借得教材源头水，酿为课堂缕缕香——读《语文：深深浅浅之间》

~ 肖培东老师的语文课，总是给人一种艺术享受，如观山水写意，如听田野牧歌，如饮明前绿茶，自然淡雅，清香醇厚，怡情养心。读《我就想浅浅地教语文》，读《教育的美好姿态》，读《语文：深深浅浅之间》，无不陶醉其中，流连忘返。肖老师的教学艺术，已有很多名师专家针对具体课例点示品评，无须再言。学习肖老师“用教材教”的高妙之法，是我辈阅读的实用性目的。虽说“教无定法”，具有诗人特质的肖老师的课堂语言、课堂机智也是我们不能学到的，但梳理一下肖老师“用什么教”“怎样教”，对于我们的备课和教学都将大有裨益。读《语文：深深浅浅之间》这本书，我有一个很深刻的感受：肖老师笃定地利用教材中的教学资源，来谱写一曲曲精致动人的语文之歌，就是要让普通一线教师学着借用教材上好语文课。

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，是实施课堂教学的主要依据。现行统编教材凝结着大量优秀语文教师、学科专家和编辑们的心血和智慧，其编写理念、编写体例和选文内容受到大家一致好评。对于课堂教学而言，“教材是最好的教学资源，教材中的阅读提示、注释、插图、旁批、思考探究等，既可以作为学习的工具和支架，还可以作为教师教学设计的内容线索、重难点依据和灵感来源。”（潘庆玉教授语）可是，令老师们犯难的是，这些教学资源如果直接拿到课堂中来提问、训练，课堂就变成枯燥乏味的习题讲析，教者口干舌燥，学者昏昏欲睡，语文在学生心目中便要“面目可憎”了。肖培东老师深谙教材编写意图，用深厚的专业学养和精湛的教学艺术，轻捻细拨，精研巧镂，借得教材这一源头活水，化为了语文课堂中的缕缕芳香。

在统编教材的编写体例中，教读课担负着“教会学生阅读”的任务，是落实单元目标的“地基”课型。教材编者给出多种教学资源：预习提示、课下注释、课文插图、思考探究、积累拓展、读读写写。如何开采这些“富矿”，培塑学生的语言、思维、审美能力和文化素养呢？看肖老师如何设计：

巧用课文插图 。在《猫》的教学中，肖老师利用插图达成了“训练读法”“初步感知形象”的目标。“猜猜看，这是文中第几只猫？”一石激起千层浪，学生兴趣盎然地进入文本，默读、勾画摘录，筛选有效信息，做出自己的判断。“看图辨猫”这一环节，既是有趣的默读训练活动，又是引导学生进入文本的路径，为后面的教学环节做了铺垫。“插图，看似普通，实为文本内容的另一种表达。它为配合课文中的主要人物、情节或景物而制作，是教材中一项重要的助读内容。”

肖老师是利用课文插图的高手，其设计手法灵活多样。在《老山界》这节教读课中，肖老师两次利用课文插图。第一次，以课文已有插图做教学抓手，带领学生走向核心语段的研读。“这幅插图对应文章哪些语段？编者为什么用这些语段的内容去设计插图？”这一问，引导学生深入研读关键段落，感知老山界的地形地貌，探究红军的长征精神。第二次，在学习完第一幅图后，肖老师借“图”生“图”：“如果让你再为本文配一副插图，你会选择哪个语段画图？”这个问题一下子点燃了课堂，学生再次进入文本，精读文章相关语段，对红军长征的困难以及面对困难时的乐观主义精神有了更深的理解。“由编者提供的插图转向学生心里的插图，巧妙地突破了教学重点，落实了单元训练目标——学习精读，涵泳品味。

活用“积累拓展” 。《伟大的悲剧》是七下第六单元的教读课文，教学这一课，肖老师首先引导学生关注“预习提示”，让学生用“浏览”这一阅读方法读课文，并概述故事。接着，利用“思考探究”第一题发问：“伟大”在这场悲剧中是如何体现出来的”，引导学生感知人物精神。

最妙的是，肖老师活用课后的“积累拓展”，让学生品析细节描写。“积累拓展”四摘录了斯科特写给英国公众的绝命书，其中一句是“如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚韧不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。”根据这句话，肖老师巧妙地设计了一个读写情境，让学生以“我永远难忘这一幕……”为开头讲出其中一个感人的细节。这样学生再次回到文本中，品读细节描写凸显出的英雄气概，也领悟了全知视角叙述的好处，为感知“传记”这一文体特征蓄足了势。这一活用可谓精巧至极。

