如何构建生活的数学课堂

怎样构建生活化的数学课堂~

如何实现数学课堂教学生活化 课标要求在数学教学中要使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心

浅谈培智学校生活化数学教学的有效性 苏州市平江区培智学校 倪文霞

生活化的教学模式在现今的教育教学工作中很受关注，在《培智学校义务教育课程设置实验方案》对培智学校的课程设置原则也提出了要求：“生活适应与潜能开发相结合，即在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。”而且将原来的《数学》学科改名为《生活数学》，并提出要求“以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。”
要如何做到真正将生活融入到教学过程中，或者说如何做到教学过程更显生活性，提高教学过程的有效性是我们一线教师所要思考的方法。作为一名培智学校的数学教师，所要给予学生的不仅仅是要教会他们“掌握知识”，更重要的是要让他们学会如何去“运用知识”，对于后一个要求用纯粹的书本知识很难使智障学生学会，这是他们的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相关知识和场景与学习内容有机地融合在一起，就能很快掌握其中的奥秘了。
一、用生活场景替代现有的教学环境
四四方方的大教室里，只有冷冰冰的桌子和椅子，及一些简单的墙面布置，学生每天身处在一尘不变的环境中，时间长了会觉得很无趣，这对提高学生的学习兴趣、学习效果都是很不利的。我们不妨在课前多准备一些教具或课件，将生活中的场景放置到教室中来，在新鲜感的促使下进行教学，不光会让学生提高浓厚的学习兴趣，还会让教师收到不同的教学效果。
我在教学《人民币的使用》时，将教室的一角分割出来变成一个“超市角”，利用区域功能将超市搬到了教室中来，将准备好的“商品”、“价格牌”、“人民币”、“收银台”等放在相应的位置，这样一个超市就准备好了。教师在准备的时候也可以让学生来参与，这样可以让学生做到“心中有数”，其实这是在帮学生进行课前准备。课堂教学时，让学生到自己的超市来进行一次购物之旅，同时将数学教学融入其中，让智障学生学会看价格牌、学会付钱、学会计算找零等等……一堂生活化的数学课，在师生的互动结束了，学习环境的变化会让学生变得兴致高昂，在这种情况下给予学生相关的数学知识，会让其更好地掌握知识、理解知识、活用知识。这种看似寓教于乐的方法很适合培智学校的数学教学。
二、生动的生活语言替代生涩的教学语言
教师很多时候为了解释一些知识、讲明一个数学公式，会说出一些让学生完全无法理解的语言，这些语言只适合出现在书本中，对于理解能力较差的智障学生是很不适用的。当然，数学是一门严谨的学科，在语言表述时确实存在一些困难，所以我们可以用生活中的语言来解释说明这些深奥的数学知识，用智障学生所能理解的事物来举例讲解，会起到事半功倍的效果。
在教学《图形的认识》时，用生活中的物品可以让智障学生知道什么正方形、长方形、圆形、三角形。例如，圆圆的大饼或饼干，可用来教学生认识圆形；红领巾、三角板，可用来教学三角形的认识；再如书本、铅笔盒、尺子这类具有长方形特征的物品，可以用来教学长方形的认识等等。
由于智障学生的大脑发育不完全，所以在理解时，只能做出形象记忆，假如我们要他们去记住长方形、圆形、正方形、三角形的基本特征来学会分辨这几种基本图形的话，对于中重度学生来说是一件很完成的作业。所以我们只有用简单的语言来教学，如“圆圆的大饼是圆形，长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形、方方的手帕是正方形”，这样的话可以让学生读起来朗朗上口，也有利用理解，用语言描述和形象记忆来帮助智障学生认识图形，双重方法只为达到一个目标。
三、生活化的游戏替代枯燥的习题作业
数学课上完后，教师总会给学生一些练习题做，作为巩固知识的方法，但这并不是唯一方法。智障学生由于思维缓慢，发散性思维能力差，在做数学习题时，只是按着教学例题的解答方法来完成，如果题目稍有变动，他们还是会出错，特别是中重度智障学生更是如此。这些学生不能理解题目的含义，如果教师只是一味的让他们去做习题，而忽略了他们“是否理解”这一层，那么不论学生做多少题，教师批改多少次，他们仍是不会做或总是做错。因此在考查学生知识掌握情况时，可以采用另外一种方法——生活化的游戏。
我在教学《10以内的加法》时，利用学生经常玩的串珠游戏进行教学：给每个学生一根绳子和若干珠子，让一个学生A把9个珠子穿在线上，学生B再穿上1个珠子，这时就引出问题：学生A穿了9个珠子，学生B穿了1个珠子，线上一共有几个珠子？在知道运用加法计算的时候，学生可以再穿一次珠子来加深影响：9个珠子和1个珠子放在一起变成了10个珠子。此时教师可以进行实物与文字结合的方式加强学生的认识：
（板书）9个珠子和1个珠子放在一起（用加法计算）
9个珠子＋1个珠子＝10个珠子

