关于如何看待历史人物的问题求解

关于如何看待历史人物的问题~

世界没有完美的人，任何人都有自己的缺点,在我们赞叹伟人成功时他的一些缺点也会被人们提起,我们看待一个人要从两个方面看待他,既要肯定他的功绩又要揭露他的不足,只有坚持两点论和重点论看待问题才是最科学的.例如毛主席他的功绩是主要的错误是次要的,秦始皇统一了中国的功绩是主要的而他实行残酷的统治则是次要的了.等等,你说的很正确,不过他们也是人,也有我们同样的弱点,所以我们不用深究那些伟人,毕竟我们希望他们给我们留下完人的形象.

中靖国元年（1101），时年16岁的张俊为三阳（今天水西北）乡兵弓箭手，“宣和初（当为政和六年，1116）从攻夏人仁多泉（今青海门源东南），始授承信郎”，成为入品的最低的武官。徽宗末年，参与镇压京东、河北起义军。靖康元年（1126），抗击金兵于东明县城（今河南兰考北），以功已升至武功大夫。五月，从河北、河东路制置副使种师中进援被金军围攻的太原（今属山西），种师中兵败榆次（今属山西），张俊率所部数百人突围南逃。十二月，兵马大元帅康王赵构进至大名时，张俊随信德（今河北邢台）知府梁杨祖率3000兵马到大名，被任为元帅府后军（一作中军）统制。靖康二年正月，他率部镇压起义军李昱、张遇于任城（今山东济宁）后，不断升迁，阶官升至拱卫大夫。 建炎元年（1127）宋高宗即位后，张俊任御营前军统制。同年七月起，率部多次讨平叛军、起义军，升观察使，成为高级武官。建炎二年五月，镇压秀州（今浙江嘉兴）徐明，又升承宣使。建炎三年三月，苗傅、刘正彦兵变时，张俊正驻军吴江，随即率部8000人退回平江，从礼部侍郎、同节制军马张浚同议平叛事，是第一支平叛军队，平定叛乱后升领节度使。七月，改任御前右军都统制。 建炎三年十月，金军完颜宗弼部南犯，宋高宗离杭州逃向越州（今绍兴）；十一月，宋高宗逃向明州（今宁波），张俊任浙东制置使扈从。金帅宗弼占领杭州后，派斜卯阿里、乌延蒲卢浑率金军4000追击，当年除夕追至明州城下，金军自高桥镇攻西门，张俊部将刘宝，以及杨存中、田师中所部等抗击金军，知州刘洪道亦率州兵助战，金军战败，死伤以千计。建炎四年正月初二，金军又攻明州，张俊与知州“刘洪道坐城楼上，遣兵掩击，杀伤大当，敌奔北坠田间或坠水，俊急令收兵，夜，敌拔寨去，屯余姚”，宗弼派援军赶赴余姚再攻明州，张俊抗击于高桥，推托以高宗令其扈从，逃往台州（今临海），刘洪道等也退出明州，明州遂为金军占领。南宋则将明州的“小捷”，列为“十三处战功”之首，因“自金兵入中原，将帅皆望风奔溃，未尝有敢抗之者”，“中兴战功自明州一捷始”，“至此而（宋）军势稍张矣”。 建炎四年四月，张俊改任浙西、江东制置使以招收江浙地区的“群盗”，除刘光世、韩世忠两军外，其他诸将皆受张俊节度，成为当时最主要的将领。六月，宋朝改御前军为神武军，张俊改任神武右军都统制，领定江、昭庆二镇节度使。绍兴元年（1131）后，张俊讨伐马进、李成有功，进太尉。以后历任浙西江东宣抚使、淮西宣抚使。绍兴六年十月，伪齐发兵30万大举侵宋，受张俊节制的杨沂中军与伪齐主力刘猊激战于藕塘（今安徽定远东南），伪齐军战败，张俊所部张宗颜等生力军赶至，两军遂共奋击，伪齐军大败，张俊又率主力到达，追击伪齐军，与杨沂中军一直追击至寿春（今寿县），这就是列入“中兴十三处战功”的“藕塘之战”，张俊以功进领镇洮、崇信、奉宁军三镇节度使。 绍兴五年十二月，改神武军等为行营护军，张俊所部改称行营中护军。张俊与韩世忠所部为南宋两支最重要的军队，宋高宗比喻为左右手。绍兴七年，左护军副都统制郦琼率4万人叛降伪齐。次年，原刘光世部主力、左护军都统制王德所部2万人，归属于淮西宣抚使张俊。 绍兴八年，宋金首次议和，金将原伪齐辖区划归南宋，南宋成为金属国，张俊加少傅及安民靖难功臣号。次年，金毁约南犯，张俊兼任河南、河北诸路招讨使。金军主力宗弼围攻顺昌府战败，张俊军也渡淮北上，一度攻占亳州（今亳县）。奸相秦桧令诸将退兵以便乞和，张俊首先退回淮南。 绍兴十一年春，金为迫使南宋屈服，出兵南犯，刘锜、杨沂中等出援淮西，刘锜先到柘皋（今巢湖西北），列阵以待，杨沂中、王德等军相继到达与10万金军决战，宋军奋勇争先，金军大败而退。柘槔之战被列“中兴十三处战功”之一，绍兴十一年二月，“淮西宣抚使张俊、淮北宣抚使杨沂中、宣抚判官刘锜，大败乌珠（宗弼）十万众于柘皋”。张俊未直接参战，因王德为张俊部将，故只列张俊而未列王德。同年四月，以赏柘皋之功为名，张俊与韩世忠升枢密使、岳飞升枢密副使。张俊知道宋高宗、秦桧想收兵权，遂首请纳宣抚司兵权，宋高宗、秦桧乘势罢三宣抚司，也收韩世忠、岳飞兵权。张俊协助秦桧推行乞和政策，又与秦桧合谋制造岳飞谋反的冤狱。绍兴十二年十一月，张俊罢枢密使，封清河郡王。绍兴二十六年（1156）死，终年69岁，追封循王。