化用“单元提示” 。《紫藤萝瀑布》是文质兼美的经典名篇，名师设计颇多。但肖老师的课堂让人惊艳不已，“以为妙绝”。这篇课文是七下第五单元的第一篇教读课文。这个单元的语文素养目标为：学习托物言志的手法；建议用比较的方法阅读。目标的达成路径，教材给出明确的提示：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。《紫藤萝瀑布》中作者已经直接写明“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境”的人生感悟，那这一课如何按照单元提示教学生学习“托物言志”这一手法呢？肖老师根据单元学习重点，聚焦研读“我在开花！”要读好这四个字，首先要明白紫藤萝的现在的状态和曾经的遭遇。肖老师让学生在品读了眼前藤萝的繁茂之后，比较阅读了第8段，由藤萝的盛衰变化读懂了紫藤萝的心灵宣——“我”“在”“开”“花”，读出了作者寄寓其中的情思和感悟，学到了作者“寄意于物，用物写人”的写作手法——托物言志。

梳理肖老师《紫藤萝瀑布》这一课的教学步骤，读全文，关注首尾段---品析“繁盛的藤萝”（景物特点及写景技法）---比读藤萝的现在和过去，由物及人---品读“我在开花”，体悟“托物言志”写法。原本我总以为“比较的阅读方法”适合多文本阅读，在肖老师这一课中，比较阅读是方法和工具，借此体会作者寄寓于事物中的思考和感悟。如果没有这一环节，由“物”到“志”的体悟就没有了桥梁。由上可见，立足单元目标，整合单元提示，融汇成教学设计，是肖老师教给我们的活用教学资源之方法。

由肖老师的课可以发现，那些精美的教学设计、出彩的课堂活动，大多来源于教材资源。教材就在那里，教学支架就在那里，关键在于我们能不能反复研读，谙熟于心。“满眼生机转化钧，天工人巧日争新”，腾挪调换、取舍整合，这些教学资源便能转化为充满生长力的教学抓手。

在统编教材“三位一体”的编排体系中，最让一线教师拿捏不准的就是自读课教学。老师们习惯于条分缕析、咬文嚼字的课堂模式，处理教读课似乎“触类旁通”，但是，每个单元中那一半自读课文怎么教学呢？教学用书说，要引导学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自己的阅读能力。从学生的角度而言，教读课以学“法”（阅读策略、阅读方法），自读课来用“法”。通过什么路径来用呢？针对老师们的这些困惑，肖培东老师近年来对自读课研究颇多，相继推出了多节自读课示范教学，如《走一步，再走一步》《一棵小桃树》《一滴水经过丽江》《美丽的颜色》等，为大家提供了可学习模仿的典型案例。

阅读肖老师的自读课例，脑海中浮现出《宿新市徐公店（其一）》的诗句“春光都在柳梢头，拣折长条插酒楼”。教材遴选的自读课文，组成语文的曼妙春光。肖老师妙手拣取旁批，带领学生自由徜徉其中。梳理这些自读课教学，窃以为有以下几种借用教材资源引导自读的方法：

演绎法。  演绎是由一般原理推演出具体情况下的结论。在这里是指由教材资源生发开去，引导学生自主深入文本，习练阅读方法，学习写作技法，领悟文章主旨。比如《走一步，再走一步》一课，一开始肖老师就引导学生思考，这篇课文编者希望我们怎么学？接着，依据“阅读提示”默读课文，勾画文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，复述故事。需要注意的是，推演的过程不是一蹴而就的，依照教材资源来训练也不是“一次通过”。在这个环节中，肖老师带领学生以“冒险”部分为例，学着复述故事。然后再让学生运用学到的方法，自主复述“遇险”部分。

完成复述故事的训练之后，肖老师引导学生关注心理描写的旁批。先找出含有“心理描写”的批注，让学生反复朗读揣摩作者是怎样做到描写细腻、真实的，接着找出另一条关于心理描写的旁批“写外在行为表现，实际在写心理状态”，并由此推演开去，让学生自主阅读，思考“写……实际在写心理状态”。学生发现，写语言、写环境实际也在写心理。 至此，学生借助旁批利用课文对心理描写有了系统的学习，在朗读品析中形成了言语经验。

杜威在《我们如何思维》中说，演绎过程的最终教育价值如何，就要看它们在多大程度上能成为创立和发展新经验的有效工具。肖老师《走一步，再走一步》利用教材资源引导学生自读的精妙之处，就在于成功运用演绎法，由复述“冒险”到复述“遇险”，由“写动作实际在写心理”到“写语言写环境，实际在写心理”，不停驻于教材资源，而是举一反三，引发学生阅读和思维的不断深入，从而“创立和发展”了学生的自读能力和阅读经验。这一点，是我们学习的关键之处。

