如何提高初中数学课堂提问有效性
课堂上的提问,应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知 识和能力、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合,将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节,教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始,探索、论 证、小结,则学生的思维习惯得以养成,求知的热忱得以激发,学习兴趣得以培养,思维品质得以全面发展。精心设问,刺激学生心智不断向前追求,主动探索,自 主学习,全面提高数学课堂教学效率。这样才能充分体现课堂提问的目的。
提高数学课堂提问技巧的方式方法:
一、精心设计提问内容
所谓“台上一分钟,台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作,最主要的就是备课。教师要想上好一堂课,就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意:
1、提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。
2、提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。比如,教学应用题:“大丰粮店运进大米40吨,运进面粉的吨数是大米的3倍,运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问:要求的面粉和大米一共有多少吨,需要具备哪
些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发,引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
3、提问内容要有趣味性
常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学的效果。因此,教师在设计提问时就应注意到它的趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受知识。例如,一位教师在执教《圆的认识》时,运用多媒体设计了这样一个问题情境:一场赛车比赛,第一辆赛车的车轮是正方形的,第二辆赛车的车轮是圆形的,第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发,谁先到达终点呢?这样的提问形象直观,生动活泼,富有情趣。这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,使学生积极投身到问题解决的情境之中。
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心,当教师设计好了提问内容,把握好了提问时机,选择好了提问对象,那么,万事具备,只欠东风了,而这东风就是提问技巧。
1、提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同,课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种:
①、布悬设问,诱发学生的直接兴趣。
②、导趣设问,激发学生的主动性。
③、梯度设问,化难为易。有些问题,由于难点较集中,教师就应当为学生设置思维的“阶梯”。初问浅显,学生正确回答后,再逐步加深,把教学的难点分化瓦解,逐渐达到预计的目的。
④、巧变设问,培养学生的创新性。一个问题往往有多个角度透视,可以开拓学生的思路,从而培养他们的思维能力和创新能力。
2、提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化,教师提问语言既要顾及学科的这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清。如教学中有时会出现这样的情况,对于“20÷5”,教师提问:“20是什么数?”学生回答可以是:“20是个两位数。”“20是个大于19的数。”“20是个偶数。”等等。原因就在于提问含糊不清。若教师问:“20在这个除法算式中,称它是什么数?”学生就不难做出正确的答案。
3、课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答,而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说,等待3秒左右为宜,这要根据问题的难易程度而定。研究表明,当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时,课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案,会作出更多以证据为基础的证明,会提出更多的问题,学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是,并不是时间越长越好,最好不要超过10秒。随着时间的延长,课堂气氛会变得异样,很多学生开始处于思维游荡状态中,偏离了课堂教学的问题范围。因此,教师要把握好提问后的等待时间。
怎么办?笔者认为,大力提高初中数学课堂提问的有效性是一个重要的出路,它将有助于构建一个高效的课堂,有助于提高学生的学习兴趣,有助于减轻学生的课业负担。
那么,什么是有效的课堂提问呢?有效的课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育氛围,精心设置问题情境,有计划、有针对性、有创造性地激发学生主动地参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生的求知欲望,培养学生的口头表达能力,又能促进师生间的有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。那么,怎样才能提高课堂提问的有效性呢?
一、选择恰当的时机提问,大力提高课堂提问的有效性。
1、在一节课的课题引入处提问 ,引入新问题情境,造成学生渴望追求新知识的心理状态,产生一种探索新知识的强烈愿望。
案例1:比如在讲“乘方运算”时,教师可以由一张厚度仅0.01毫米的薄纸把它进行对折,教师提问:“如果对折三十二次后,将有多厚?”学生兴趣油然而生,纷纷估计,有的说:“有讲台那么高”,有的说:“有教学楼那么高”,……当教师指出,比世界最高峰珠穆朗玛峰顶8844.43米还要高时,学生无不惊讶,并不相信,此时,教师顺势导入,指出在学习了乘方运算之后,就可以很快算出结果。如此独特、优美的引入,就会大大激发了学生求知欲望,正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:“惊讶感情是寻求知识的强大源泉”。
2、在一节课的重点处提问 ,因为重点知识是学生学习的核心部分。在新知识的重点处提问,可以加强学生对重点知识的理解和掌握,起到“举一反三,触类旁通”的作用。
案例2:比如,有些学生在解分式方程时总存在这样那样的问题。老师不妨这样提问:“1、分式方程与整式方程有什么区别?2、解分式方程为什么必须验根? 3、分式方程的增根有那些特点?”教师的提问,使学生产生了困惑,必定进行深入的思考,从而真正理解了解分式方程与解整式方程的区别,大大地提高了课堂的效率。
3、在一节课的难点处提问 ,促使学生加强思考、探究、交流和合作,从而突破难点,越过障碍。
案例3:如在学习“图形的平移”时,笔者要求每人剪一个纸三角形,然后将此三角形沿着某一方向平移3厘米。观察平移后的三角形与原三角形的对应线段、对应角之间有什么关系,图形的形状和大小有没有发生变化?学生通过动手操作,同伴交流,容易得出平移后的三角形与原三角形的对应线段平行且相等,对应角也相等,图形的大小与形状都没有发生变化。通过这样的在做中学,使学生既学到了知识,又尝到了成功的快乐。
4、在一节课的疑点处提问 ,当教学内容有疑点或者学生有疑惑、有争议时,此时老师应该及时提供进一步的有效提问,以问来代替教师的单方面评析,使学生在反思和合作交流中解决疑点,巩固知识。
案例4:比如,在学习频率与概率时,经常听到学生这样叙述: “实验次数越多,用频率估计概率越准确” 。这样的叙述严密吗?