　丰富多彩的历史是由人创造的，因此评价历史人物是学习历史的重要内容之一。义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级就安排了一个“我评秦始皇和汉武帝的主题活动，让我们从评论中爆发出智慧的火花。
　　一、让学生明确评价历史人物的目的、树立正确的指导思想。
　　宋朝司马光资治通鉴的目的是为后世人们治理国家提供经验教训的，正如唐太宗的名言：“以史为鉴，可以知兴衰。”就明确地告诉我们，历史对现实的指导作用。我们通过评判一个历史人物，“努力使读者通过了解一个人物，进而了解一个时代。”，它既能让我们把握历史人物的活动实质，更深刻和更准确地提示历史发展的客观规律；又能发掘他或她的现实意义，从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，看看对后世有哪些借鉴指导作用，可以吸取哪些优良的品质特征，剔除腐朽错误的思想流毒，更好的看待我们的社会，看待他人与自己的关系，看待事业的成败得失，从而升华为一种宝贵的精神财富和精神力量，体现与时俱进的时代风貌。
　　二、评论历史人物所坚持的原则
　　初中教学对历史人物的评价要求不同于专门研究。它受学生认识水平、知识背景、教材资料的诸多限制。教学大纲的总体要求是：学生在初步理解历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点的基础上，以教材或材料提供的历史人物活动或事迹为主要根据，遵循现行教材中的有关观点，对历史人物做出判断、分析、和评价。具体原则是：
　　第一、阶级原则。简而言之，也就是阶级分析的原则。处在阶级社会中的人们（没有阶级属性的人是不存在的），他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。马克思说：“这里涉及到的人只是经济范畴的人格化，是一定阶级关系和利益的承担者。”我们平论当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反抗压迫、反抗剥削的英雄行为。但是，这种讴歌，不应该是教条的、僵化的，而应该是辩正的，唯物的。不能无原则地美化，无限制地拔高。另一面，是对剥削阶级的全盘否定，否定他们的一切所作所为。红洞县里没好人”。他们的政治、经济、军事、文化、艺术的所有作为，都一概予以否定，这种错误的理念就导致了历史的虚无主义
　　第二、历史原则。即联系特定历史时代背景、不苛求古人。列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。”任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。同样人物的活动如果处于不同的历史背景那就可以做出不同的评估标准。从历史实际出发，实事求是的评价历史人物的科学方法。我们不能拿今天的标准去评判古人，不能从今人的喜恶出发，去不负责任的指责古人的缺点和错误。如评价秦始皇就涉及到如何看待他残暴的问题。如果从当时的历史条件出发，就会发现统一六国之前，他的残暴是战国时期战争频繁、争夺激烈的必然结果；统一六国后表现的是封建经济经济迅速发展结果，也是中央专制主义空前加强的结果。如果不考虑当时的历史条件，很容易把他的残暴归结为单纯的个人品德问题，这样的认识不仅流于浮浅而且还有很大危害——让人们把由根本制度带来的问题误认为是皇帝个人的品质问题，避重就轻，从而掩盖了历史真像。
　　第三，大节原则。 “金无足赤，人无完人”历史上的伟人不可能是十全十美圣人，即使圣人也有凡人的一面，也有七情六欲，也有喜怒哀乐，他也必然有失误，必然犯错误。毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中讲到：“象很多站在正面指导时代潮流的伟大历史人物大都有他们的缺点一样，孙先生也有他的缺点方面。如秦始皇，我们看他，主要是看他对统一中国所做出的贡献。他的所作所为促进了历史的发展。但是，他的焚书坑儒，不仅钳制了思想，而且摧残了文化，无论如何是不能肯定的。我们既不能不能因为他的历史贡献，而美化焚书坑儒；也不能因为他大搞焚书坑儒，而否定他的历史贡献，也就是要“公不掩过，过不抵功”。此外，对历史伟人也不能进行道德评判，亦即道德评判不能改变伟人的历史地位。如汉武帝他虽然好色、骄傲、虚荣、自私、迷信、奢侈享受、行事偏执；普通人所具有的一切弱点他几乎都有；但这些都不能淹没他的文字武功，他开创的制度，塑造的时代，他的业绩和作为也深深融铸进了我们这个民族的历史与传统之中。
