如何在物理教学中加强理论与实践相结合

如何将教学理论与教学实践相结合~

综述：把理论中学到的方法有目的的用到日常教学中，理论联系实际。
教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

教学理论的形成：
教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。
参考资料来源：百度百科－教学理论

这个“通道”是什么呢？又怎么“对接”呢？ ◆多年来，我们经常说理论与实践相结合，但是究竟怎样结合的问题，人们关注的比较少，主要停留在提法上，“口号式”的比较多，严重制约了理论的实施。这也同时说明一种情况，就是并不是所有人都能对此理解透彻的。理解这个问题，我想应该从两个角度展开。一个角度是“理论与实践”的理解层面，这首先要弄清楚理论与实践究竟是什么关系，这是首要的，也应该是必须解决的问题。 ◇有这种情况。那这么说是理解的层次吗？我认为是输入和输出的关系吧？还是指导和研究的关系呢？ ◆也可以这么理解。理论能够有效指导实践，而实践又能验证理论的可行性。在当前，我们所从事的是现代教育，现代教育是以一定理论作支撑的，并以理论作指导的。如果哪位教师拒绝理论，实际上就是拒绝进步。因此，有专家提出：“没有理论指导的实践是盲目的实践”，指出了理论的重要性和理论与实践的关系。但是在实践层面看，尽管都在强调理论指导实践，实际上理论和实践却常常是剥离的，很多实践不被理论所指导，出现理论和实践“两层皮”， 在很大程度上没有做到相结合。在这种情况下，就需要理论与实践进行有效对接。 ◇是这样的。有时理论和实践之间不是对接的，那么实行起来有偏差怎么办？ 教学中遇到这样的情况应该怎么解决呢？ ◆你以上所说的，就是下边我想要说的另一个角度的问题。在实际工作中，往往出现实践不用理论指导，理论也不能指导实践的现象。究其原因，不是理论不对头，也不是实践不需要理论指导，而是在操作层面，人为地将理论与实践拉得很远，尽管有理论指导实践的愿望，却是事与愿违。 ◇那就是我们实践理论的人要提高自己的综合能力了，让理论的力量在实践的层面上开花结果。 ◆以上只是一种现象分析。事实上，理论确实距离教师所能接受的程度有相当的距离。出现这种现象怎么办？这个时侯，就要想到理论与实践有效对接的问题。如果再划分层次，那就是将理论进行有效、透彻地解读，甚至是分解，让理论形成在与教师教学实践接近的另一个层面上。就象鉴赏文艺作品一样，剖析内涵，挖掘主旨，增强感悟，让更多的人产生共鸣。 ◇就是缩短理论和实践的距离，应该是对接的交点吧？ ◆是的。再进一步讲，当前专家所进行的指导与引领，与我们普通教师所能接受的程度还有相当的距离。听了专家的讲座，往往出现“听起来感动，说起来激动，做起来不动”的现象。为什么呢？ 不是专家引领的路子不对头，而是很多专家并不十分清楚我们基层普通教师的业务素养究竟有多高，专家们对教师专业素养的判断比较理想化。因此，专家所进行的专业引领往往和我们教师的实践找不到结合点，也就不能做到相结合。 ◇教师没有找到和自己实际情况相应的结合点，这是实际情况，专家们或许有站得高、看得远的感觉吧。 ◆还有另外一种情况，我们在培训时，也往往对很多理论照本宣科，以其昏昏使人昭昭，所传导出的理论当然也就大打折扣，更谈不上理论与实践相结合了。