怎样提高识字写字教学效率？

怎样提高识字写字教学效率？~

兴趣是最好的老师，兴趣在每一个教育环节都是非常重要的。针对目前识字写字教学中实际存在的种种问题，我想就如何提高识字写字教学效率提出几点意见：一是增强目标意识，防止随意性。语文课的标准是根据“三维”的要求来提出课程目标的，可能由于种种原因，我们在执行目标的时候，尤其容易忽略学生兴趣的培养，所以我建议要在全面落实标准的“三维”目标要求时，首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程，把识字写字由苦事变为乐事。实际上我们的汉字是很有趣的，标准提出要让孩子喜欢学习汉字，激发他们主动识字的愿望，要养成主动识字的习惯。不识字叫睁眼瞎，识字就意味着人生的第二次开眼，汉字有趣味、有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该把识字教学搞得生动活泼一点。其次要教会学生识字的方法，要培养学生独立识字的能力，课程标准提出要能够记住拼音，会认读，要联系上下文和社会实践，要使用字典、词典，所以我们应该认真地研究汉字的形体特征和结构规律，寻找联想的线索，帮助学生进行主动识字，达到无师自通。再一点就是要重视识字的教学，要识写结合。我们往往存在着重识和轻写的问题，针对突出写字教学，快速强化识字教学的问题，我想强调几点，首先要提高认识，写字既是一种实用的技术，又是一种人文素养，字如其人，所以写字的功能是远远大于写字本身的。其次，对写字要严格要求，往往我们只重视识字量，为了满足考试的需要，字写对就可以了，实际上我们既要写对，还要写好，要把字写得正确，还要规范，还要注意行宽，还要讲究一定的速度，到高年级还要注意篇章布局，写得有章法。再有一点就是练字必须先练姿，比如执笔、坐姿都要严格要求，这在前面座谈的时候，老师们也谈到了。但是好像前面谈到的是一个问题，就是很多一二年级孩子坐姿执笔练得是非常好的，但是到了中高年级，好像握笔姿势又回去了，又错了。我觉得可能有这样一个原因，就是低年段的老师和中高年段的老师的要求不太一样，低年段非常重视写字的姿势，不断加以训练。到了中高年级，因为学习任务加重，课业量增加，所以老师就忽略这方面的要求。在这里也要提醒老师们注意，习惯是需要长期地养成的，对于习惯问题要经常抓，要天天抓，直到养成为止，而且也不光是一二年级老师的事情。对于坐姿的要求也一定要严格，你看我这儿有个图，要求“三个一”，“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸，身子坐离桌面一拳，眼睛离书本一尺。一寸、一拳、一尺，在江苏有老师总结了这样一条经验，就是这“三个一”当中最关键的是什么，可能是一寸，对，一寸如果把握得不好，学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响，拿着笔如果没一寸长的话，他必然要把头歪下来去看，所以有一句话叫做，牵牛要牵牛鼻子，这个牛鼻子抓住了，这个“三个一”的问题就能很好地解决。其实这也是为了孩子的身心健康健全发展，你看如果这样写字的话，那么对学生的健康发育，对他的体形健康成长也是有好处的，而且经常这样端坐着以严谨的态度来写字，也是一种性情的修养。所以新程标准就特别强调写字习惯的培养，我觉得是非常有道理的。再一点就是强调描仿入体，要特别重视描红和仿影。因为孩子一开始写字，身体肌肉不发达，他握笔写笔画都是有困难的，有了一个描影，有了一个范字作底，就可以帮助他来学习写笔画，了解笔顺，感受字的间架结构，知道怎样把字写得美观。三要保证时间，加强指导。刚才李老师讲了，到了高年级学生的作业很多，老师们上课的时候往往就把写字的时间挤掉了，把写字挤到课外，这样写字训练就放任自流了，所以应该堂堂练、天天写，争取留出课内写字的时间，向学生提出要求，提笔即是练字时。