　　第四，双赢原则。中国是一个历史悠久的多民族的泱泱大国，各民族在历史上建立的政权或活动区域，都是中国历史的一部分。对历史人物的评价，应以多民族国家为前提，我们不能把少数民族如周对犬戎、秦汉对匈奴、北魏孝文帝对北方的统一等等排斥在中国之外。唐太宗的“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”朱元璋当皇帝以后的“朕至为天下主，华夷无间，姓氏虽异，抚字如一。”，古人尚且如此，更何况主张民族团结、各民族一律平等的今天，不论是谁战败，都只是改变了臣服关系。
　　第五，两点论原则。评价历史人物，应该两点论，不能一点论。曾国藩曾经严酷镇压过太平天国农民起义，由此，他数十年来一直被定为刽子手、卖国贼、卫道士等，成了历史上反面的典型。毛泽东说：“愚于近人，独服曾文正。”他身上有许多好的方面，比如自我锤炼、治学态度、生活习惯、文章气质、锻炼身体、军事原则等还是值得继承和发扬的，这也是我们中华民族的优秀的传统文化，是不应该丢弃的。
　　第六、人民创造历史原则。决定历史发展的不是某个英雄人物而是人民群众历史唯物主义认为：人民群众才是历史的真正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。任何夸大个人的决定作用，否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的，我们在强调“时势造英雄”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用
　　三、评述历史人物事迹的具体方法
　　评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。一般地说，评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。
　　1.分类法即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面。如秦始皇可这样评价：
　　①军事上：a、完成了统一大业，结束了诸侯割据、军阀混战的局面；b、派蒙恬北击匈奴；c、修建了举世闻名国防工程＿＿万里长城，有效地阻止匈奴南下。
　　②政治上：建立了封建君主专制中央集权制度，对我国历史产生了深远影响。
　　③经济、文化上：统一了度量衡货币和文字，促进了各地经济文化的发展和交流
　　2.分期法即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动，可以按辛亥革命前、辛亥革命中、辛亥革命后、国共合作四个时期加以评述。
　　此外还有总分法、二分法等，其实对历史人物的评价，往往是多种方法的综合运用，如评价汉武帝：
　　汉武帝是一位承先启后、具有雄才大略君王，他所建树的文字武功无人能及：①政治上：下令招贤，起用人才；颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国威胁中央的问题问题，实现了高度的中央集权制。②整理财政，加强国家对经济的控制；开凿六辅渠、白渠，治理黄河，经济发展，国家富裕。③思想文化上，“罢黜百家，独尊儒术”；兴办太学、郡国设学校，有助于“大一统”的实现，有利于中央政权的巩固④军事及民族关系上：派卫青、霍去病北击匈奴；派张骞出使西域；设河西四郡；加强对五岭地区管理；把西南夷纳入西汉管辖，使西汉成为疆域辽阔的大帝国。
　　但是，汉武帝出击匈奴，大肆征兵、征税，也给人民带来极大灾难。
　　　　千秋功罪，后人评说。评价历史人物是一个非常复杂的问题，要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史人物教学上取得良好成绩。

