如何帮助学困生提高学习成绩？

如何帮助学困生提高学习成绩~

　　1、提高学习成绩是一个积累的过程，要学会在学习中梳理自身的学习情况，找出自己掌握的薄弱环节、存在的问题、容易丢分的知识点，然后合理的分配时间，有针对性的制定学习任务，一一的去落实。
　　
　　2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

　　3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
　　
　　4、题型是有限的，做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

为改变学困生的这种不良状况，必须让学困生在自主学习中爱学、乐学、善学。为此，我们应着力探讨有效促进学困生自主学习的教学策略，努力改进教学方式，培养其自主学习的意识、能力和习惯，进而提高学习成绩，促进其综合学习水平的提升。
一、与尊重携手，创设自主学习环境
儿童心理学家认为，儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的，培养学生的自主学习能力，首先必须为学生创设自主学习的最佳环境。学困生在班级地位低下，经常得不到教师的肯定甚至尊重。因此，我们必须与尊重携手，创设学困生自主学习的环境。
（一）师生平等
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的课堂，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是平等积极的师生关系。教师如果与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动方式就非常有限，在课堂教学中就会经常采用控制学生的方法。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。
建立平等积极的师生关系对学困生来说尤为重要，因为学困生普遍存在着自卑心理，认为教师对他们不公平。为此，我们只有建立平等积极的师生关系，才会有民主的教学氛围，才能激起学困生自主学习的欲望和兴趣，帮助他们重塑学习的信心，培养其自主学习能力。

平等积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立平等积极的师生关系，教师首先要给予学困生充分的信任、关怀、尊重和理解，更多地给予他们对自己的学习和行为负责的机会，营造一种使学习能够愉悦有效进行的富于关怀和安全感的教学氛围。
1、摆正师生关系，创设和谐的教学氛围
教师应放下“师道尊严’’的“架子”，“蹲下来”与学困生说话，语言友善亲切，态度和蔼可亲，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，感到自己是被重视的、被关注的。教师无论是传授知识，还是与学生交谈，都充分尊重学困生的需要，努力成为他们学习的引路人。
2、优化师生关系，促使师生关系朋友化
教师要深入学困生的内心世界，做他们的知心朋友，注意与他们一起学、一起玩，互动互学，急他们所急，帮他们所忙。在课堂上，教师要努力使学困生融入教学活动中，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师就真正成为他们的良师益友，从而拉近师生之间的心理距离，学困生也就会积极主动地参与到学习过程中来。
（二）积极赏识
心理学认为，人性最深刻的本质是恳求别人对自己加以赏识。这在学困生的精神世界里特别重要。心理学又认为，人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，赏识、信任他们，充分赞许每个学困生所取得的成绩——哪怕是点滴的进步，肯定每个学困生所做出的努力——哪怕结果是失败的，让他们在自主学习中感受到成功的乐趣，帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
1、允许学困生失败
课堂上学困生不活跃，不敢自主地探究、大胆地发言，原因之一就是怕说错、怕失败，长此以往，他们就会变得“唯唯诺诺"“唯命是从’’，毫无自主学习的意识和能力。因此，在课堂上，尽管学困生的回答不尽完美，教师也要热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气，并在此基础上启发诱导他们找到正确的答案。
2、赏识学困生的奇思异想
学困生对教材有着不同的体验，教师要积极地赏识他们多元、独特的体验，激发他们的兴趣，使他们大胆地、主动地寻找新发现，全身心地投人到学习中。
二、与教材深交，激发自主学习意识
学困生往往对教材钻研不够，对教材内容不熟悉，自然对教材内容也就接受不了。为此，教师要激发他们的自主学习意识，引导他们与教材深交。教师也要深入研究教材，适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。在教授新课时，把知识的难度适当分解、降低，对知识点少发挥、少加深，让学困生吃透教材的内容。在练习中补充一些综合性习题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生则不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓宽。上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，从而提高学困生学习的积极性，培养自主学习的兴趣和意识。
新课改教材充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点，教材中安排了意境优美的情境图、趣味的“相关链接”以及生动的“资料分析”“想想议议”“想想做做”等多种形式的内容。教师要对学习内容进行有效的整合，引导学困生充分利用教材中丰富多彩、形式多样的内容，由浅人深、由易到难地理解、解决教材中的问题，让他们主动地发现，创造性地学习，加深对教材的理解，体验成功的快乐。