第二个建议就是要突出汉字的形体特征，顺应大脑运行机制和儿童的认知规律。汉字是依象形会意为本源的，它有丰富的文化内涵可供感知认识，所以应当把识字纳入认知活动，强化感知，促进联想，避免机械识字。比如汉字用音、形、义三个信息源可以充分捕捉联想的线索。音、形、义结合认知，我举个例子。大家看这个“冻”，两点水旁搁个“东”，一看这个字就可以猜想它一定与水有关，它读音可能与“东”有关；再看“氧”，气字头，一看这个字就会知道它是一种气体，它的读音一定是与“羊”相近；“蜜蜂”的“蜜”，它下面是虫字底，它是蜜蜂酿的蜜；“秘密”的“密”它与森山老林有关系。所以汉字的音义形本身就有文化蕴含，它触发我们去联想。再一个是汉字有功能奇特的部件，金木水火各有类数，可以通过联想进行类推批量地识字，比如“银”“钱”，都是金字旁；像“树木”“村庄”“树枝”，都是木字旁；“江”“河”是水字部；“烧”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字头，与天气有关。这样分类就可以大批量地识字。汉字还有有趣的构字规律，可以激活我们丰富的想象，使学习充满智慧与活力，比如“臭”这个字，什么叫“臭”，自大一点就发臭了，多有趣呀。再看“力”这个独体字，它与其他偏旁组合发展成合体字，都与力有关，用劲、运动。再发展，表现在人有力量以后，能够利用自己的力量去干好事，如勇敢；还有运动的结果，如“功勋”；给人努力的一些精神力量，如“勉励”，也与“力”有关。这些构字规律是非常启发人思考的。识字就是在人的大脑神经中建立生字形、音、义的联系，人脑对生字自动达成相互联系并整合加工，这也是我们人脑处理信息的主要特征，所以生字学习是手脑并用，多感官参与，让符号、声音、表象、意义、情感等等协同反映，这样教学效果就更好了。我们进行识字教学的时候，要坚持以下几项原则：首先是音、形、义结合，利用文本信息建立快速的连接，让孩子潜心读书。眼睛看清拼音，看清汉字，再看看书本上的插图，再联系上下文的语境，这样就可以立体地进行识字了；再一个就是口、耳、目、心并用，多感官参与，利用通感进行认知。比如刚才大家谈到的霍懋征老师教“聪”这个字，“聪明”的“聪是耳字旁，除认真听，还要用眼看、用口说、用心想，这样就使人聪明起来了；有些字需要摸一摸、看一看的，如“船舷”的“舷”，讲不清楚，可以拿个实物挂个图，让学生看一看；有的要利用情境，比如说左右，让学生摸一摸左边的小朋友，再摸一摸右边的小朋友，这就是左右啊；再如“甜”“尖”“鲜艳”，这些字的学习都要展开想像，利用情境让学生能尝到味道、看到色彩，体会情感，这样识字学生才能记得牢，也有利于发展学生的思维。像“鲜”这个字就非常有趣，鱼和羊加在一块就很鲜了；“尖”上面小下面大，形象地反映了字义。此外还要加强拼音与识字的联系，让拼音更好地为识字服务，像北师大的教材，它就是先识字后学拼音，我认为是有一定的道理的。苏教版在拼音教材当中穿插了“让你认”，先让学生认识80个基本字，这也加强了拼音和识字的联系。还有就是加强识字与阅读的联系，使识读相辅相成互相促进。在学课文分散识字的时候，有的教师觉得又有识字，又有阅读，不知如何处理这两对矛盾？以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节，把几个生字音、义、形都解决了，然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立，阅读的时间被侵占了，结果使识字和阅读互相干扰，两败俱伤。我们提出要以读为本，寓识于读，识字与阅读同时进行，音、义、形可以分散难点，分布到位，这样既加强了识字又联系了阅读，使识与读相辅相成互相促进，这样效果就好了。最后一点就是要识写结合，学用结合。必须强化写字，鼓励应用，在大量的读写当中进行积极的巩固，不要采取一次写几十遍的那种消极的巩固办法。