小学语文互文阅读教学方法

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　　语文教学要讲究方法，下面我来给大家介绍小学语文互文阅读教学方法，希望对大家有帮助！

　　 一、曲径通幽之烛影式

　　文似看山不喜平，中国古典文学中（特别是诗词）有诸多作品文风含蓄委婉、主题隐秘幽深。在教学此类课文时，只要将这类文本置于相关文本群中，互文性阅读便显示出得天独厚之优势，它可烛影出作品的隐含之意，幽深之味。著名特级教师王崧舟老师教学《枫桥夜泊》这首诗时，在学生感受到诗人张继淡淡的、绵长的愁绪后，王老师没有就此打住，适时引入中国古代诗歌中写到“愁眠”的诗句。学生发现诗人的愁眠都跟“明月”连在一起。王老师话锋一转，“那是皓月当空的时候，那份愁眠之情可以托付给皎洁的明月，但是，要是没有明月呢？”对于年纪尚幼的小学生来说，未必能真正走进诗人丰富的内心世界，未必能领悟诗中寄托愁眠的美好意象——钟声。王老师棋高一着，再一次巧妙运用互文解读，选用继张继之后的众多诗人关乎“钟声”的诗句——宋代诗人陆游《宿枫桥》的“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”;明代诗人高启《泊枫桥》的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”;清代诗人王士祯《夜雨题寒山寺》的“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”;在王老师话语创设的语境、情境和课境中，这一句句经典诗句在孩子口中吟诵着，在孩子心中荡激着、回味着。正是这精妙的互文阅读，孩子们真正走进身处寂寥、肃杀的姑苏郊外张继的内心世界，感受他那绵延幽长的愁绪，让学生以一种直观、形象的视觉去发现文化传承的密码，让具有文化性、具有生命性的经典意象“钟声”“润物细无声”般地植根于孩子心中，使他们切实感悟到经典的魅力、文学的力量。

　　 二、异曲同工之求证式

　　《祖父的园子》是人教版第十册第二组“永远的童年”中的课文，节选自萧红的代表作《呼兰河传》，全篇以明快、清新、活泼的笔调详尽地展现了祖父园子的勃勃生机，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。这是略读课文，篇幅虽长内容倒不难理解，根据导读提示多读几遍就能感受到作者的语言特点和表达方式——作者以敏感的心灵观察生活，用真诚的心感受生活，用细腻的笔触描写生活，把“我”——一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。我在教学本文时并不满足于教学这一课，因为萧红作为中国现代著名的女作家，在她短暂的创作生涯中为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，笔者以本课教学为契机，引导五年级的孩子走进萧红更广阔的文学世界，在大量阅读中初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对她的文字葆有继续探索的乐趣。是的，如果一篇课文如同一片树叶，我们要透过这片树叶看到它所在的枝条及大树，还得放眼四望，看到这棵大树背后那片广袤的森林。基于这样的设想，我先引导学生回忆了第七册课文《火烧云》，回味萧红那朴实、自然流畅、富于音乐美的语言艺术。又选取了《呼兰河传》中适合用来互文性解读的另一个关于园子的片段，在这段文字中，作者写到“在园子里尽情奔跑、摘玫瑰花悄悄戴在祖父的帽子上，看着祖父的窘态肆无忌惮的笑。”简约、清丽、明朗、不事粉饰的语言依旧描摹着一个自由而且生机勃勃的世界，明丽的色彩，天籁般的韵律，萧红就是这样浅浅地娓娓道来，显示了作家对于生命的热爱与痴迷。读着这样的文章，孩子们更深切感受作者儿童般率真、天然的语言，明净澄澈，沁人心脾，一定对萧红童年的美好时光充满憧憬，一定对她的《呼兰河传》，甚至她更多的作品如《小城三月》《牛车上》《旷野的呼喊》有了阅读期待。

　　 三、云卷云舒之链接式

　　现行人教版教材多以专题组织单元，如，第十一册第五组课文专题为“初识鲁迅”，围绕主题选入的课文有节选鲁迅小说《故乡》的一个片段《少年闰土》，也有表现他人眼中鲁迅形象的文章，鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，作家、翻译家阿累于1936年为纪念鲁迅逝世而作的《一面》，当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的抒情诗《有的人》，这几篇课文都是感受鲁迅人物形象的极好范本，引导学生潜心研读，学习体会含义深刻的句子、描写人物的基本方法。在完成课内阅读教学任务的同时，链接到课外阅读，引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料、作品，有意营造出鲁迅文化的`大语境，如鲁迅写的《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等等，这些文本形成水乳交融的互文关系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生辉，读一文与读一人，在不断穿插中有机整合。学生通过阅读不同作家笔下、不同角度呈现的鲁迅，让对他的了解也更加完整、立体。

