如何提高小组合作学习的实效性

如何提高小组合作学习的实效性~

如何提高小组合作学习的实效性


新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现
从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，
每位教师面临
着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，
采用更适合于学习者
语言能力发展的课堂教学方法，
较快地提高课堂效率”这样一个关键
问题。
合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
但要
提高小组合作学习的实效性，
仅仅靠让学生明确合作学习的规则，
设
计有实际意义的活动，
以及靠竞争和评价制度是不够的，
还有许多问
题需要我们深入思考并进行行动研究。
只要我们采用合理适当的合作
方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

一、创设良好的合作情境

在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景
:
教师的一个问题抛
下去以后
,
学生的反映不强，举手的寥寥无几。究其原因，就是没有
创设良好的合作情境。
合作学习的情境是很关键的，
当学生对所研究
的内容发生兴趣，
仅凭个人的力量难于完成，
又很想知道“为什么”
时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的
时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。

二、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里
不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断别人，大声
地发表自己的见解。
营造一种轻松愉悦的氛围，
让学生大胆发表自己

的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
倾听也是一种学习方式，
特别是在小组合作学习的群体中，
尤其要注
意倾听别人的意见，
听出别人的主要观点，
听听别人哪些地方有道理，
哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插
嘴，
和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；
学会倾听

就
是边思考边吸纳，
使别人的财富变成自己的本领。
倾听是对发言者的
尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。高效
的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，
而且要引导学生“会听”，
倡导学
生“多思”。

三、转变汇报角色，进行全面评价

小组合作形成的是小组的学习成果，
教师要求小组汇报时，
提问
应该从原先的“谁来说说？”转变为“哪个小组来说？”。汇报的同
学也应该转变角色，从“我认为怎样”改为“我们小组认为怎样。”
针对小组汇报，鼓励学生小组之间进行评价，教师随机融入激励性，
发展性的评价，例如“你的小组合作的真棒。”
“老师真佩服你们小
组，
个个都是小诸葛”
等。
将个体之间的竞争转变为小组之间的竞争。
通过评价，使学生增强小组合作的意识，更好地培养团队精神。

小组合作学习并不仅仅局限于课堂，
我们应该把小组合作运用到
课堂之外，有效地发挥其作用。“合作”二字，对于未来的社会、二
十一世纪人才而言，是必需的；随着科技的日新月异，当今社会，只
有学会了与人合作，
学会从他人智慧中获得启迪，
才能最大限度地发


挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学
会的本领是最有成效的合作本领，以及教会别人也这样的本领。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
一、形成合理的分组
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会。小组的分组既要注重大组的分法，更要注重小组的搭配，在我们实施导学案中，二人小组的作用是很重要的，因此上在二人小组的搭配上教师一定要科学合理，最大程度发挥每个学生的作用，能起到激发学生兴趣，愉快合作，双方共赢之效用。
二、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象：教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但只要稍加注意你就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则，“没有规矩不成方圆”。
针对上述问题，我们可以尝试以下做法。
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，确定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作任务。
三、选择恰当的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，合作探究有利于集思广益，优势互补。但并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，并不是所有的学习内容都适合于合作学习。在新课堂教学中，我们一些老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点设计中的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或学生意见不一致且有必要争论的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意化与形式化。
四、提供充裕的时间
我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
五、营造宽松、和谐的氛围
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中，教师要为之创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与其中，并对各小组的学习情况及时地进行引导、帮助和鼓励。让学生充分体会到合作学习的乐趣。
六、评价和奖励方式多样化
我们小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。

为提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，去年九月，我区推广了太谷导学案，我乡各小学都全面推开了导学案的实施，在实施过程中，教师们充分利用学案进行新的教学模式的探索和实践，取得了明显的效果，但在实施中还存在着不少的问题和困惑，尤其是小组合作学习方面存在着形式主义，效果不好。为此，就小组合作学习的实效性谈谈自己的想法。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
一、形成合理的分组
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会。小组的分组既要注重大组的分法，更要注重小组的搭配，在我们实施导学案中，二人小组的作用是很重要的，因此上在二人小组的搭配上教师一定要科学合理，最大程度发挥每个学生的作用，能起到激发学生兴趣，愉快合作，双方共赢之效用。
二、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象：教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但只要稍加注意你就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则，“没有规矩不成方圆”。
针对上述问题，我们可以尝试以下做法。
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，确定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作任务。
三、选择恰当的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，合作探究有利于集思广益，优势互补。但并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，并不是所有的学习内容都适合于合作学习。在新课堂教学中，我们一些老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点设计中的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或学生意见不一致且有必要争论的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意化与形式化。
四、提供充裕的时间
我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
五、营造宽松、和谐的氛围
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中，教师要为之创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与其中，并对各小组的学习情况及时地进行引导、帮助和鼓励。让学生充分体会到合作学习的乐趣。
六、评价和奖励方式多样化
我们小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。