第三点建议就是要顺应儿童身心及语言发展的过程，让年级段把握重点、分散难点。例如低年段，应该以读准字音、识记字形为重点，这个时候要强化习字练习，刚才讲了要重视握笔坐姿，要重视描仿入体，在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，何必要他进行定义性的解释，解释了他也还是不懂。中年级应该逐渐向字义转移，要关注字义，侧重在语境当中识字；要注重掌握方法，运用工具去主动识字。如联系上下文和生活实际理解千姿百态这个词语，什么叫千姿百态，比如庐山的云雾当中，庐山的云是千姿百态，它下面写了山顶的云像帽子，山腰的云像玉带，这一读就知道这就是千姿百态了，联系它的原文就理解了。有的可以利用工具书，但要学会选择意项，比如庐山的云雾瞬息万变。学生不知道什么叫瞬息万变，需要查字典，但是查字典并不一定都查，“万变”学生知道，那么“瞬息”是什么意思，“息”过去是休息，在这里是什么意思，就让学生查一个“瞬”、查一个“息”就可以了，学生查完一看就知道了，原来是说明时间真短，变化很大。再一点就是通过大量的阅读，采取后文转入进行立体的识字。这一个字在这篇文章里面是这个意思，换一篇文章还是这个字，可它的意思却变了，比如狐假虎威里“假”就不是假了，是借的意思；停车坐爱枫林晚，这“坐”也不是原来的动词了。读书多了，字义也就丰富起来了，所以高年段要突出字义，要寻找规律，学会归类辨析，防止错别字产生，防止生字回生。比如说字音可以类聚，音同的、音近的，轻声的、变调的，发音易错的，给它归归类，比如feng，在我们淮阴地区、宿迁地区，它读成heng；南京地区，wang、yang跟wan、yan不分，an、ang容易混淆；再如像“纳凉”，“n”“l”也容易混淆，像这样归类，让孩子通过一个例子，记住一大片。还可以进行字形类练，比如神示旁跟衣立旁往往搞错，要把这两个偏旁辨别清楚了，一系列的字就不会错了。比如“富裕”的“裕”，有个“衣”有个“食”，是衣立旁加个“谷”，学生就知道它与食、与衣有关，就不会再写成神示旁了，就不会丢了一点了。比如“锻”和“暇”这两个字也容易弄错，那么让学生观察“锻炼”的“锻”，“绸缎”的“缎”和“云霞”的“霞”，“白玉无暇”的“暇”，这样类比，学生就不会再出错。还有“自己”的“己”、“已经”的“已”、“冬天”的“冬”、“柬埔寨的”的“柬”和“汽车”的“车”等，如果这些字体错了，会带来一系列合体字的错误。所以有些字可以利用它的基本字，通过变换偏旁的方法来进行归类，比较辨析。比如做操的话，提手旁就是做操了，加水就洗澡了，脾气暴躁就要跳脚，口渴了就干燥了。脾气暴躁就是发火，有火字旁了，那么进行归类辨析以后，学生就可以依此类推，防止大量的错别字的出现。还可以进行字义类推，比如说“和”，本来是音量的和谐、音乐的和谐，用在味道上就是五味调和；用在色彩上，光纤很柔和；用在表现人的心态上，我们性情要平和，我们势态祥和。这样不断进行拓展，由本义不断地形成很多的引申意义。第四个建议就是既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，他的音形学习占很大的比重，要联系生活实际与认识事物相结合，要校内外结合，学与用结合，要融入生活在自然生态环境中识字。还可以通过大量的读写实践创造机会开展活动，进行观摩技艺，如搞书法比赛、作业展览；也可以门类统筹跨学科进行年段之间的沟通，大家齐心合力，一以贯之，一起把识字写字的基本工程搞好。

我建议，要提高书写的话可以让小朋友们在有奖励{别太贵}的情况下练练字，{前提是要练得比较认真}能坚持一个学期以上字自然就好了{我就是}。还有就是大力支持学生学书法、国画{都是国粹啊，能练好书法铅笔字自然就不是问题了。我从小学一年级开始到毕业呢！}认字的问题嘛，可以写一些有趣的加法{例：女+口=如}还可以编一些字谜{例如：三木 森}这样可以增加教学的趣味性。{我小时候老师在课外时给我们猜字谜，猜的字我一直都映像深刻}，还以编一些诗歌，在课余时让老师跟孩子玩一些汉字的游戏之类的。