在《周亚夫军细柳》一课中，肖老师兼用演绎法和归纳法引导学生自读。积累重点文言字词后，他让学生关注“思考探究一”，简要复述故事，思考周亚夫“真”在何处？品读了文中直接描写周亚夫的句子后，肖老师让学生结合具体语句说说其他句子有什么用，从而自然过渡到“思考探究二”的归纳中。这是由具体细节联结起来形成一般性结论的过程。语文教学中，探究“怎样写的”“为什么这样写”是两个紧密相连的步骤。而很多老师往往忽略了后者，或者把二者拆裂开来，课堂就少了一分水到渠成的韵味。最能体现肖老师运用“演绎”之妙的是“探究天子之真”的环节。学生分析了周亚夫的“真”、文章写人的技法后，肖老师没有就此止步，他设置了这样一个情境：“周亚夫望着天子离去的那个背影，一定也会像天子赞美他一样，对天子也说上一句赞叹。如果你是周亚夫，你会对这位天子说一句什么话？”引导学生分析天子之“真”。为什么要这样问这样教呢？原来，肖老师要让学生明白，《史记》不但主要人物熠熠生辉，次要人物也写得有光芒，这些都归功于司马迁高超的写人艺术。由此导引到“思考探究四”，激发学生阅读《史记》整本书的兴趣。

比较法 。自读课文中给出的旁批往往有多个，哪些学生自己能自主解决，哪些对学生把握文本特质更有帮助，需要甄别筛选。七年级的自读教学，筛选工作可以主要由老师掌握。九年级时就可以交给学生来进行。用比较的方法有指向地筛选旁批，是品析语言的过程，也是发展思维的方法。肖老师《溜索》一课是学习借鉴的典例。这一课有七个旁批，其中两个是问题式旁批。肖老师让学生结合旁批自读课文之后，提出问题：“你觉得文中哪个旁批对你这次的阅读是最有价值的？或者说，这篇文章如果没有提供旁批，你在阅读过程中可能就疏忽掉了哪个旁批所指示的内容？”这个问题旨在引导学生对应课文和旁批，在比较中进行筛选和判断，在探究中得出个性化的结论。这是个发散性问题，不同的学生必然会有不同的答案。在交流探讨的过程中，学生通过自己的品读领悟到阅读小说的方法，掌握了这一篇的写作手法。

接着，肖老师再次让学生比较：“哪一个旁批最能彰显这篇小说的个性？”这是一个归纳性问题。学生讨论之后，关注到批注1、批注2和批注4，涉及小说开头技巧和语言特色。经过比较筛选，学生发现批注2“干净、洗练的语言”最能体现这篇小说的特点。“干净洗练”体现在什么地方呢？学生再次回到文本中，从句式特点、用词特色、人物对话等方面感受阿城小说语言特色——说的少，说的淡，说的轻。这个过程中，肖老师还改动人物对话，让学生与原文进行比较，从而让学生具体而深入地领会到小说风格。

比较的实质，是引导学生利用旁批读懂文章内容，读出文本特质。运用比较法，比较的目的和指向很关键，肖老师的《溜索》值得我们反复研读。

自助+导购式。 即学生能解决的问题交给学生自主完成，学生忽视的或者有助于深入理解文本的教材资源，教师要引导学生去思考探究。比如《一颗小桃树》一课，共有五个旁批，其中三个是启发学生思考的问题，可以通过这三个旁批来了解学情。“这三个问题你能解决哪个？”同样是发散性问题，学生在交流中基本完成对课文内容的理解和主题的初步感知。这是“自助”式学习部分。

《一颗小桃树》是七下第五单元的自读课文，单元学习的重点是托物言志的写法。如何把“物”和“志”联系起来呢？本文作者的方法是反复描写“物”以寄托深意。提醒学生关注这一写法的是旁批2，所以，肖老师就引导学生去发现”哪个旁批告诉我们读这个文章的方法”，品析小桃树的“没出息”。通过品读词句，学生已然领悟到作者写小桃树的词汇其实都把小桃树当人来写，从而自然过渡到“为什么这样写”的教学环节，写物是为了写人，写树其实是在写“我”，写小桃树经历坎坷终于开花，寄寓了作者自己对梦想的执着追求。这样，在课文旁批的指导下，在自助完成和教师引导下，教学目标达成，学生的自读能力得以习练和提升。

肖培东老师说：“教师一定要按捺住讲解的欲望，压抑住旁征博引的滔滔不绝，适时退场，根据单元目标和教材意图做出指导，腾出时间交给学生自行阅读，帮助学生顺利完成知识迁移的训练。”我以为，这是自读课教学应该遵循的课堂准则。

随着教学改革的不断深入，“用教材教”的理念不断深入人心。怎样用教材教？教材中的教学资源是重要抓手。如何利用这些抓手？读完肖培东老师的《语文：深深浅浅之间》，掩卷静思，我想，一方面，我们可以观摩、研读名家课例，向名师学方法；另一方面，我们还要揣摩并迁移名师课堂成功的背后原因：反复素读教材，熟稔教材编排意图和编者提供的资源，尊重学情，遵循语文学习规律。只有这样，我们才能借得教材这一源头活水，酝酿成自己课堂中的缕缕语文醇香。

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