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高邑县17625797789： 如何实现小组合作学习的有效性 - ？
桂有阿魏： 小组合作探究性学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式.教学实际,探索出提高小组合作学习有效性的教学模式:要合理分组、分工,设计合理的合作内容;要针对学生实际,培养合作交流能力,落实学生主体地位;要建立多维持久评价机制,让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效.

高邑县17625797789： 如何提高学生小组合作学习的效率 - ？
桂有阿魏： 如何提高小组合作学习的效率呢?首先,教师要为学生创造一片自由安全的天空;其次,要结合学生实际创建合理的合作小组;第三,要建立合作机制,增强个人责任意识;第四,教师要及时把握小组合作的时机;最后,教师要合理调控合作学习的过程.

高邑县17625797789： 如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性 - ？
桂有阿魏： 原发布者:龙源期刊网【摘要】随着时代的不断发展与进步,小学课本也在不断的更新,数学新课程标准相对于原标准,它更强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生...

高邑县17625797789： 提高小组合作学习有效性的措施有哪些? ？
桂有阿魏： 1.成立学习小组制订好目标和措施2.目标要具体、恰当、有激励性,经过全组学生的共同努力可能达到.3.开展组内帮扶,实行两两结对.帮扶内容应含盖思想、品德、纪律和学习等各个方面,互帮互学,互相促进,相互提高. 4.进一步提高自主学习能力、合作与探究能力、参与意识和团体意识5.培养自学能力,学习预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法.6.要充分发挥小组学习的功能,营造良好的合作学习的氛围,激发学生合作学习兴趣7. 小组内的成员既要努力做好自己份内的事,又要通力合作,共同完成学习任务.8.须认真对待课堂的每一个细节,并做好课堂笔记.9.自主预习:主动、认真、投入到学习,课堂中去10.每次课堂检测认真对待,评改,记录.

高邑县17625797789： 如何让小组合作学习更有效 - ？
桂有阿魏： 建立合理的合作小组集体 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功,探索与发现的乐趣.合作学习中的每个组均为一个小集体.合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务.因此,小组内部人员的安排就显...

高邑县17625797789： 如何提高学生小组合作学习的有效性 - ？
桂有阿魏： 1、创设自主合作的教学氛围1)、营造自主合作的环境 教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放,教室四周布置小黑板以利于学生随时展示,在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求:“举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢...

高邑县17625797789： 如何发挥小组合作的实效性 - ？
桂有阿魏： 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革,改变课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生自主、探究、合作的学习方式.小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式,改变传统课堂教学中那种单一,僵化的弊端,真正让学习成为学生生活中的一部分,促进学生主动全面地发展.我认为要发挥小组合作的实效性应注意以下几点:一、培养学生的合作意识1.建立固定合作小组.这是最基本的

高邑县17625797789： 如何让小组合作学习更高效 - ？
桂有阿魏： 1、小组合作学习能够强化学生的主体意识.开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题.学生通过动手操作和探索交流进行学习,真正成为教学活动的积极参与者. 2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系.小组合作学习能密切师生的关系,让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者.另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间的讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,从而使知识与技能互补.

高邑县17625797789： 如何让小组合作学习真正行之有效 - ？
桂有阿魏： 让小组学习真正行之有效,就要真正实现兵教兵.我认为要做到任务具体,执行人具体.不要泛泛地告诉孩子们要解决哪些问题,要指定相应的人去完成相应的任务,比如第二题由a负责教会b,并且要出一道类似的习题来检测b是否学会,总之越具体越好.

高邑县17625797789： 请问:如何才能使小组合作学习更有效?？
桂有阿魏： 你这个问题有点难: 首先要小组的队员要认同小组形式的学习,相互有一定的吸引力,不互斥; 其次才谈到有效学习的问题,学习有效,即大家都各有收获,小组成员的学习方式可能要多样化,使各成员学习成长才是硬道理. 个人觉得小组在...