最后建议老师在可以的情况下给这方面突出的孩子以适当的奖励，鼓励孩子学习。

兴趣是最好的老师，兴趣在每一个教育环节都是非常重要的。针对目前识字写字教学中实际存在的种种问题，我想就如何提高识字写字教学效率提出几点意见：一是增强目标意识，防止随意性。语文课的标准是根据“三维”的要求来提出课程目标的，可能由于种种原因，我们在执行目标的时候，尤其容易忽略学生兴趣的培养，所以我建议要在全面落实标准的“三维”目标要求时，首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程，把识字写字由苦事变为乐事。实际上我们的汉字是很有趣的，标准提出要让孩子喜欢学习汉字，激发他们主动识字的愿望，要养成主动识字的习惯。不识字叫睁眼瞎，识字就意味着人生的第二次开眼，汉字有趣味、有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该把识字教学搞得生动活泼一点。其次要教会学生识字的方法，要培养学生独立识字的能力，课程标准提出要能够记住拼音，会认读，要联系上下文和社会实践，要使用字典、词典，所以我们应该认真地研究汉字的形体特征和结构规律，寻找联想的线索，帮助学生进行主动识字，达到无师自通。
再一点就是要重视识字的教学，要识写结合。我们往往存在着重识和轻写的问题，针对突出写字教学，快速强化识字教学的问题，我想强调几点，首先要提高认识，写字既是一种实用的技术，又是一种人文素养，字如其人，所以写字的功能是远远大于写字本身的。其次，对写字要严格要求，往往我们只重视识字量，为了满足考试的需要，字写对就可以了，实际上我们既要写对，还要写好，要把字写得正确，还要规范，还要注意行宽，还要讲究一定的速度，到高年级还要注意篇章布局，写得有章法。再有一点就是练字必须先练姿，比如执笔、坐姿都要严格要求，这在前面座谈的时候，老师们也谈到了。但是好像前面谈到的是一个问题，就是很多一二年级孩子坐姿执笔练得是非常好的，但是到了中高年级，好像握笔姿势又回去了，又错了。我觉得可能有这样一个原因，就是低年段的老师和中高年段的老师的要求不太一样，低年段非常重视写字的姿势，不断加以训练。到了中高年级，因为学习任务加重，课业量增加，所以老师就忽略这方面的要求。在这里也要提醒老师们注意，习惯是需要长期地养成的，对于习惯问题要经常抓，要天天抓，直到养成为止，而且也不光是一二年级老师的事情。对于坐姿的要求也一定要严格，你看我这儿有个图，要求“三个一”，“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸，身子坐离桌面一拳，眼睛离书本一尺。一寸、一拳、一尺，在江苏有老师总结了这样一条经验，就是这“三个一”当中最关键的是什么，可能是一寸，对，一寸如果把握得不好，学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响，拿着笔如果没一寸长的话，他必然要把头歪下来去看，所以有一句话叫做，牵牛要牵牛鼻子，这个牛鼻子抓住了，这个“三个一”的问题就能很好地解决。其实这也是为了孩子的身心健康健全发展，你看如果这样写字的话，那么对学生的健康发育，对他的体形健康成长也是有好处的，而且经常这样端坐着以严谨的态度来写字，也是一种性情的修养。所以新程标准就特别强调写字习惯的培养，我觉得是非常有道理的。再一点就是强调描仿入体，要特别重视描红和仿影。因为孩子一开始写字，身体肌肉不发达，他握笔写笔画都是有困难的，有了一个描影，有了一个范字作底，就可以帮助他来学习写笔画，了解笔顺，感受字的间架结构，知道怎样把字写得美观。