三、与活动共行，培养自主探究能力
新的课程标准指出：课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生个体的不同学习需求；倡导自主、合作、探究的学习方式；学生的学习活动应当是一个生动活泼，富有个性的过程。在教学实践中，我们应采取有效策略让教学活动变“活”、变“动”，从而培养学困生的自主探究能力。
（一）铺设平台，让学困生“自动”
兴趣的产生往往要靠外界的刺激和诱发，为此，教师需要铺设一个广阔的平台，采用学困生喜闻乐见的方式进行教学，让他们充分“自动”，从而极大地调动学习的自觉性、积极性。
1、在自编歌谣中学习
歌谣朗朗上口，易于诵读，为学困生所喜爱。组织学生编一些有趣的歌谣整合教材内容，既便于记忆，也可以有效带动学困生的自主学习。
2、在动手操作中探究
把学习内容和日常生活联系起来，把知识学习和动手操作结合起来，让学困生在动手操作中、在联系实际中生动活泼地探究知识，使他们在学习中享受快乐，激发自主探究学习的兴趣。
3、在游戏活动中掌握教学内容
学困生在课堂上也想展示、表现，想得到教师的赞许、同学们的掌声。针对这一情况，在教学中可适当组织一些游戏活动，将教学内容寓于游戏中，这不仅能调动学困生的学习热情，而且能把抽象的概念直观地展现出来，让他们在游戏中自主发现、自主学习。
（二）构筑舞台，让学生“互动”
学生是学习的主人，要调动学生学习的积极性，挖掘每个学生的学习潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”学习模式，把单一的个体学习变为互动的合作学习，在合作中探究学习。
1、找准合作点，促其互动
小组合作并不是“放羊式”的无的放矢，特别是学困生，他们自律性差，在合作学习中往往会出现表面看似热闹、实际却没有达到合作目的的情况。因此，在合作时，关键要找到令学困生也感兴趣的问题来讨论，从而找准合作点。
2、组内互助，共同提高
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，开展小组合作学习。在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三类学生安排在一个小组。对小组里成绩较好的学生，教师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生积极主动思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师还要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。这样，可以有效防止小组讨论时优秀生发言、学困生无言局面的出现，并通过优秀生的学习态度、情感和行为的示范作用，让学困生学会交流，增强合作意识等，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，不断进步。学困生在小组合作学习的活动中既感受到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。教师对学生学习效果的激励性评价以小组为单位，利用学生的好胜心，激励优秀生帮助学困生的积极性。同时，也注意培养学困生的集体意识，使他们为不拖小组后腿而不断努力学习。

另外，学习小组合作讨论时，教师在面向全体学生的同时，教学的重心必须下移，要特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后，在小组汇报时，教学的目标和评价的标准要充分考虑学困生，甚至有时让他们代表小组来汇报合作学习的结果。通过教师的引导，小组成员的互相帮助，实现全体学生的共同发展，全面提高教学质量。
3、开展竞赛，体验成功
学困生也有较强的好胜心、进取心，在教学中，适当引入竞争机制，对调动学困生的学习积极性有很大的促进作用。在小组和班级开展一些适合每位学生参与的学习竞赛活动，使学困生都有自主体验和自我表现的机会，从而使他们能从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。
四、与课外联姻，奠定综合学习基础
研究表明，学困生的兴趣更多地集中在课外活动上。因此，要培养学困生的学习兴趣，我们必须努力拓宽教学时空，以多种形式引导他们自主学习，奠定综合生学习的基础。
（一）整合其他学科
在教学中要努力建设开放而有活力的课程体系，注重跨学科的学习，使学困生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的实践能力。譬如，信息技术课、美术课与其他学科的结合。学困生可以在教师的指导下，把自己的作文打印出来，再配上自己喜欢的画或自己创作的画，贴在教室里，让同学们欣赏。这样，一方面使各学科的内容和方法得到有机整合，另一方面调动了学困生自主学习的积极性，起到事半功倍的效果。

（二）结合学生生活
教师必须注重学困生的生活世界，把教学与学困生的生活实际相联系，让他们把所学的知识运用到生活实际。尽管学困生的学习兴趣不浓，学习成绩暂时落后，但他们在课外生活中也有许多兴趣和特长。把他们的课外兴趣与课内学习联系起来，可以有效地激发学习兴趣，拓展、巩固课内所学知识，提高学习的积极性。例如：语文联系对联、书信、广告词等方面进行写作教学；数学教学联系商品打折、物品采购等计算活动；等等。这样有意识地拓宽教学途径，丰富教学内容，目的是构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的新课程体系，使课程变得开放、创新、充满活力，为学困生的自主学习开创更大的空间。
总之，教师要关注全体学生的发展，不让一个学生掉队。要特别关注学困生的发展，真正体现教育民主、公平的思想。教师应注意鼓励学困生的自主学习，理解和满足学困生的学习需要，培养他们自主学习的意识和能力，促使他们爱学习、会学习，进而使学困生也能获得学业成功，实现全面发展的育人目标。

