人多混龄教育还是人少混龄教育

很多学校开始尝试“混龄教育”，“混龄教育”有哪些好处？~

很多学校开始尝试“混龄教育”，“混龄教育”有哪些好处？

混龄教育方式会给年龄幼小的小孩给予和不同年龄段同伴交往的生活环境，在这样一个环境里，年龄较大的孩子可以从与年龄较小的孩子的相处中展示自我，学好关心别人并且能够付出爱。而年纪较小的孩子则可以从年龄大的小孩中成长他们的行为，针对自我提升会有所助益。幼儿阶段就是孩子社会性发展的关键期，混龄班可以使小朋友的人际交往能力得到成长，特别是在有益于独生子。

促进学生语言发育，因为年龄段的差异和了解个人行为的差别，在混龄班中，年龄大的小孩一般比年龄小的小孩英语词汇量大量，当他相互交流时，年龄小的孩子能从这些“高级英语词汇”的熏陶下得到更好的语言表达逻辑思维能力;而年龄大的小孩则有可能从而变得越来越随和。因此在混龄班中，孩子语言表达能力会出现好一点的发展趋势。推动小孩认知发展，小孩的关键教学方式是效仿，效仿父母、效仿教师、效仿身旁的别人。在混龄班中，年龄较小的孩子会让年龄比较大的孩子的行为开展模仿学习，无形中学了对方思维方式，提高自己的认知发展。

满足其社交心愿，人人都有那种感觉，在孩子小的时候大家带孩子出门，小年纪的孩子很喜欢找年龄比她们大的孩子玩由于跟随大孩子，小孩子可以收获很多新鲜游戏玩法，可是年龄大的小孩有时候不太喜欢和年龄小的孩子玩。上混主管就给孩子造就了这类纯天然带来的好处，有中班小朋友和他们一起沟通交流，可以获得中班哥哥、姐姐的关心和照顾。我都很清楚的还记得，筝刚健去混主管时，有一次回家了当教师和我们演出猜字谜，并且演绎的滔滔不绝，当时我还以为幼稚园老师教的小孩子呢，想不到在和幼儿园教师聊天的`环节中才知道是她和中班小朋友学来的，小朋友之间的沟通也非常有趣的。

不同年龄的孩子在一起学习的前提是他们没有其他的不良情绪，因为一些小孩子就愿意模仿大孩子的举动，若是大孩子有一些不良的举动，会被小孩子有意无意的模仿，这样的结果就不是混龄教育的初衷和目的了。


当然，在一开始的教育时期，混龄教育是可以的，因为孩子需要模仿，模仿的人一般是他们喜欢或崇拜的人，一般是优秀的人，最起码是他们认为的。这样的混龄教育是可以。


但是，若是他们到了小学五六年级的时候，混龄教育的弊端就会显现，因为这个时期的孩子好动而且易变，并且有了自己独立思考的能力，可以判断出哪个事情对自己更加有利。个人觉得在幼儿园或小学前三年级的时候可以混龄教育，之后就算了吧！

人多混好，少没有意义。在生活中，我们常常看到很多小孩子喜欢跟在大孩子后面，这种混龄教育。从某种程度上来说，可以加速小孩子的成长，这种加速并不是拔苗助长。只是在循序渐进的过程中，孩子有了学习的对象，进步更快。

小孩子在刚入幼儿园或者小学，学习知识倒是其次，主要是培养孩子的学习能力和学习习惯。而大孩子的这方面必然比小孩子要强。小孩子的模仿能力强的，潜力就会被挖掘，培养更好的学习能力和学习习惯，有利于小孩子后面的学习。


有些人会表示，这样对大孩子不公平，实际上大孩子在这种混龄教育中，也有成长的地方。有些大孩子天生就是领导者，而在这种模式下，这种才能得到充分发挥，大孩子还可以通过角色扮演的游戏，成为小孩子的老师。在教导小孩子的过程中，大孩子曾经的学习知识点也会被巩固，学习基础更加牢靠。

很多小朋友语言能力发育相对迟缓，在这种混龄教育中，由于都是小朋友，表达想法的意愿会更加强烈，而孩子之间也更懂彼此，因此这些孩子在交流过程中，不知不觉的语言表达能力也得到提升。这对于6岁之前的孩子是一个很重要的技能，也是和世界沟通的方式之一。