三要保证时间，加强指导。刚才李老师讲了，到了高年级学生的作业很多，老师们上课的时候往往就把写字的时间挤掉了，把写字挤到课外，这样写字训练就放任自流了，所以应该堂堂练、天天写，争取留出课内写字的时间，向学生提出要求，提笔即是练字时。第二个建议就是要突出汉字的形体特征，顺应大脑运行机制和儿童的认知规律。汉字是依象形会意为本源的，它有丰富的文化内涵可供感知认识，所以应当把识字纳入认知活动，强化感知，促进联想，避免机械识字。比如汉字用音、形、义三个信息源可以充分捕捉联想的线索。音、形、义结合认知，我举个例子。大家看这个“冻”，两点水旁搁个“东”，一看这个字就可以猜想它一定与水有关，它读音可能与“东”有关；再看“氧”，气字头，一看这个字就会知道它是一种气体，它的读音一定是与“羊”相近；“蜜蜂”的“蜜”，它下面是虫字底，它是蜜蜂酿的蜜；“秘密”的“密”它与森山老林有关系。所以汉字的音义形本身就有文化蕴含，它触发我们去联想。
再一个是汉字有功能奇特的部件，金木水火各有类数，可以通过联想进行类推批量地识字，比如“银”“钱”，都是金字旁；像“树木”“村庄”“树枝”，都是木字旁；“江”“河”是水字部；“烧”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字头，与天气有关。这样分类就可以大批量地识字。汉字还有有趣的构字规律，可以激活我们丰富的想象，使学习充满智慧与活力，比如“臭”这个字，什么叫“臭”，自大一点就发臭了，多有趣呀。再看“力”这个独体字，它与其他偏旁组合发展成合体字，都与力有关，用劲、运动。再发展，表现在人有力量以后，能够利用自己的力量去干好事，如勇敢；还有运动的结果，如“功勋”；给人努力的一些精神力量，如“勉励”，也与“力”有关。这些构字规律是非常启发人思考的。识字就是在人的大脑神经中建立生字形、音、义的联系，人脑对生字自动达成相互联系并整合加工，这也是我们人脑处理信息的主要特征，所以生字学习是手脑并用，多感官参与，让符号、声音、表象、意义、情感等等协同反映，这样教学效果就更好了。
我们进行识字教学的时候，要坚持以下几项原则：首先是音、形、义结合，利用文本信息建立快速的连接，让孩子潜心读书。眼睛看清拼音，看清汉字，再看看书本上的插图，再联系上下文的语境，这样就可以立体地进行识字了；再一个就是口、耳、目、心并用，多感官参与，利用通感进行认知。比如刚才大家谈到的霍懋征老师教“聪”这个字，“聪明”的“聪是耳字旁，除认真听，还要用眼看、用口说、用心想，这样就使人聪明起来了；有些字需要摸一摸、看一看的，如“船舷”的“舷”，讲不清楚，可以拿个实物挂个图，让学生看一看；有的要利用情境，比如说左右，让学生摸一摸左边的小朋友，再摸一摸右边的小朋友，这就是左右啊；再如“甜”“尖”“鲜艳”，这些字的学习都要展开想像，利用情境让学生能尝到味道、看到色彩，体会情感，这样识字学生才能记得牢，也有利于发展学生的思维。像“鲜”这个字就非常有趣，鱼和羊加在一块就很鲜了；“尖”上面小下面大，形象地反映了字义。
此外还要加强拼音与识字的联系，让拼音更好地为识字服务，像北师大的教材，它就是先识字后学拼音，我认为是有一定的道理的。苏教版在拼音教材当中穿插了“让你认”，先让学生认识80个基本字，这也加强了拼音和识字的联系。
还有就是加强识字与阅读的联系，使识读相辅相成互相促进。在学课文分散识字的时候，有的教师觉得又有识字，又有阅读，不知如何处理这两对矛盾？以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节，把几个生字音、义、形都解决了，然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立，阅读的时间被侵占了，结果使识字和阅读互相干扰，两败俱伤。我们提出要以读为本，寓识于读，识字与阅读同时进行，音、义、形可以分散难点，分布到位，这样既加强了识字又联系了阅读，使识与读相辅相成互相促进，这样效果就好了。最后一点就是要识写结合，学用结合。必须强化写字，鼓励应用，在大量的读写当中进行积极的巩固，不要采取一次写几十遍的那种消极的巩固办法。