　　 四、海纳百川之应用式

　　在媒介异常丰富的当下，语文教师的视野应当更加宏观、开放、包容，“海纳百川，有容乃大”，教师对语文课程资源的开发不能仅仅局限于文字文本，凡是与课文教学相关的一切资源都与课文构成了互文关系（暂且把这些资源叫作泛文本），教师有责任充分挖掘与课文相关联的“泛文本”，不断吸纳、补充、扩展文本以外的因素。在教学中常用的相关媒体录音、视频、图画等都属于泛文本范畴。由于这些视听资源具有直观性、立体性等特点，更易激发学生的学习兴趣，所以只要是适合的、有效的，我们尽管恰当运用。比如教学相声《打电话》时与相声大师马季、郭启儒合说的一段相声视屏进行互文参读，帮助学生体会相声语言的精妙与幽默。在教学《各具特色的民居》时，可展示陕北的窑洞北京的四合院、西藏的碉房、傣家的竹楼等图片，让学生直观领略到中国民居古老而又独特的魅力。当文本与泛文本互文阅读时，泛文本的运用只能适可而止，切不可过度。任何文本都是一种互文，将它们结合起来解读研究，可以带领学生沉入多重文本营造的厚重语境之中，走进更广阔的文学乃至文化空间，更好地把握文本的内蕴与形式。

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湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学语文阅读教学的方法有哪些 - ？
休所复方： 小学语文阅读教学方法 常用的有以下六种方法 一、单元整体教学法 二、变序教学法 三、整体阅读法 四、学导式教学法五、“读、思、议＂结合法六、读写结合法

湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学阶段的学生理解互文有点难,我该如何组织语言? - ？
休所复方： 应该要先说明互文的作用,说明互文是为了避免重复,词句美观,所以用将重复使用的词语或词组拆为两部分来表达,这是为了古文语句的精炼,是行文美观的需要.然后再举例说明:《沁园春 雪》中的“千里冰封,万里雪飘”,意思是“千万里冰封冻,千万里雪花飘.”“千里”和“万里”是互文,而不是说“冰封只有千里,而雪飘了万里”.再比如:“烟笼寒水月笼沙”,我们应理解为,烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙;月光笼罩着沙也笼罩着寒水.如将此句作:“烟雾笼罩着寒水,月光笼罩着沙”理解,那就大错而特错了,怎么也讲不通意思. 告诉学生,如果古文通过直白的翻译而语句不通释义不明的话,就可以把它当做互文或者其他修饰手法来翻译看看.

湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学语文群文阅读教学中如何提高学生读写结合能力 - ？
休所复方： 一、寻找关联,巧选群文 群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践.群文阅读,就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程. ...

湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学语文教学法有哪些 - ？
休所复方： 语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法); (三)对话法(、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交...

湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学语文课外阅读教学方法 - ？
休所复方： 一、推荐读物 教师和学生一起读. 二、及时交流学生的收获或疑惑 三、教给学生简单的读书方法,最好做到不动笔墨不读书. 四、鼓励学生简单的复述、积累. 五、有能力的同学可以仿写一些片段 达到运用的目的.

湘西土家族苗族自治州19836705125： 如何进行语文古诗词群文阅读教学 - ？
休所复方： 关于小学语文2113群文阅读的教学方5261法 城南小学陈茶花 所谓的“群4102文阅读”,就是把一组文章,以一定1653的方式组合在一起,然后指导学生一起阅读, 让学生在阅读中产生并发表自己的观点,进而提升学生的阅读能力和思考能力...

湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学语文有哪些教学方法? - ？
休所复方： 教学方法:讲授法,回答法(谈话法),演示法, 情景教学法,情感教学法,师生互动法,阅读法.教学是运用知识武装学生,并在向学生传授知识的同时,促进学生的全面发展.特定的教育,对所运用的知识,有特定的规定性,主要是通过特...

湘西土家族苗族自治州19836705125： 小学语文课的教学方法有哪些 - ？
休所复方： 讲授法,回答法(谈话法),演示法, 情景教学法,情感教学法,师生互动法,阅读法 教师首先通过备课,掌握教材内容(特定的知识)之后,在课堂运用口头语言载体,用教师讲,学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法. 教师在首先掌握...

湘西土家族苗族自治州19836705125： 如何上好小学语文阅读课 - ？
休所复方： 我认为上好阅课的关键在于阅读方法的指导,学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平,减少盲目性,做到循序渐进使学生潜移默化积累学习方法,领悟学习规律,以阅读促写作以写作促理解,全面提高语文学习,使字词句、段篇章融...