

接纳所问，就是教师把学生的提问与教学设计中的某个问题迅速联系起来，并把学生的问题纳入讲课的轨道上来的应变方法。这是一种把外部因素内化的方法。这样做可以变被动为主动，变费时为省时，取得好的教学效果。

2. 吸收观点

吸收观点，就是教师吸收学生发言中的正确观点以促进学生认识，使课堂教学内容更丰富的应变方法。

3. 观点共存

观点共存，就是既承认学生在课堂上提出的对教材内容或者是讲授内容的不同看法，又维护教材的说法或教师的讲解，使两种不同的见解同时成立，在教学过程中“共存”。教学中观点共存的情况是很多的，在各个学科中都可能存在这种情况。教学中要允许学生多元观点的共生共存。

4. 学会让步

有时，学生在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病。这就是说，学生发表的见解，既有正确的成分，又存在这样或那样的不足，甚至谬误。遇到这种情形，教师可先把学生见解的正确之处承认下来，而后再指出其中的不足或谬误，这便是课堂应变中的“让步法”。

当然，教师所做的让步是有条件的。这个条件便是学生的见解中确有正确之处，而这个正确之处又不是微不足道的，而是占有较大分量的。

不可以为了调动学生的积极性，而勉勉强强甚至夸大其辞地轻率让步，这样会失去教学的科学性和严肃性。实事求是的让步，才会收到理想的教学效果。

一、精心准备

内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，需要教师在课前精心做好准备。这既需要教师具备广博的背景知识，又需要教师具备深厚的专业知识，还需要教师具备其他方面的知识。

二、坦诚相待

内容性教学变故的应对往往直接涉及教师的专业威信，处理不好会影响学生对教师的专业信任。在处理内容性教学变故，特别是教师在遇到不会的内容时，教师应保持坦诚的态度比刻板地维护自己的“全知全能”更重要。

遇到自己不会的内容时，要勇敢地承认，这不仅不会影响教师的形象，运用得好还可以提高教师的威信，提高学生的成绩。

敢于让学生“问住”，被学生“难倒”，这是一种坦荡的胸襟，也是一种教学的策略。当今时代是信息时代，因特网、电视、报刊、手机等媒体的出现，使得年长的人向年轻人学习的“后喻社会”真正来临了。

教师再想像以前一样，作为知识的绝对拥有者和权威者出现是非常困难的。教师靠个人的“个脑”，无法应对几十位掌握了大量知识的学生们的“群脑”。

在这样的情况下，教师主动放下自己知识权威的角色，创造平等、民主、自由的学习气氛，把更多课堂表现的机会让给学生。教师要成为学生学习中具有助长作用的“伙伴”，与学生一起成为“成长者”。

三、要有耐心

学生的学习有一个接受、消化、吸收的过程，这个过程需要时间。教师不能因为自己懂、自己会、自己以为容易和简单就想当然地认为学生也可以很快地学会。教师传授的同一内容，在不同学生那里接受起来是存在差异的。当一部分学生接受得慢，或出现学习困难时，就需要教师有耐心。有些内容性教学变故，就是由于学生接受慢或底子差等导致的，应对这样的教学变故更需要教师有耐心。

教学有时就是需要一种耐心，需要一份坚持。课堂教学时间是宝贵的，要珍惜分分秒秒，但教学又是艺术的，需要耐心，不能急于求成，因为欲速则不达。

停顿法

小学生年龄小，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小

差，影响学习。遇到这种情况，如果教师批评学生，会影响课堂教学按预定

计划进行，还容易挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止片刻，

把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。

2.暗示法

上课时，个别学生精神溜号，或玩小东西，教师可以在讲课的同时，用

眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习。

3.提醒法

有的学生上课时看课外书或玩小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不

奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲

击一下他的书或课桌，使其把精力转移到学习上来。

4.表扬法

学生多了，课堂表现总会不一样，有专心上课的，有精神溜号的。教师

可以根据学生的具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致志学习的学生，

号召大家向他们学习，使学生的精力集中起来。

5.提问法

临时让不注意听讲的同学回答教师提出的较难问题，他回答不上来，以

此来点醒他，使他自觉地纠正错误、专心学习。

6.休整法

低年级课堂教学中，如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整，可

让学生闭目养神三两分钟，或做做课间操，或唱一支歌，或做做小游戏，使

学生紧张的神经松驰一下。经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率。

7.转移法

低年级学生课中疲劳时，精神不易集中。可以让他们做些相关的别的事

情，如背诵有关歌谣等，转移一下注意力，缓解精神疲劳，然后再继续上课，

可以收到较好的教学效果。

8.分身法

有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂秩序。如

果遇到这种情况，教师集中批评学生，就会影响全班学生学习。为了使教学

既能正常进行，又能脱身处理偶发事件，可以采用分身法：布置一两道紧密

配合本节教学的思考题让学生思考，或者布置几道作业题让学生做。这样，

教师既能完成课堂教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。

9.幽默法

幽默法就是用幽默的语言提示学生，应该专心学习，不能精神溜号。例

如一位教师正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，当时，许多小

朋友的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这位教师不仅没有训斥学生，反而幽

默地说：“刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了，它高兴地说：‘多好的

小朋友啊，上课真专心啊！’”经老师这么一说，学生们意识到刚才精神溜

1.停顿法。

若学生年龄小，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。

遇到这种情况，如果教师批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行，还容易挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。

2.暗示法。

上课时，个别学生精神溜号，或玩小东西，教师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习。

3.提醒法。

有的学生上课时看课外书或玩小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其把精力转移到学习上来。

4.表扬法。

学生多了，课堂表现总会不一样，有专心上课的，有精神溜号的。

教师可以根据学生的具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致志学习的学生，号召大家向他们学习，使学生的精力集中起来。

5.提问法。

临时让不注意听讲的同学回答教师提出的较难问题，他回答不上来，以此来点醒他，使他自觉地纠正错误、专心学习。

6.休整法。

低如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整，可让学生闭目养神三两分钟，或唱一支歌，或做做小游戏，使学生紧张的神经松驰一下。

经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率。

7.转移法。

学生课中疲劳时，精神不易集中。可以让他们做些相关的别的事情，如背诵有关歌谣等，转移一下注意力，缓解精神疲劳，然后再继续上课，可以收到较好的教学效果。

8.分身法。

有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂秩序。如果遇到这种情况，教师集中批评学生，就会影响全班学生学习。

为了使教学既能正常进行，又能脱身处理偶发事件，可以采用分身法：

布置一两道紧密配合本节教学的思考题让学生思考，或者布置几道作业题让学生做。这样，教师既能完成课堂教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。

9.幽默法。

幽默法就是用幽默的语言提示学生，应该专心学习，不能精神溜号。

10.嫁接法。

嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如植物栽培的嫁接。

11.复查法。

在教学过程中，由于某种原因产生错误而没有察觉，或者似有察觉而拿不定主意时，可以采用复查法。

教师对自己的教学过程做一下回顾，检查检查在什么地方出了毛病，然后采取相应的补救措施。

12.共探法

教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。

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