第三点建议就是要顺应儿童身心及语言发展的过程，让年级段把握重点、分散难点。例如低年段，应该以读准字音、识记字形为重点，这个时候要强化习字练习，刚才讲了要重视握笔坐姿，要重视描仿入体，在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，何必要他进行定义性的解释，解释了他也还是不懂。中年级应该逐渐向字义转移，要关注字义，侧重在语境当中识字；要注重掌握方法，运用工具去主动识字。如联系上下文和生活实际理解千姿百态这个词语，什么叫千姿百态，比如庐山的云雾当中，庐山的云是千姿百态，它下面写了山顶的云像帽子，山腰的云像玉带，这一读就知道这就是千姿百态了，联系它的原文就理解了。有的可以利用工具书，但要学会选择意项，比如庐山的云雾瞬息万变。学生不知道什么叫瞬息万变，需要查字典，但是查字典并不一定都查，“万变”学生知道，那么“瞬息”是什么意思，“息”过去是休息，在这里是什么意思，就让学生查一个“瞬”、查一个“息”就可以了，学生查完一看就知道了，原来是说明时间真短，变化很大。再一点就是通过大量的阅读，采取后文转入进行立体的识字。这一个字在这篇文章里面是这个意思，换一篇文章还是这个字，可它的意思却变了，比如狐假虎威里“假”就不是假了，是借的意思；停车坐爱枫林晚，这“坐”也不是原来的动词了。读书多了，字义也就丰富起来了，所以高年段要突出字义，要寻找规律，学会归类辨析，防止错别字产生，防止生字回生。比如说字音可以类聚，音同的、音近的，轻声的、变调的，发音易错的，给它归归类，比如feng，在我们淮阴地区、宿迁地区，它读成heng；南京地区，wang、yang跟wan、yan不分，an、ang容易混淆；再如像“纳凉”，“n”“l”也容易混淆，像这样归类，让孩子通过一个例子，记住一大片。还可以进行字形类练，比如神示旁跟衣立旁往往搞错，要把这两个偏旁辨别清楚了，一系列的字就不会错了。比如“富裕”的“裕”，有个“衣”有个“食”，是衣立旁加个“谷”，学生就知道它与食、与衣有关，就不会再写成神示旁了，就不会丢了一点了。比如“锻”和“暇”这两个字也容易弄错，那么让学生观察“锻炼”的“锻”，“绸缎”的“缎”和“云霞”的“霞”，“白玉无暇”的“暇”，这样类比，学生就不会再出错。还有“自己”的“己”、“已经”的“已”、“冬天”的“冬”、“柬埔寨的”的“柬”和“汽车”的“车”等，如果这些字体错了，会带来一系列合体字的错误。所以有些字可以利用它的基本字，通过变换偏旁的方法来进行归类，比较辨析。比如做操的话，提手旁就是做操了，加水就洗澡了，脾气暴躁就要跳脚，口渴了就干燥了。脾气暴躁就是发火，有火字旁了，那么进行归类辨析以后，学生就可以依此类推，防止大量的错别字的出现。还可以进行字义类推，比如说“和”，本来是音量的和谐、音乐的和谐，用在味道上就是五味调和；用在色彩上，光纤很柔和；用在表现人的心态上，我们性情要平和，我们势态祥和。这样不断进行拓展，由本义不断地形成很多的引申意义。
第四个建议就是既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，他的音形学习占很大的比重，要联系生活实际与认识事物相结合，要校内外结合，学与用结合，要融入生活在自然生态环境中识字。还可以通过大量的读写实践创造机会开展活动，进行观摩技艺，如搞书法比赛、作业展览；也可以门类统筹跨学科进行年段之间的沟通，大家齐心合力，一以贯之，一起把识字写字的基本工程搞好。

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