《少年闰土》语文课堂实录
《少年闰土》语文课堂实录 篇1
有幸能听到这样的一课,在育新学校的报告厅,熊校长出色的语言魅力,匠心独特的教学设计,令人感触颇深。整堂课师生互动精彩,亮点频出。那由谈话到朗读的新课导入,令人耳目一新,三读“看瓜刺猹”的逐步深入,令人拍案叫绝。而最值得大家期待的是熊校长最后将会如何突破本课难点,引导学生理解“四角天空”的内涵。他是这样处理的:
生:我读出了作者对闰土充满了羡慕,他往常的朋友都和他一样,只看见高墙四脚朝天的天空,不像闰土生活丰富多彩。
师:是啊,孩子们你们都读出自己的的感受,你们有什么不懂的吗?
生:我不懂最后一名话,四脚的天空。
师:那么什么是“四脚的天空啊”?你们一起看吧,庭院深深,高墙耸立,这就是四脚朝天的天空,当闰土再干那些稀奇事的时候,我又在干什么呢,当闰土在雪地捕鸟的时候,我──
生:我在暖暖的火炉边背一首首诗。
师:当闰土在海边的拾贝的时候──
生:我在墙脚边捉蛐蛐呢!
师:天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候,我──
生:我在书桌里认真的读书。
师:恩,在书房里。
师:当闰土看跳鱼儿的时候──
生:我正在看树上的鸟儿高高地飞着。
师:难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?想想看,他不如吗?好,你说。
生:作者就像一个井底之蛙,仰望着天空,而没有身临其境感受到大自然,感觉大自然地美好。
生:文中的我确实是饱读诗书,而且深深感受诗之精华,而生活中是单调的狭窄的,没有闰土的丰富,我想作者是想衬托中闰土的见多识广。
师:孩子,你读懂了我的心,也读懂了作者的心啊,面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹──
在教师引导下,“当闰土在……时,我?”“当闰土在……时,我?”接连四个排比问句,学生在展开想象,思索着当年那个少爷在干些什么时,教学难点也就迎刃而解。学生解决了难点的突破口就是在教师的四个排比问题中。那诗化般的提问,使听整堂课的师生们沉浸在情境中不能自拔。可见老师的.文化底蕴厚实,厚积薄发的教学功底绝非一朝一夕所能练就的。
熊海滨老师的这堂课,既让学生受到语言美的熏陶,又使学生加强了表现人物的内心的写作方法,真正体现了文本性与工具性的统一。
《少年闰土》语文课堂实录 篇2
一、课前对话,反馈检查,扫清障碍
师:这节课我们要去学习鲁迅笔下的──
生齐读:《少年闰土》。
师:鲁迅先生写这篇文章的时间是1921年。语言习惯与现在不同,你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗?
其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前
生:默读课文,寻找词语并进行替换。
集体反馈:指名学生说一说所替换的词语,教师出示最佳答案。
二、速读文本,捕获信息,定位阅读
课件出示:
文中重要人物是“我”和闰土,闰土的身份是( )的儿子,“我”是( )的儿子。(地主穷人)
指名回答,师相机板书,(“我”少爷闰土忙月的儿子)并解释“忙月”。
师:闰土和“我”在一起,文章写了四件事,“我”印象较为深刻的是( )和( ),你最敬佩的是闰土会( )。
(看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。)
生:我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。
师:你能说一说理由吗?
生1:因为看瓜刺猹写得很生动,并且在文中出现过两次。
生2:因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师:那这两件事,相比之下,“我”印象最为深刻的是哪一件?为什么?
生1:我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹,并且在文中出现过两次。
生2:我也同意XXX的观点,但我要补充一点:作者过了三十年之后,脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。
师:说的真不错,那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本,走进人物,“零”距离接触
师:(课件出示)闰土看瓜刺猹的插图,“看着这副画面,你有什么想说的?”