这个时侯，我们就不能等待观望，就要寻找哪个层面适合理论与实践相结合的结合点。 ◇理想化不能只作为一种追求，应该快速找到结合的方式方法才对，不然就成了实现共产主义的遥远目标了吗？ ◆你理解得很正确。从你的说法上，可以引出现在正进行科学发展观的学习，那么我们所做的具体工作是不是在运用科学发展观呢？其实也是。如果按照条文去生硬套用，也会出现理论与实践相脱离的现象。当它们出现两层皮的现象的时候，问题就很多了。我在博客中所作的分析与表述，其实就是对一些理论进行二次解读，降低一个层次，与教学实践更为接近，让教师容易理解和运用。 ◇我认为也是这样。我看到了那些博文，完全是为教师的教学实践指明了方向。 ◆那么这个“对接”由谁来进行呢？我想还应该由教育教学管理层的人员进行解读、分解、细化来完成。只有这样，才更接近教师的实践层面。在这个层面，如果教师能够理解和运用，也就实现了理论与实践的“有效对接”。反过来说，“对接”上了效果就一定出现了吗？ 那也不一定，还需要教师进行内化，化作自己的教学实践和工作行为。因此还需要教师积极参与进来才能真正完成。 ◇明白了。就象您以前说的那样，不能抱怨，明知条件和实际情况已经这样了，只能想方设法地解决问题才是最佳途径。 ◆是的。实际上，对于很多概念与要求，教师还都没有真正理解到位。比如，“有感情朗读课文”，很多教师理解为就是流利地读课文，或者是有节奏地读课文，或者是“拿腔作调”地读课文，使情感游离于文本之外，只是注重了朗读技巧，而情感极其苍白。其实不然。这个要求，是让学生将自己的情感融入到文本当中，以情促读。课标中有这方面的要求，但是教师在理解上还与课标要求有距离，类似的问题这也需要进行二次解读的。 ◇我打个比方理解这件事，就象唱歌的人不是仅仅识谱、定调，还要有汹涌澎湃的真情，这样的歌声才能感人。共鸣从这里说起吧？ ◆是的。唱歌讲究声情并茂，读课文的要求也在此。共鸣是文艺作品的内涵与欣赏者产生理解的一致性，并出现非常强烈感受的那种体验。 ◇教学不也应该有共鸣吗？我觉得良好的教学氛围也可以出现的。 ◆是的，可以这样说。与文本对话，如果产生共鸣，那将是最佳效果。我认为，只有对一些理论和理念进行深入解读，破解条文性的表述，让教师能够充分分解到教学实践当中，那才实现了有效对接。否则，只是对理论的翻版。因此，我所说的“理论与实践的有效对接”，就是这个意思。这个对接工作，主要要由管理者来做，由不同层次的管理者来做。 ◇那就是深刻的理解了，复印的效果没价值，任何东西都要靠自己深层次的思考，才能真正受益。谢谢您富有哲理性的解释，我懂了。 ◆是的。我曾经和有些人说过，说起理论表述，好象谁都能看懂和理解，因为谁都认识字。但是其实内涵并不是所有人都能领会的，所理解的往往是表层意义，缺乏深刻性，也就不能领悟到内涵。认识——了解——理解——领会——掌握——运用，这应该是循序渐进的思维过程和思维环节。因此，从这几个环节上来分析，很多人对一些理论和概念的理解和把握，只停留在前几个环节上，并没有深刻到后几个环节。 ◇我今天还和学生说呢，“天下文学一大抄，抄到妙处最为高，妙在何处？”我解释为您说的那样，就是内化衍生出自己的新的东西， 这也是别人所拿不走的。 ◆有一定道理。就象古人的背诵，其实也是一种内化过程，背的东西多了，自然而然地也会写了。 ◇真是这样的。