当然，混龄教育不是万能的，也有它的弊端。很多家长担心大孩子会欺负小孩子，这种情况也应该会出现，因为毕竟都是孩子，行为约束能力有限，这样看来混龄教育要注意平衡孩子之间的关系，保护好小朋友，注意他们的安全问题。

除此之外，混龄教育对于教师的素质要求也更高。现在大部分都是一个年龄段的孩子在一起学习，他们的学习基础和学习能力都差不多，而混龄教育由于年龄关系，学习基础和能力都是参差不齐，因此老师的教育面要广，对不同年龄段的学生的特点也要掌控更多。


混龄教育，现在还没有大力推广，因此想要找到这样的学校也不容易。一般学校也不敢大胆尝试，所以这也是很多家长的面临的问题，不是不愿意给孩子送混龄学校，而是找不到这样的学校。

实际上，教育模式也不是单一的，而是多样化的。孩子在成长中，有不同的特点，不同孩子也有不同的个性，尊重孩子是父母应该做的事情，因此父母要给孩子充分的选择权。有些孩子喜欢和大孩子玩，而有些喜欢和同龄人玩，因材施教很重要，父母不能按照自己的意愿来安排孩子的生活。所以关于该不该让孩子参加混龄教育，最终还是孩子自己选择

什么是混龄班

混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行活动的组织形式，有利于弥补独生子女家庭生活的不足，因为它可以为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，从而学会关心、分享、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础，同时促进幼儿社会化的发展，培养一个小小社会人。

混龄班的优点

1、提供不同年龄幼儿的交往环境

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。年龄大的幼儿充分展示了自我，同时也付出了爱，懂得照顾帮助别人。这些是独生子女在家庭中不易学到的。

2、加强独生子女情操培养

独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。

3、有效促进幼儿语言发展

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培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

4、有效促进幼儿思维的发展

混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

混龄班的缺点

1、对老师要求高

教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。

2、学习进度问题

有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事。

3、大龄儿童争强好胜

重视大龄儿童的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。

混龄班怎么上课

1、应注重目标的定位

幼儿园混龄班课程设置中要考虑以下两方面目标：一是针对幼儿的教育目标，如致力于幼儿发展相关的如智力、兴趣、能力、品质、情感等方面的引导和教育的目标等；二是针对课程内容对幼儿的影响教育目标，协助幼儿全方面的潜能发展。针对以上目标，在课程设置目标时不能空而大。

2、应考虑内容的选择

幼儿混龄班课程的内容必然来自幼儿的现实生活，只是针对混龄的状况，我们在选择活动内容时增加了一道思考程序：细致分析活动内容，找准适宜每个年龄段幼儿的切入点。这就要求混龄班教师既要分析每个年龄段幼儿的关注点、兴趣点，又要分析活动内容中哪些知识点是适合大年龄段幼儿的，哪些则是小年龄段幼儿乐于接受的；这个活动能促进较大一些的幼儿哪些能力的发展，并同时锻炼较小的幼儿的哪些能力。

3、应考虑幼儿年龄的能力差异

不同年龄段的幼儿对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式，混龄课程要兼顾差异，就必须灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式，在混龄班集体活动、小组活动、生活活动及游戏活动中有效安排大小年龄段幼儿互动。当大小年龄段幼儿对某一内容都有兴趣，而又无需过多的直接操作时，教师可以考虑采取混龄集体活动形式当学习内容可以通过独立思考。

4、应考虑幼儿的身心健康发展规律

幼儿的习惯问题已经成为这个时代幼儿教育的重中之重。所以我们确定了：让幼儿在园内的每一个活动中，每一个生活环节中去“感知真、善、美，养成良好的行为规范，从而获得求知的欲望”。这样的一个教育目标也许是宽泛的，海量的，但是就这样一个课程目标，它就对教师和幼儿个人、群体发展提出了相互的教育意义。

5、应注意其他的一些要求

最大限度地促进异龄互动”是混龄课程的精华所在。在许多方面，大年龄段幼儿都可以扮演“小老师”的角色，既能使小年龄段幼儿在愉快状态下得到智力、语言的发展，也可以在活动中巩固其已有知识，使自己的各种能力得到锻炼。

什么是混龄教育

　　混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学*。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。以下是小编帮大家整理的什么是混龄教育，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！

　　混龄教育为幼儿提供了丰富的情感体验的机会。由于年龄差异以及由此导致的能力差异和经验差异，每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，不得不面对复杂的关系情境。在混龄教育活动中，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴，这些角色变化既让幼儿体验到年*儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到年长幼儿对年*儿的关心、爱护或轻视等，这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。