生1:我看见一个小男孩拿着一柄叉子,在准备刺着什么。
师:哦,你看见的是一个怎么样的小男孩呢?你能再说一说吗?
生1:他头上扎着小辫子,脖上带着银项圈,身穿红色小肚兜,手拿一柄钢叉,神情严肃,好像正准备刺着什么。
师:对呀,他准备刺什么?你发现了吗?
生2:老师,他要刺的是猹!
师:对了,这就是猹,看清楚它的模样了吗?(指着图中的猹)除了这些,你还有什么想说的?
生3:老师,我看到了一轮圆月,和一片西瓜地。
师:你能把这景色说得再美一点吗?怎么样的圆月,怎么样的西瓜地?
生3:我看到了一轮皎洁的圆月,和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师:说得真好,你能试着用一句连贯的话,把这两样美景连在一起说吗?
生3:(点头)我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中,下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师:不错,这样的话说起来,就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学,你从这画中还发现了些什么信息?
生4:老师,我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。
师:对呀,这么显而易见的信息,你们这么没发现呢?
生5:我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。
生6:我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。
师:蹑手蹑脚的,对吗?
生点头。
师:其实,同学们看到的这图中的小男孩,就是鲁迅笔下的闰土,我们一起回到课文,看看鲁迅是这么写这副画面的。
课件出示:
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”
师:作者先写什么,接着写什么,最后又写什么?
生:作者先写天空的景色,再写地面的景色,最后写闰土看瓜刺猹。
师:你们能不能把这个情境给读出来?试一试。
生自由练读。
指名读。师随机指导。
生1读。
师:谁来评一评他读得怎么样?
生2:XXX同学读出了夜间景色的优美,但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。
师:那你来读一读。
生2读。
师:你们发现他们朗读最主要的区别在哪里?
生:他们语速不同,XXX同学的第2、3句读得稍快一些。
师:为了使大家能朗读的更好,我设计了一道选择题。课件填空:朗读这一小节时,应采用( )的语气读。(稀奇、激动、伤感 )语速前一句以( )为宜,后两句以( )为宜。(稍快、中速、稍慢)
学生反馈:用稀奇的语气读,语速前一句以稍慢为宜,后两句以稍快为宜。
学生自由练读。指名读。学生读得很不错。
师:谁来挑战她?
挑战的学生读。
师:的确很不错。为了同学们读得更好,老师选了一段音乐作伴奏。
学生配乐齐读。
师过渡:文本中有没有直接写闰土外貌的?找一找。生从文中找到相应的句子读。
媒体出示:
紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
指名读,师相机板书:
喜爱外貌
师:你觉得该怎么读?
生:我觉得应读出闰土的可爱。
生读。
师:既然是可爱的闰土,你干吗板着脸呢?
生微笑读。
媒体出示:
闰土的衣着打扮有浓厚的地方特色,你最感兴趣是他的( )
(小毡帽、银项圈、小肚兜)
生:我最感兴趣的是他的小肚兜,因为这使闰土显得很活泼很可爱。
生:我感兴趣的是他的小毡帽,因为我从没见过,不知道这毡帽是什么样的。
师:简单介绍绍兴的三大特产。
生:老师,他为什么要带银项圈?
师:这个问题……书上好像有答案哦,谁知道?来帮个忙!
生:他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下心愿,用圈子将他套住。
师:光拿着课本读,这多没意思。你能通过课本上的话,再加上你自身的理解,用自身的话来说一说吗?
生:也许是闰土小时候体弱多病,而他们家就他一个小朋友,所以他爸爸妈妈特别疼他,怕养不大他,所以就买了个银项圈,把他套住,这样,他就不会再多灾多难,老是生病了。
师:嗯,是这样的。这种做法说起来有点迷信,但在那个年代,这样做多多少少能给人一点抚慰,一点保证。
联系平时的积累,猜测文中的”我”(地主家的少爷)的外貌。
《少年闰土》语文课堂实录
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