课程的概念与意义
高程与标高有什么区别?
高程和标高在概念、测量规定以及表达的意义上均有所不同。首先，高程是地理学中的一个概念，指的是某一点沿铅垂线方向到绝对基面的距离，通常称为绝对高程。它是描述地形或地势起伏的度量方式，以海平面为基准点进行测量。在中国的实践中，青岛港验潮站的长期观测资料推算出的黄海平均海面被作为中国的水准...
方程的意义是什么?
2、认识、区别方程的解和解方程。像这样,使方程左右两边相等的未知知数的值,叫做方程的解,刚才,x=6就是方程X+3=9的解。而求方程的解的过程叫做解方程。刚才,我们板书的过程就是求方程解的过程就是解方程。这两个概念说起来差不多,但它们的意义却大不相同,它们之间的区别是什么呢?(方程的解是一个具体...
汉语言中话语标记的意义及其功能?
本文从言语行为理论、关联理论和格赖斯理论初步地讨论和分析了话语标记的语义语用意义,指出话语标记在语义上没有真值条件意义或概念意义,但具有程式编码意义,其意义是隐含的;话语标记的作用主要是语用的、动态的,以说话人为取向,是明示说话人展现其对话语单元之间的语义关系的一种判断,是话语单元之间的内在的语义关系明...
位移和路程的区别,详细
位移与路程是两个不同性质的物理量,位移为矢量,有大小有方向,而路程是标量，即没有方向只有大小的物理量。在单向直线运动中，路程是直线轨迹的长度；在曲线运动中，路程是曲线轨迹的长度。当物体在运动过程中经过一段时间后回到原处，路程不为零，位移则等于零。
教学随笔 《方程》我们教对了吗?
既然它们都含有未知数，又是等式，那它们为什么不是方程？...等等这些问题一些萦绕在我的头脑。 这学期又上了一次《方程的意义》公开课，多了一些思考：含有未知数的等式是方程，这个概念教对了吗？是不是反过来可以说方程是一种含有未知数的等式？或者说方程概念的描述根本...
初一所有的数学概念
1、频率分布的意义在许多问题中,只知道平均数和方差还不够,还需要知道样本中数据在各个小范围所占的比例的大小,这就需要研究如何对一组数据进行整理,以便得到它的频率分布。2、研究频率分布的一般步骤及有关概念(1)研究样本的频率分布的一般步骤是:①计算极差(最大值与最小值的差)②决定组距与组数③决定分点④...
微分方程的基本概念是什么?
一个常微分方程是不是有特解呢？如果有，又有几个呢？这是微分方程论中一个基本的问题，数学家把它归纳成基本定理，叫做存在和唯一性定理。因为如果没有解，而我们要去求解，那是没有意义的；如果有解而又不是唯一的，那又不好确定。因此，存在和唯一性定理对于微分方程的求解是十分重要的。
什么是程序设计?
程序设计过程应当包括分析、设计、编码、测试、排错等不同阶段。专业的程序设计人员常被称为程序员。 某种意义上，程序设计的出现甚至早于电子计算机的出现。英国著名诗人拜伦的女儿Ada Lovelace曾设计了巴贝奇分析机上解伯努利方程的一个程序。她甚至还建立了循环和子程序的概念。由于她在程序设计上的开创...
如何讲解差分方程的概念
差分方程是含有未知函数及其导数的方程,满足该方程的函数称为差分方程的解。意义 差分方程是微分方程的离散化。一个微分方程不一定可以解出精确的解,把它变成差分方程,就可以求出近似的解来。 比如 dy+y*dx=0 ,y(0)=1 是一个微分方程, x取值[0,1] (注: 解为y(x)=e^(-x)); 要实现微分方程...
分式方程概念‘
分式方程概念：分式方程是方程中的一种，且分母里含有未知数的（有理）方程叫做分式方程（fractional equation）。等号两边至少有一个分母含有未知数的有理方程叫做分式方程。例如：100\/x=95\/x+0.35 方程解法：1）去分母 方程两边同时乘以最简公分母(最简公分母:①系数取最小公倍数；②出现的字母取...
义马市安卡回答： 课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件.它具有确保国家地方和学校一定的教育水准,为国民提供接受同一水准的教育机会的功能.在现代世界,一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准,也没有统一的检查、考核和评价制度,就很难保证学校教育的基本质量,确保公民基本素质的普遍提高.目前,从世界范围看,课程标准的层级分为三种形式:即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准.各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异.
当涂孟17679284560问： 新课改下课程的含义是什么 - ？
义马市安卡回答：[答案] 注重实践与创新
当涂孟17679284560问： 如何表述课程的概念 - ？
义马市安卡回答： 课程是一个发展的概念,它就是学生在学校中所获得的全部经验的总和,即为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容及其结构和进程的总和,包括为学生个性全面发展而营造的学校环境和使其获得经验或体验的全部内容.
当涂孟17679284560问： 美国教育学家古德莱德将课程的概念分为哪几个子概念 ? - ？
义马市安卡回答：[答案] 在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次,即五种不同的课程形态:“理想的课程”(ideological curriculum)、“正式的课程”(formal curriculum)、“领悟或理解的课程”(perceived curriculum)、“运作的课程”(operational ...
当涂孟17679284560问： 教育学中 课程的含义?课程理论及课程理论流派是什么?课程的类型是什么?课程的组织?课程的管理? - ？
义马市安卡回答： 课程含义:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排.狭义的课程特指某一门学科.我们所研究的课程是广义上的,是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进城的总和.课程理论:课程理论是研究学校课程设置...
当涂孟17679284560问： 简要评析课程本质的定义是什么 - ？
义马市安卡回答： 1、课程是知识:这是一种比较早、影响相当深远的观点,也是比较传统的观点.基本思想是学校开设的每门课程是从相应学科中精心选择的,并且按照学习认知水平加以编排;2、课程是经验:是相对于前一种观点的批评和反思的基础上出现和形成的.强调只有那些真正为学生所经历、理解和接受了的东西,才称的上是课程;3、课程是活动:这是一种新的观点.强调学习者是课程的主体,以学习者的兴趣、需要能力、经验为中介实施课程.
当涂孟17679284560问： 课程目的的具体概念是什么 - ？
义马市安卡回答： 课程设计的意义: 1、有利于基础知识的理解 通过《初中信息技术》必修部分的学习,学生掌握了一些信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能,具备了在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力.但是,...
当涂孟17679284560问： 地理课程的含义是什么?当前我国地理课程具有哪些类型? - ？
义马市安卡回答： 地理课程就是地理课业及其进程.通常来说,具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)和地理教材(包括地理教科书、地图册、音像教材等). 我国的地理课程类型: 我国中学地理学科内部的课程分类是混合型的,既不是纯粹的显性课程与隐性课程,也不是单纯的分科课程与活动课程或者核心课程与外围课程.从发展历史来看,我国地理课程有向“综合型”、“活动型”、“自主型”发展的趋势.具体表现:自然地理与人文地理的结合、部门地理与分区地理的综合、活动课程的发展. 以上内容引自陈澄主编的《新编地理课程教学论》中的“地理课程论”部分,仅供参考.