物理是一门历史悠久的自然学科,随着科技的发展,社会的进步,物理已经深入到人类生活的各个领域.而且人类研究物理这门学科的目的就是为了帮助人类解决一些实际问题,通过将近一年的教学学习,我认为这**常教学过程中尽量联系生活实际,达到物理与实践相结合的目的.
目前中考试题中,涉及到很多生活常识,要求学生要多观察生活中一些常见的物品的特征,以及做成这样的原因是什么.所以这就需要我们老师在课堂上多举一些生活中的实例来讲解物理知识,拓展他们的知识面,因为有些东西是他们在生活中没有注意但却常用的东西.所以我们在教学中要尽量多的联系实际生活,让学生直观的看现象并把生活中的事物抽象成基本的物理知识.那么我们在课堂如何联系实际呢?
1、突出知识的实用性
物理知识丰富多彩,物理知识在生活中应用非常广泛.学习物理不仅能学习到物理知识,提高生活的能力,而且能学到一些研究问题的方法,这对人们处理其他问题是非常有用的.物理的学习还能够培养学生的思维能力,物理实验教学能够培养学生的动手操作能力以.所以中学生一定要重视物理的学习.
现代的中国各个方面都在和世界接轨,教育也不例外.我们在教学中也应着重提高学生的生活能力.物理学是一门实验科学,在教学中我们要尽可能的将物理知识和生产生活结合起来,这样做不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高学生的生存能力.在教学过程中,要通过物理教学提高学生的创造能力,培养学生的学习兴趣,达到预期的学习效果.
例如：有一道题给出两把剪刀,一把为剪铁皮的剪刀,一把为理发剪刀,问哪把剪刀省力哪把费力,需要学生平时在生活中注意观察；所以我们在讲杠杆这一部分的时候,可以把生活中常见的杠杆给学生演示让他们知道这些工具是如何工作的.设计成这样有什么好处,有什么缺点你有没有办法改进,这样就会提升学生的学习兴趣.而且,自己也能利用所学的知识解决一些实际问题,例如,买书包的时候尽量挑选带子宽的,这样背起来比较舒服,减小了压强.对于压强再举一例,盲道本是为盲人提供行路方便和安全的道路设施,盲道一般由两类砖铺就,一类是条形引导砖,引导盲人放心前行；一类是带有圆点的提示砖,提示盲人这里有转弯口,可以转弯了.那么这些有条纹的砖减小了和脚的接触面积,增大了压强,盲人能感受的明显.
在讲机械效率的时候,很多学生把它与功率,功,以及是否省力弄混.我听过一节课,这个老师把它和我们学生平时做作业联系在一起进行区分,就把做作业的量看作所做功的多少,做作业的快慢当作功率,做作业的正确率看作机械效率.这样学生很好的把这些量进行了区分.在解决这类问题的时候就想到做作业,例如题目中问功率越大,机械效率越高正确吗?学生可以很快的说出是错的,做作业做的快,不一定做得就对,所以功率大,机械效率高,功率不一定大.这样的例子还有很多,都是与实际问题联系在一起,帮助我们理解并解决问题.
物理是一门实用性很强的科学,与工农业生产、**常生活有着极为密切的联系.在教学中教师应结合具体的教学内容,紧密联系生产和生活实际,突出知识的实用性,物理知识.物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象.把生活中的简单的工具抽象出来,通过这些知识的介绍,使学生更加认识到科学知识在**常生活,工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用,从而更加相信科学,热爱科学,树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想.
2、加强实验教学
　　“ 科学是实验的科学,实验是科学的实验.”这其中突出了实验的重要性.加强实验教学,有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力.同时也使学生受到良好的科技意识教育.
⑴注重实验教学,把部分演示实验改成学生上台演示形式,给学生提供更多的亲自动手操作机会,让学生填写数据,找规律.例如：在讲到浮力的时候,可以让学生动手做实验,一块橡皮泥放到水里会下沉,如何做能让它浮起来,学生会把它捏成船形,这样就可以达到目的了,再讲挖空法增大浮力.学生就好理解了,轮船的原理和这个相同.再如,在探究杠杆的平衡条件时,让学生上来把自己的数据写下来,分析为什么会平衡,平衡条件可能是什么.这些做法可以让学生亲身体验研究过程,激发兴趣.