　所谓历史人物，是指在一定的历史时期，对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、对历史发展有着重大影响影响、留下明显痕迹的人。对于如何评价，众说纷纭，真是“仁者见仁，智者见智”在这里我抛砖引玉，试着从目的、原则方法三方面谈谈如何评价历史人物

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西湖区19130677956： 关于如何看待历史人物的问题求解 - ？
毛泉蒲地： 所谓历史人物,是指在一定的历史时期,对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、对历史发展有着重大影响影响、留下明显痕迹的人.对于如何评价,众说纷纭,真是“仁者见仁,智者见智”在这里我抛砖引玉,试着从目的、原则方法三方面谈谈如何评价历史人物

西湖区19130677956： 你认为该怎样评价一个历史人物? - ？
毛泉蒲地： 1:放在特定的历史环境下.2:阶级分析法 3:一分为二的看待,既看到功也要看到过.

西湖区19130677956： 怎么样看待历史人物? - ？
毛泉蒲地： 每个历史人物在当时的条件下做出的举动影响着后人的生活或工作 有好的也有不好的 所以看待一个历史人物,应该辨证的看,全面的看 不能只看到他的好或他的坏 和我们平时在生活中一样 每个人都有自己的优点和缺点

西湖区19130677956： 综合上述材料,请你说一说应当如何评价历史人物 - ？
毛泉蒲地： 一:从政治上提出的观点 从统治者的角度出发. 二:从教育文化提出的观点.人物评价=属性+事迹+影响(进步+局限)+结论…… (属性) 儒家文化代表人物(事迹) 周游列国 韦编三绝 提出仁爱 天地君亲师的概念等等(影响) 汉朝独尊儒术 儒家在汉代发扬广大 ,在中国封建王朝自汉朝后儒家思想为主流正统地位 .进步影响:关于人修身养性,忠君爱国 ,有教无类 等积极思想如果好的话 请给分 我很喜欢历史 !!!有机会交流局限性:提倡的爱 仁 忠 有教无类 等思想现实社会中无法得以体现等等,是一种空想主义 ,理想主义等等.

西湖区19130677956： 我们如何把握对历史人物的评价 ？
毛泉蒲地： 要想对历史人物做出合情合理的评价,必须在坚持历史唯物主义的原则下,具体注意下列几点:1.特定的历史背景.背景是历史人物活动的大舞台,人物同样的活动如果处...

西湖区19130677956： 怎样看待历史政治人物? - ？
毛泉蒲地： 1.特定的历史背景.背景是历史人物活动的大舞台,人物同样的活动如果处于不同的历史背景,那就可以做出不同的评估.2.确定评估标准.我们看一个人物的活动或举措,不能感情用事,也不能仅从道义的角度去考虑.而要看是否有利于生产...

西湖区19130677956： 历史人物在历史中的作用?正确评价历史人物的方法是什么? - ？
毛泉蒲地： 杰出人物是一定历史条件下的产物,正确认识杰出人物的历史作用,必须深入了解他们所处的历史条件,坚持历史主义原则.(2)在阶级社会里,杰出人物是一定阶级的代表,他们是从属于一定阶级的,他们的历史作用同他们所代表的那个阶级的...

西湖区19130677956： 怎样看待历史人物? - ？
毛泉蒲地： 公正、客观、严谨的看待历史人物

西湖区19130677956： 用唯物主义辩证法看待一个历史人物 - ？
毛泉蒲地： 看待一个历史人物,要结合他所处的时代和代表的阶级,看他的功过要看他对历史有无推动作用,对当时人民生活有无改善