　　因此，在混龄教育活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多体验不健康的情感，如嫉妒、傲慢、轻视等，把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。

　　混龄教育的劣势：

　　1、教育方案的设计与实施较为复杂。

　　教师要掌握每个幼儿发展的不同水*，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此操作难度很大，使得一般水*的教师难以胜任。

　　2、混龄教育容易造成时间上的浪费。

　　有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的.无所事事。

　　3、混龄教育容易造成大年龄儿童争强好胜

　　的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。

　　混龄教育的优势：

　　1、“混”出手足情

　　现在多数家庭都只有一个孩子，对孩子来说，没有兄弟姐妹，虽然能够得到更好的物质条件，但是现在的孩子几乎不能理解手足情是什么。混龄班级就像一个大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活学*中磨合出了手足之情。

　　2、“混”出交往力

　　混龄教育，提供了一个孩子们交往的*台，不同年龄的孩子组成的班级就是一个浓缩的社会。老师经常会比较关注小孩子的生活，并教育大孩子要照顾他们，面对比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他们分享玩具、食物，更愿意在有冲突的时候谦让他们；而较小孩子也在潜移默化中学*了这些能力。

　　3、“混”出自信心

　　在混龄的环境中，孩子有了比较，懂得了自我评价，也能发现自身的优点。在一些活动中较小的孩子能够得到大孩子的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增；而大孩子也在帮助小孩子的过程中，看到了自己不一样的能力。

　　4、“混”出高情商

　　混龄教育给孩子带来与不同年龄层次情感交流的机会，对小孩子而言，大孩子的正确行为规范为他们做出了榜样。而对大孩子而言，由于面对小孩子有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的个性缺点。所以混龄教育有利于孩子情商发展。

　　5、“混”出好口才

　　婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育中语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。

谈起混龄教育，我们最先想到的就是蒙氏教育，的确，混龄是蒙台梭利儿童之家中的最大特色。所谓混龄，就是2岁半到6岁的孩子，混合在一个班级中共同生活学习。这与传统幼儿园分大中小班的教学方式形成了鲜明的对比

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金塔县15087398169： 同龄教育or混龄教育,到底哪个更适合孩子 - ？
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金塔县15087398169： 关于“幼儿混龄教育的弊端”的材料 - ？
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金塔县15087398169： 你对幼儿混龄教育有何感想? - ？
梅唯抗菌： 一是弥补家庭生活的不足,促进幼儿良好社会性的形成; 二是提供异龄观摩、学习的机会,促进幼儿智力和语言的发展; 三是满足幼儿成功的需要,促进幼儿创造性和实践能力的提高. 混龄教育有三个实践价值:一是混龄教育能有效地促进幼儿社会性的发展;二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力的发展;三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感.

金塔县15087398169： 为什么蒙台梭利班要混龄? ？
梅唯抗菌： 蒙台梭利班最大的特色就是混龄,旨在引导孩子的秩序意识.因为只有同龄的时候,秩序意识不像混龄的那么具体.另外,孩子的成长发育过程中,需要进步,也需要巩固.大宝从小宝身上,可以看到以前学过的知识,小宝又可以从大宝身上学到新鲜的事物.我对于这个理念倒是挺赞同的,它基本上就是模拟了一个小型社会.社会上不可能全是同龄人的!跟不同人群都要接触.

金塔县15087398169： 德国幼儿教育的特点有哪些呢? ？
梅唯抗菌： 德国的幼教界一致认为,幼儿在混龄的班级里更有利于成长,这样孩子可以熟悉各种社会行为,而且能够培养孩子互助友爱的品质

金塔县15087398169： 正确把握与合理借鉴蒙台梭利教育法时应注意什么问题?为什么? ？
梅唯抗菌： 蒙式教育法简介 蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家.近百年来,她的教育理念和教育方法,一直对世界幼儿教育产生着积极的影响.蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教...

金塔县15087398169： 幼儿混龄教育算特色教育吗? - ？
梅唯抗菌： 混龄教育引起我们对依据年龄阶段制定目标的狭隘性进行反思:发展的年龄目标和发展的层次目标将如何协调?发展层次与个体年龄阶段的不对应性,将导致教育行为发生怎样的改变? 混龄教育也引起我们对这一模式的发展价值的思考.过去...

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