如何在语文教学中运用建构主义学习理论

建构主义学习理论在教学中如何应用 ？~

因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实的（或者至少说是在解释现实的），每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化——历史的背景的不同，导致每个个体对外部世界的理解也迥异不同。所以，1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。2．学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是当今建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

【建构主义学习理论对教育的启示】

（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

（3）情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
建构主义学习观强调
（1）学习的主动建构性；（2）学习的意义性；（3）学习的社会互动性；（4）学习的情境性；（5）知识学习的内隐性和默会性。

这里有一篇完整的建构主义学习理论在教学实践中的应用的文章，很有启发：

建构主义学习理论认为:学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
根据这一理论，结合教学实践经验，我们提出了一种教学设计模式:以问题为核心，围绕问题，结合学习者的特征和学习内容特征制订教学目标，然后，又根据教学目标的需要，紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等，在此基础上，精心考虑在具体教学实施过程中组织指导、协作会话、强化训练等问题，最后是学习效果整体性评价。
为了验证这套教学设计模式，课题组组织教师在不同的课堂教学中试用，在实践应用中证实了这一教学模式的优越性与可行性，也发现了一些问题，有待进一步完善模式。
本文就以语文课中《风波》(杨干忠《大学语文》，北京广播学院出版社，2002年版)一文的教学为例来阐释根据建构主义学习理论提出的教学设计模式在教学实践中的应用情况。
1围绕核心问题，确定教学目标
问题的选定是教学的核心。一旦选定就要围绕这一“核心”设置教学情境，确定教学目标，设计教学策略，实施效果评价。问题可以是某一项目、某一课题、某一主题、某一案例、某一事物或某种矛盾。《风波》一文是以“辫子”为线索铺排结构的。“辫子”就是一个核心问题，是关键，抓住这一关键，制订相关的教学目标。
对于《风波》一文，可以确立总的教学目标，一是了解历史，二是学习小说刻划人物的技巧。具体说来，可以有这样一些目标:通过辫子了解清代、民国时期的社会政治演变情况;文章如何以辫子为线索反映辛亥革命前后的风云变幻?文章如何借辫子这一事物组织一系列的情节和细节反映人物的思想和性格?
当然，学生在具体学习过程中，也可以有自己的学习目标，因为不同的学生其知识经验、兴趣爱好等不相同，所以应根据自己的实际情况确定学习目标，这与总体教学目标是不冲突的。
2分析学生特征，设置教学情境
出生于20世纪八九十年代的学生对清代及辛亥革命前后的历史普遍缺乏了解。对于这样一种情况，教学者就必须设计利于学生学习的教学情境。建构主义学习理论强调学习者在真实情景中进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。根据这一理论，在教学《风波》一文时，教师借助媒体搜集一些形象直观的资料，如满清男子拖着长辫的形象;清初汉人反剃发斗争的史实;太平军(《风波》中称之为“长毛，’)剪辫蓄发的图片资料;辛亥革命前后穿洋服剪辫子的风潮。通过这些形象资料让学生对“辫子”的历史有个较全面的了解，更重要的是通过这些形象的资料把学生引人到一个他们意想不到的情境:一条辫子竟然关乎到一个民族、一个国家以及这一民族、这一国家的无数子民的生死存亡的问题。这样的教学情境大大地激发了学生对“辫子”的兴趣，从而推动他们带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容。
3设计教学策略，指导学生自主学习
教学策略的设计有多种，比如前面论述的学习情境的设计，还有如信息资源设计、认知工具设计、自主学习策略设计等。
就以信息资源设计论，这是一个十分重要的环节名教师在进行教学设计时必须在学习情景中嵌人大量的信息。《风波》一文所涉及的背景有丰厚的历史内容，它既涉及到辫子在清代社会中的地位及其演进历史，又关联到辛亥革命发动剪辫易服运动的目的、过程与结果;同时，它又是张勋复辟事件的投影。要让学生充分理解小说的内容、主旨，必须首先让他们了解有关的历史，教师为学生提供了认知工具，包括查阅什么样的资料，查阅这些资料有什么途径和方法，并根据教学目标对查阅到信息资料进行筛选。教师针对不同情况作出适时反馈。
4组织协作会话，完成意义建构
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，譬如小组协商讨论等，并对协作会话学习过程进行引导，使原来多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体成果的基础上达到对当前所学的知识的比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。引导的方法包括:提出适的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深人以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充认识。在《风波》一文的教学中，根据核心问题和教学目标，在学生占有了信息资料的基础上，教师提出了这样一些问题组织学生进行讨论协商:七斤、七斤嫂、赵七爷等为何那么重视辫子?辫子在人们心目中显得如此重要，这又说明了什么问题?围绕“辫子”小说作者安排了哪些细节?作者如何通过这些细节一层层展示现实社会、一步步烘托人物性格的?对于此类问题进行协商讨论以后，学生更加清晰深刻地认识到问题的本质。
5把握评价方法，完善教学模式
建构主义学习评价注重学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。其评价方法通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。总结性评价属于事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价;而形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的连续的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进程情况、存在问题，及时调整和改进教学工作。
在教学《风波》一文时，执教者主要采用了形成性评价方法，这一评价方法贯穿于教学的全过程，从设置教学情境开始，到指导学生自主学习，组织学生协作会话，建构意义，教师自始至终都在有意地运用评价的手段启发学生的思维，调动学生的积极性，督促学生端正学习态度，鼓励学生大胆质疑，有效的建构意义。在设置教学情境阶段，当教师把形象直观的“辫子”资料推向学生的时候，学生由于不了解背景，并没有表现出多大的兴趣，教师就一边给学生讲解背景，一边盛赞那些对“辫子”逐渐表现出浓厚兴趣的学生，从而激发起学生们求知的欲望。在自主学习阶段，如何积极、主动、有效地搜集资料提炼资料运用资料是这一环节的关键，执教者密切注意学生的言行和情绪，对那些积被主动地搜集资料的学生给予及时的肯定，并耐心地引导他们筛选资料，运用资料分析问题。