⑵注重学生实验态度：对实验中出现的问题组织学生认真讨论,分析原因,并找出解决问题的方法,并根据实验的实际情况实事求是地记录数据,从而培养学生严肃认真,实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力.若得出的数据和事实有出入,不马上否定,而是分析原因,给出合理的解释.例如：在导入物质密度这个物理量的时候,可以举几个常见的物体,但不要只举固体,也可以用水或盐水来做实验,这样既照顾到了实验的全面性,又可以为下节课测液体密度实验做铺垫,提前让学生思考测量方法.我上课的时候是以水为例来实施教学的,先测杯子质量m,水和杯子的总质量m’,那么倒出水的质量就是m－m’,然后把水倒入量筒中测量体积V,再利用公式求得水的密度,但是有的学生测出来的结果是水的密度为1.1克/立方厘米,这时不能马上否定学生的结果,要和他们一起分析原因,通过大家的讨论,一致认为原因一可能是仪器不够精密,原因二为测量的水的体积不够精确,因为在倒的过程中杯壁上会有残留,测出的V偏小,所以测出的密度偏大了.这样学生就比较能容易接受了,从而增加了他们的成就感,通过自己的思考增强了试验的精确性,这样印象会更加深刻.
⑶尽量让学生能根据所学的知识自己设计实验,培养创新意识.例如,我们在做滑轮组省力情况实验时,理论上是F=1/nG,但我们做实验的时候测得的值都偏大了些,所以要尊重实验结果,并分析原因,大家讨论以后发现,我用的力不仅要负担重物还要负担动滑轮的重所以数据偏大了些.所以不要一味的去靠结论,要通过实验来证明,并分析原因.养成实事求是的科学态度.
3、注重物理与其他各科的联系
物理是以实验为基础的一门综合性学科,它源于自然,涉及人们的**常生活,工农业生产和科学技术各个领域,在中学阶段还与语文、数学、化学、历史、地理等学科有着密不可分的联系.它属于理科,既有文科特点,又有理科特点、就单纯学习方法来看我认为物理是介乎与文理之间的,许多学生误认为学习物理,就象学数学一样,记住公式并能进行演绎推理,就可以了,这是及其错误的,要学好物理,不仅要具备一定的语文知识,数学知识,还要具备一定的地理,历史及其他学科的基础知识,更重要的是要运用语文的理解能力,联想能力及发散思维能力和高度概括归纳能力,又要运用数学的抽象思维能力,逻辑推理能力.例如：若讲解机械能守恒定律时就注意强调以下几点：1、物理所有定理、定律都是以一定的条件为前提的.机械能守恒定律也有条件.2、讲清守恒的涵义（变中不变）.3、该定律不仅只说机械能守恒的条件,还说明机械能在什么情况不守恒（变化）,变化量由谁决定,既除重力、弹力做功外,其它所做的功代数和不为零.4、该定律在应用时关键在于确定一个过程两个状态.即研究对象所经历的力学过程,应了解研究对象在此过程中的受力情况,以及各力对研究对象做功多少,而不必考虑过程中的每一状态,所指两个状态是指研究对象在过程开始和结束时所处状态,要找出研究对象分别在初态、末态时距零势能面（点）高度,弹簧相对原长发生形变,物体速率等状态.通过以上四步分析,学生真正掌握了机械能守恒定律的内涵、外延、做到心中有数,融会贯通.以上分析,既有语文知识的应用,又有数学能力的体显.所以,要想学好物理要善于与其他学科融会贯通,这样才能更好的应用物理,为我们的生活提供帮助.把理论化为实际,运用于生活中的多方面.
总之,物理教学和生活实际是脱离不开的,是相辅相成的关系.要把它们有机的结合在一起,更好的为我们所理解和应用.

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象岩丹片： 1、 充实物理学与生产、生活相联系的教学内容2、 用恰当的教学方式强化物理学与生活、社会的联系.3、 加强课外实践活动课后练习的实践活动,是指每节课后作业中含有的实践活动.这些活动通常比较小,花费的时间也不长,是每节课后的常规练习题的一部分.课题较大,花费时间较长的实践活动,属于专题研究的范畴,不要把这两种不同的实践活动混淆,否则会增加学生的课外负担.课后练习的实践活动通常包括估算、观察、调查、制做、操作、设计等类别.

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