9 ＋ 1 ＝10（引出加法公式）
知道结果了，并不能说明学生已经掌握了，我们可以让每个学生都来穿一次珠子，表面上可以说“大家一起来检查一下算得对不对？”其实是让学生再一次进行操作练习，巩固9＋1＝10这个知识。在这样的反复情况之下，学生便能基本掌握知识了。利用学生对于游戏的热爱，加上他们对于比赛获胜的可望，可以让学生在反复游戏中做到真正的掌握并学会运用知识了。
四、生活化的解题方法替代公式化的解题方法
数学学科其实是一门来源于生活的学科，但往往我们在解答数学题目时却忘记了数学的本质，变得了解题而解题了。其实有时候我们把数学问题放到生活中，可以很快的就迎刃而解。
在教学《应用题》时，智障学生因为不理解应用题的含义，变得无从下手，这时教师可以将题目语言换成生活中的语言来提问，例如要解答这样一个应用题“小红今年12岁，小林今年18岁，小红比小林小几岁？”，我们可以把题目中的人物换成班里的同学，用他们自己年龄来设计一个题目，让他们知道如何来解答比较大小、多少的问题，再将自行设计的题目换到前面的习题，这样学生会更容易理解，也就不会做错了！
生活化的数学教学课堂，是以学生为中心来开展的，我们利用学生熟悉的生活知识和生活场景，给学生创设一个学习型的生活环境，在生活化的教学语言指导下和生活化游戏的配合下，用生活化的解题方法来解答数学问题，可以让智障学生不再是为学而学。学习的过程本身是一件快乐的过程，纯数学的教学过程是不能给学生带来一丝快乐的，但在生活化的教学中，我们可以看到学生是在快乐中学习，在兴趣中学习，自主地学习。因此，生活化的数学教学给智障学生带来学习的快乐，也让教师的课堂教学发挥得更为淋漓尽致。
【参考文献】
1、《培智学校义务教育课程设置实验方案》
2、朴永馨主编 ：《特殊教育概论》，华夏出版社，1995年1月
3、张宁生　周仁来著：《同在蓝天下》，辽宁师范大学出版社，1998年9月

如何构建生活的数学课堂

生活是数学学习的在课堂，是探索问题的广阔的空间。在数学教学中如果把儿童的学习行为放在他们生活的在环境中，把学习数学的思维过程与认识生活想象的思维过程沟通，在更广阔的的天地间发展数学活动，就会取得更好的教学效果。
一、借助“生活经验”，探索数学
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找出它们的原型。我们要善于捕捉、尽量提供、使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学现象。例如，在数学“单价×数量=总价”这一数量关系时,教师可请学生收集一些超市或商场的购物小票，请他们解释一下小票上的一些数据。通过实践经 验，对“单价、数量、总价、”自然比较熟悉，根本不需要教师苦中婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。这样，学生不公学习了知识，而且体会到了数学知识的来源，培养学生从数学的角度观察生活的意识。
再如，数学“一步乘法应用题”时，我出示了一让它道这样的题：爸爸、妈妈和明明坐大巴外出旅游，每张车票9元，一共要用多少钱？有一位学生读题后就问我：“老师，明明多大了？”我一听，喜了，我所渴望的问题出现了，于是我故意疑惑地问：“你问这干什么？”这时教室里沸腾了，有和学生马上领悟到：这道题有两种情况，一种是明明还不需要买票，是求2个9是多少：一种是明明需要买票，就是求3个6是多少。
学生在角题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的多种策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学本来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。上述例子，同学信正是借助了生活中的经验，才有了不同一般的答案。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提现有关数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
二 、创设“生活情景”，感知数学
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看提见、摸提着、听得到的现实，教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。例如;在教学加减混合运算时，就可以模拟乘公共汽车的上、下的情景，让学生轮流当乘客上、下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论怎样列式计算，从面引出加减混合运算式题，并顺水推舟地让学生理解加减混合运算的含义。
再如：在数学“元、角、分”时，还可以设计在课堂上演“生活剧”。借助“小小商店”这一学生熟悉的背景让学生模拟买东西的现实活动，运用“扮演角色”这一生动有趣的活动形式使学生体验到实际购物中人民币的使用方法和所要遇到的计算问题。并可设计开展为地震灾区献学爱心活动，学生反零钱凑起来，让学生算出总数金额等等。通过这样的模拟活动学生进一步巩固熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。这样表演生动真实，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心里素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性、使学生体验数学知识与是常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、热爱数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了轻松愉悦和谐的课堂学习氛围。
三 、利用“生活现象”，理解数学
其实，生活本身就是一个巨大的课堂。事实上，每一个空间和时间都有数与形的存在。小学生虽然年龄小，但在他们的生活经历或生活体验中，也有着充满数学因素的内容。我们当老师的要引导学生对生活中客观存在的、大量的极有价值的数学现象给予应有的关注和分析，从某些生活现象中挖掘数学因素，并分利用，这样说能使学生化难为易地接受数学知识。例如：在小学数学教材中，有很多表示量的多少的计算单位，多而以杂，要记住它之间的进率而进行转化，无疑是十分困难的、十分枯燥。为此我在数学量与计量的一节课上，我先做了这件事：分别用大勺、小勺、挖耳勺来舀三个同样大的玻璃缸里同样多的水，当我用大勺和小勺往外舀水时，同学们还有耐心的数着一勺二勺，可是当我拿出挖耳留勺来舀水时，同学们都笑的直不起腰，说：“舀到明天也舀不完啊！”
这时，我把三个勺子都举在手里让他们看，问“同样多的水，用大小不同的勺来舀，会出现一种什么现象和规律呢？”同学们根椐刚才的观察，很快能总结出一个十分普通也十分重要的规律-----勺子越大，舀的次数越少；反之，舀子越小，舀的次数越多。然后，我就由此引导同学们对计量单位与计量单位个数之间的关系进行讨论，得到了一个规律性的认识：一个数量，单位越大，个数越小；单位越小，个数越多。
在现实生活中某个实际问题的解决方法或结果往往不是唯一的，具有多样性，但其中却有一种较为科学合理的，要从不民的角度去分拆、比较，寻找最佳的解决方法，由此达到最理想的效果，产生最大的效益，同时在这样的教学中能培养学生的发散性思维和创新意识。

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