学习困难的学生叫“学困生”，其表现是学习成绩特别差，其形成原因有智力因素和非智力因素。数学教学中的非智力因素学困生大多数都是由于在以前的数学学习中，学习态度不端正，学习目的不明确，造成学习过程中的知识缺陷，日积月累逐渐造成新旧知识的脱节，以至学习越来越吃力，对学习越来越没兴趣，最终导致成学困生。
班上出现学困生，是每个教师都不愿面对的事实。然而新课标的理念清楚地要求，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课标的新理念，明确地指引了新时代教学发展的明确方向，教育要真正面向全体学生就必须转化学困生。怎样对学困生进行转化？我认为可以从以下几方面来进行：
一、教师要全面了解学困生的知识水平
由于非智力因素学困生的形成是在某一个学习阶段或父母原因、或教师原因使其厌学出现了新旧知识的脱节现象，所以作为任教的教师必须清晰地知道该生已掌握的知识水平到达了什么程度，从哪里开始出现知识缺漏现象的，是什么原因导致学困生的。而寻找上述现象的方法也可以多种多样，比如：谈话法、调查法、观察法、测试法等。根据不同的学生，采用不同的方法去“寻根问底”，这样在尊重学生个性差异的基础上，比较容易真实地归类分析学困生的产生原因，也可以因生而异进行帮教了。
二、教师要因生施教逐步提高学困生成绩
随着开展高效课堂教学的研究，学习杜郎口先进教学方法，小组合作学习已是新型课堂教学结构的新要求。高效课堂教学结构具有“集体教学”和“个别辅导”的优点，更利于教师指导和优生帮助学困生。因此，教师必须根据学困生的认知水平和个性差异，提出适合其自身水平的任务和要求，分别达标，因人布置课堂练习，分层参与课堂讨论，分层布置课外作业，让学困生在每一个层次上都有所获，以激发其学习热情。具体做法是：1、全面真实地了解学生。根据学生的学习状况，将全班学生分为八个组，每组分出优秀生（1、2号）、中等生（3、4号）、学困生（5、6号）三类；2、分层备课。根据优秀生、中等生、学困生三类学生的特点分别制定不同的教学目标，安排不同的达标练习；3、教学中既实施统一授课，又进行个别辅导的独特教学方式。在教学中，教师的授课水平要针对中等生，教师要通过有意识地分层次提问和分层次的达标练习，让所有优等生有事做，让中等生努力学，让学困生在教师辅导、优生帮教的精心照顾下，对所学的知识能逐渐消化。
三、用爱心感化学困生融洽师生关系
爱是教好学困生的前提，爱生是教育成功的秘诀，只有爱生才能建立和谐融洽的师生关系。教师要把爱撒向每一位学生，尤其是有不良习惯的学困生，要对他们特别施加“爱心工程”，关注他们的心理。
因为学困生是一群特殊的群体，他们对外界的反应很敏感，他们很在乎老师的评价。针对这一点，教师要特别关注对他们的情感投资，努力做到：特别的爱给特别的你。如我班学生李心怡，三年级刚接手时她数学成绩非常差，每次测验都不超过50分。而她本人给老师的感觉是：生性寡言少语，贪玩爱动，作业不能按时完成，否则一上数学课就想睡觉，而且非常讨厌上数学课。了解到这些情况后，我主动几次找她交谈，从她感兴趣的事物入手，争取她对我的好感和信任，这样我也在不知不觉中找到了她讨厌数学的根源：A、枯燥无味，没意思；B、我太笨了，学不会了。了解到这些有利的信息后，我常常利用课余时间给她讲数学家如陈景润、华罗庚等名人小时候的故事，让她树立“天生我材必有用”的思想。在班上号召所有的同学用友善、热情、真诚、鼓励的目光接纳她。进行家访，指导家长运用积极暗示的教育方法调动她的学习积极性。一段时间后，在有针对性的情感倾注下，她不再排斥学数学了，而且还有了一定要学好数学的信心。现在的数学单元测试成绩她总在75分以上。
以上事例可以说明，像厌学这类非智力因素不仅影响学生智力活动的过程，而且对智力发展的速度也会产生巨大的促进作用。所以，我认为可从以下几方面去关注学困生：1、争取家长的配合、支持；2、培养学习兴趣；3、平等地享受班集体的温暖；4、强化吃苦精神，培养意志力；5、设立悄悄话信箱，倾听学困生的心声。6、及时评价，评价手段多样化。
总之，要想提高学困生的成绩，就要给他们多一份关爱、多一份支持、多一份鼓励、多一份表扬、多一份掌声，让学困生抬起头来走路。让他们时时刻刻认为自己能行，也能做得更好，成绩就一定能提高。

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