老师不妨可以问学生以下几个问题:1、频率与概率概念一样吗?2、频率与概率的数值有可能相等吗?3、频率与概率之间有什么关系?实际上频率和概率是两个不同概念,频率与实验的次数有关,而频率的稳定性又说明了概率是一个客观存在的数,是随机事件自身的一个属性,它与实验次数无关。频率既有随机性(每人每次实验都是变化的),又有规律性(也就是稳定性),即随机事件发生的频率的稳定值就是概率,人们也就把频率稳定的中心值作为事件发生的概率。“当实验次数越多时,实验频率稳定于理论概率”。但不能说“实验次数越多,用频率估计概率越准确” 。
5、在一节课的问题变式处提问 ,当学生已掌握一类问题的基本思路及解法后,可以用一题多解、一题多变或一题多问的方式提问,进行思维的拓展及其训练。
案例5:比如,在讲解“当x 为何值时,一次函数y= 5x-3 的值:(1)y=0,(2)y<0,(3)y>0”这道题后, 变式提问:“能否把本题改编成一元一次方程5x-3=0,或不等式5x-3<0或5x-3>0的解? ”这样的问题,很自然地把学生引入积极思考、讨论、探究的学习情境之中,从而达到了沟通一元一次方程、一元一次不等式和一次函数等知识的目地。
6、在一节课的结尾处提问,引导学生归纳小结,并有意创设疑问,促使学生去思考、去探究或者积极展望下一节课新知识的到来。
案例6:比如,在“菱形”一节结束时,可问:“1、菱形的面积有几种求法呢? 2、菱形的面积公式有几个?”这样的提问,能使学生感到“问题虽简单,回答好不易,真是其乐无穷!”,促使学生去归纳总结他们发现的规律和结论。
案例7:再比如,在没讲到“线段的垂直平分线”这节课时,可在前一节课预先提出这样一个问题:要在河边修建一个自来水厂,分别向甲村、乙村送水。问修在河边何处,可使到甲村、乙村的距离相等?问题提出后,每个学生都跃跃欲试,但又拿不出可行的具体方案,老师便因势利导:“要知后事如何,且听下节课分解?”。这样就唤起了学生强烈的求知欲和探索欲。为下节课的高效奠定了良好的基础。
二、严格遵循四个原则,确保课堂提问的有效性。
1. 严格遵循提问次数控制原则。
教学中应注意问题提问的次数要合理。同时,在提问后应给学生留一定的思考时间,以适应学生的身心和思维特点,让大多数学生参与思考,并对问题有一个较为全面的考虑。
2. 严格遵循提问难度控制原则 。
课堂提问时,要顾及大多数学生的知识经验和智力水平。一般地,所提问题应使少数尖子生能独立思考解决,多数学生经过充分地思考和老师的点拨也能解决。这就要求在提问时应充分考虑问题的难度。应掌握“跳一跳,摘得到”的原则。
3. 严格遵循提问跨度控制原则。
难度是从纵向来考虑的, 跨度是从横向来考虑的。教师在设置问题时,既要紧扣教学内容,又要注意知识的内在联系和前后衔接。跨度过小,不能激发学生的主动思维;跨度过大,则会抑制学生的思维活动。一般情况下,在新授课中,设置问题的跨度要小;在复习课中,设置问题的跨度可适当加大。
4. 严格遵循合理评价原则。
对于学生的回答,老师应作出及时明确的评价,或肯定、或否定、或点拨等。老师发自肺腑的赞扬和鼓励,必然具有强烈的感染力。同时要及时表扬认真质疑的学生,让他们获得成功的喜悦,这样他们将更有信心,更有劲头。当然,老师使用肯定性的语言要恰当,不要说过头话,不要热情有余,滥用表扬。
总之,为了保证课堂提问的有效性,为了切实减轻学生的课业负担,为了不断提高教育教学质量。老师要制定切实可行的措施,更新观念,改进教法,精心设计出高质量的问题,精心选择恰当的时机提问,并能有效地评价学生的回答,让学生乐于回答、敢于发问、勇于发问,最终创设一个有效乃至高效的课堂教学,从而促进教育教学质量的不断提高。
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