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金家庄区19366609199： 试论建构主义的学习过程观及其在教学中的应用 - ----------------急的很 - ？
曲晶四物： 答:现代建构主义学习理论认为,现代建构的学习有以下6个特征: 一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性; 二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学; 三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习,而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变; 四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部,由学习者自己设定,与学习任务有关. 五、学习是诊断性的——自己控制学习; 六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维.(见第19页) 还需要补充

金家庄区19366609199： 如何运用建构主义教学方法进行有效教学 - ？
曲晶四物： 教师需要就学习内容设计出有思考价值、有意义的问题,引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等高级思维活动,来建构起与此相关的知识; 教师要更多的帮助学习者对自己的学习策略、理想状况以及见解的合理性等进行监视和调节; 教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围,要在教师与学生之间以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作,以促进学习者的知识建构; 教师要耐心的聆听学生的想法,以便提供有针对性的引导; 教师还要为学生创设多样化的学习情境,以帮助学生利用各种有效地建构工具来促进自己的知识建构活动

金家庄区19366609199： 建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么? - ？
曲晶四物： 当今建构主义学习理论的基本观点(一)知识观建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它...

金家庄区19366609199： 结合教学实际阐述建构主义的知识观有哪些? - ？
曲晶四物： 1、建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. 2、知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3、建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.

金家庄区19366609199： 我国中小学运用建构主义教学设计理论与方法遇到的问题 - ？
曲晶四物： 受到学生、设施条件以及课程本身的影响. 不同学校或同一班级的学生之间均存在着能力的差异. 学生学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构过程,在这个过程中已有的经验起着重要的作用.若缺乏足够的知识经验做铺垫就想要将讨论探究进行下去就需要教师提供更多的引导和资料. 不同学校的硬件设备的配备不同,器材、教具不足,或学生空闲时间少,上网、查资料的时间和机会很少. “陈述性知识、程序性知识、策略性知识”三种知识类型并非所有的都完全适用. 整体上来说,一节课程,如果采用建构主义的教学设计理论,需要教师花很大的功夫备课,同时也需要有更多的课上时间,让学生去建构知识(建构知识的时间要远远大于认知的时间).这个都是很难以实现的.

金家庄区19366609199： 建构主义学习环境下的教学设计原则是什么? - ？
曲晶四物： 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的 学习 理论 ,也正在形成全新的教学理论.建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主...

金家庄区19366609199： 构建主义学习理论的主要观点及教育启示 - ？
曲晶四物： 建构主义学习理论 第一部分 建构主义学习理论简介 建构主义的思想来源于认知加工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想.例如,皮亚杰和布鲁纳等的认知观点——解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结...

金家庄区19366609199： 建构主义的教学方法有哪几种 - ？
曲晶四物： 建构主义教学方法 1、支架式教学 其定义:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 . 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.

金家庄区19366609199： 试述建构主义在学校教学实践上的主张？
曲晶四物：建构主义是行为主义的进一步发展.建构主义者以其对学习的基本理解为基础,就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计一等问题提出了自己的观点. (l)认知灵活性理论及随机通达教学 认知灵活性理论是建构主义的一支,它取了一条中...

金家庄区19366609199： 建构主义与传统教学理论的异同 - ？
曲晶四物： 建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).