讲课方法效度
讲课方法效度如下：
01
在教学关系上：引导与帮助
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心投入学习过程。
在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……
引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
02
在师生关系上：尊重与赞赏
我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
03
在讲练策略上：精讲与精练
所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教案效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。
所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
04
在问题刺激上：创境与设疑
创境。在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆……不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：
1. 语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话，以“精”来刺激学生与问题对话，以“新”来刺激学生与问题对话，以“美”来刺激学生与问题对话，以“艺术”来刺激学生与问题对话。
2. 媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题，以核心内容刺激问题，以激趣内容刺激问题，以重复呈现刺激问题等。
3. 演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题，以实物演示刺激问题，以图表演示刺激问题等。
4. 情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话，以实验情景来刺激学生与问题对话，以心理体验情景来刺激学生与问题对话，以故事情景来刺激学生与问题对话等。
5. 情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话，以合理调节情感状态来刺激问题对话，以“移情”手法刺激问题对话等。
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。
05
在关注差异上：分层与异步
有效教案主要指对全体学生教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教案中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教案必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。
课堂教案中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教案目标和要求，将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教案，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
06
在动态生成上：促进与应对
动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教案机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
07
在媒体运用上：整合与巧用
整合，指把媒体技术融入教案过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教案整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
巧用，就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
08
在学习评价上：发展与开放
发展，指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。
因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放，指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：
一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。
09
在课堂管理上：反馈与调控
课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教案要调节，回授、补偿应及时。
反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。
同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教案的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。
最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：
（1）当学生精神不佳时，你能使他们振作；
（2）当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；
（3）当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；
（4）当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；
（5）当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；
10
在对待自我上：反思与改进
坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。
反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效的问题，进行研究。
反思，可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉地形为；课中反思会使教案活动高效率地完成；课后反思会使教案经验理性化。
改进，指在教案观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教案方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。
教案要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。
我们认为，要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有创新度，反思要有灵活度
讲课方法效度是评价一种教学方法是否有效的指标，以衡量其对学生学习成果的影响程度。
1.什么是讲课方法效度？
讲课方法效度指的是一种教学方法在实际教学中对学生学习成果产生的影响。它反映了这种方法是否能够有效地促进学生的学习和理解，提高他们在知识、技能和态度等方面的成就水平。讲课方法效度的高低直接关系到教学质量和学生学习效果。
2.效度评估的方法
为了评估讲课方法的效度，常用的方法包括前测后测设计、对照组比较、观察评分等。前测后测设计通过在讲课前和讲课后进行测试，比较学生的学习成绩和理解程度的变化来评估方法的效果。对照组比较则是将使用不同方法的学生进行对比，以确定哪种方法对学习效果的影响更大。
3.影响效度的因素
讲课方法效度的高低受多种因素影响。首先是教学目标的设定和明确性，对于每个教学方法，都需要明确其教学目标和预期效果，这样才能更有针对性地评估其效度。其次是教师的教学能力和教学态度，教师需要具备专业知识和教学技能，同时关注学生的学习需求和个体差异，灵活运用不同的讲课方法。
4.讲课方法的选择
在实际教学中，教师需要根据不同的教学内容、学生群体和教学环境等因素来选择合适的讲课方法。常见的讲课方法包括讲授法、案例分析法、小组讨论法、问题解决法等。有效的讲课方法应当与学生的认知特点和学习需求相匹配，既要注重知识的传授和概念的解释，同时也要培养学生的问题解决和批判思维能力。
总结：
讲课方法效度是评价教学方法是否有效的重要指标。通过前测后测设计、对照组比较和观察评分等方法，可以评估不同讲课方法的效果。影响效度的因素包括教学目标的明确性、教师的能力和态度以及学生的学习能力和态度等。
如何评课 让学引思
二、选择科学方法 评价指标的确定之后，就要选择科学合理的方法，对课程进行量化评价。采用的评价方法应具有客观性、实用性、信度和效度。评价方法的选择可以根据课程内容的特点进行选择适当的方法，例如问卷调查、试卷分析、教师访谈等方法。三、课堂反馈与改进 完善的课程评价不仅是一个静态的过程，更是一个...
评定内容效度的可行方法有哪些
A．区分法 B．经验推测法 C．命中率法 D．统计分析法 本题旨在考查考生对测量心理学中内容效度评估方法的掌握情况。内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。内容效度的评估方法有三种：(1)专家判断法，为了确定一个测验是否有内容效度...
关于教育心理学中测试的信度,效度和区分度应该怎么理解
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效度的类型
即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。3、构思效度 研究的构思效度是指理论构思或假设的合理性、科学性，及其转换为研究目标的恰当程度和可操作性。4、统计结论效度 统计结论效度是关于研究的数据分析处理程序的效度检验，或者说，它是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。
小学语文教学活动设计技巧探微
”小学语文课堂教学改革中，教师精选课堂教学活动内容、丰富教学活动形式、拓宽教学活动维度、提升课堂教学活动效度，这是现代语文课堂教学全新追求。教师通过对教学资源进行整合优化、关注教学目标、优化学习方式等教学举措，积极创设教学实践活动，提升教学活动效度，完善学生学习的认知体系，为提升学生语文...
效标效度的基本简介
之所以不直接用效标测验去代替新测验，往往是因为新测验可能比效标测验更为简单、易行。化学教学中常用学生的实际高考成绩与模拟高考试题得分之间的相关来检验高考模拟试题的有效性。这里应用的就是效标效度的检测方法，高考就成了模拟考试的效标。由于效标效度采用测验分数和效标分数间的相关系数来表示，可以对...
实施单元主题的“六有”教学,整体提高课程教学效率
单元主题教学是依据课程标准与教材编写体系，从单元主题出发，确定教学与学习目标，在导学和课时教学过程中，以主题为线索统整与组合教学资源、教学内容，开展单元主题教学导学和连续性课时教学。单元主题教学体现学习目标的统整性与达成性，将整个教学置于教学情境中，注重学生围绕主题的知识建构、方法建构、情境...
测量目标与测量内容之间的适合性与相符性叫做什么
测量目标与测量内容之间的适合性与相符性叫做内容效度 ，正确性程度，效度越高表示测量结果越能显示出所要测量对象的真正特征。内容效度指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度，即测量内容的适当性和相符性。成就测验和熟练测验特别注重这种效度。由于这种衡量效度的方法必须针对课程的目标和内容，以系统...
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好课的特征有哪些?如下：1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的...
何谓难度,区分度,信度,效度在教育测量中有何重要意义
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