试举例分析如何优化教学非语言艺术的技能?

亲，请教试论教学语言艺术对提高教育教学质量的意义,并举例说明.急！非常感谢！~

可以鼓励学生的参与欲望，可以把学生提高到教育教学主体地位。例如一个简单的问题你让学生来当老师学生是很愿意的。

在课堂教学过程中，教师的语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语等。教师必须根据各类语言的作用、特点，把握好运用的艺术。
1.导语的艺术——导语引人入胜
导语是一堂课的开场白。其作用是把学生的兴趣和学习欲望引入预定的教学轨道，使学生对新的学习内容产生好奇心。教学导语的最基本要求是引人入胜，最大忌

讳是千篇一律，平淡无奇。教师要善于根据教学内容与学生实际，找准两者之间的契合点来设计教学导语。导语的设计方法很多，但要使导语引人入胜，最重要做到以“趣”入境，以“情”入境，以“奇”入境。首先，兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展视野、充实心理生活的极其重要的动力。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他聚精会神地去获取知识，创造性地去完成学习任务。激发兴趣要教师通过设计或提一些有趣的设问等方法来实现。上课一开始，教师便根据课文内容设置悬念，正如小说写得精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。这样便可激发学生求知的欲望。
“人非草木，孰能无情？”《论语》中有这样的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所谓“乐”，实质上就是强调情感在学习中的作用。所以，只有引发情趣，使学生进入课堂情境，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善，美的熏陶。这在文艺类作品的教学中尤为重要。激发情感关键是要将学生引入一定情境，让学生和教师一起与课文产生情感共鸣。每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点。教师通过自己富有真情实感的语言，以达到师生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基础决定了人的大脑皮层不仅能对外界刺激产生反应，而且能对外界刺激进行综合分析即思维活动的过程。大脑的这种反应效率与所接受刺激的强弱有关，刺激的多边性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。所以教师的导课要根据具体的教学内容，具体的环境条件，具体的学生素质等灵活多变地进行。
常见的教学导语有谈话式、激发式、故事悬念式，对小学低年级学生还可以采取猜谜式。这些类型都有助于引发学生对新的教学内容的兴趣，不知不觉地进入教学轨道。常言：好的开头是成功的一半“。有人主张：开讲五秒钟，就要抓住学生的注意力。因此，精心设计抓住学生的注意力的教学导语，是提高教学语言艺术的一个重要环节。
有位老师在教《益虫和害虫》一课时，教师先打了个谜语：“是半球体，背背几颗星，蚜虫见了它，休想再有命。”让儿童猜一动物。儿童很高兴的猜出是七星瓢虫，这时教师抓住时机追问道：“蚜虫见了七星瓢虫为什么就会没命？”儿童更加活跃起来，就这样自然地导出了“益虫和害虫”这一课题。
教师用简短的谜语开头，既可以调动儿童学习的积极性，又可以使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。
2.提问语的艺术——提问语难易适度
提问语是以发问的形式来启发学生思维与回答问题所使用的教学语言。提问，是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，抵制着教学过程能否推进，决定着教学效果的好坏。所以怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应注意这几点。
2.1提问要有计划性；一堂课要提问几个问题，所提问的切入角度都要经过精心的构思，切忌“满堂问”。应当重视提问的浓度、节奏及其他教学方式的配合。教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的具体情况，力求提问设计少而精，直入重点。这可借鉴系统工程办法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。
2.2提问设计要有启发性，能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，切忌提一些“是不是”、“对不对”之类的简单的问题。美国的一项研究表明，具有50%成功性的学习任务，可以提供最大限度的快乐。对具有挑战性的问题，学生才会依据个人的能力、主观的努力选择好的方法来解决，获得成功，这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增强决心，产生快乐，并增强意志力。
2.3提问要有顺序性；先问什么，后问什么教师都要胸有成竹、精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入，有条理的进行。
2.4提问要难易适度；这点是关键，提问要根据学生的实际水平，提出相应难易适度的问题，要调整提问过程的局面，教师可以把大的难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问间的坡度学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。“不积跬步,无以至千里。”随着教师提问的步步深入，学生一步步地思维、回答，接受知识，教学活动渐渐推进。
2.5提问的方法要灵活；有些问题，从正面直接提问可能难度较大；倘若教师能从侧面间接去问，可能学生会答出。这就是教学中的曲问。
一位教师在一年级自然课教学中是这样采用提问组成的问答来教学生形成“动物”这个概念：
师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？
生：因为它们都会叫唤。
师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！
生：蚯蚓会爬。会爬、会走的都叫动物。
师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游动。鸟会飞，不是动物吗？
生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的生物叫动物。
师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞是不是动物？
生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，不是动物。
师：对了，能自己活动的生物叫做动物。
教师用几个问题，让学生思考后，通过比较的方法解释概念，使学生“思而后得”，启迪了学生的思维，准确地讲清了问题的实质。
3.阐释语的艺术——阐释语通俗易懂
阐释语是教师向学生传播知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高，运用最广泛的教学语言。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给学生，讲好阐释语是重要的。教师既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。所以，阐释语要规范、明了、准确、流畅，又要通俗、易懂、生动，富有趣味性和启发性，使学生在愉快中接受。其中做主要的是做到通俗易懂。所谓通俗，是指教学语言能够与人民群众的常用语言接近或沟通，能为广大人民群众的常用词汇所译解或消化。这样的教学语言才能为广大教学对象普遍理解和接受。通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教学语言的表达形式既所用词汇和句法易于被人理解之外，教学语言的表达内容，也要想法让广大教学对象所理解和接受，这样就要求教师善于调控教学语言的表达内容及其表达形式。
怎样把教材语言转化为学生易于接受的阐释语，使听讲成为学生的享受呢？这不仅需要老师对教材知识体系有深刻的理解的把握，而且需要老师有很高的教学语言的表达技能、技巧。事实上，这种把深奥变通俗的过程，有如把深奥的科学道理变为科学普及读物一样，是需要有深厚的科学功底和高超的语言表达技能、技巧的。
一位教师在解释“美”的含义时，用一篇寓言开头，作了如下阐释：“虹看到弧形的石桥，向它说道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我长久。石桥回答：你那么美，你在人们的记忆中必然是久恒的。”在引导同学们讨论后，教师归结道：“我认为虹和桥都是美的。虹美在壮烈灿烂，美在短暂；桥美在默默奉献，美在长久。美的内涵是丰富的，她的外延又十分广大。她丰富多彩，无所不在。我们不能因为有虹在，便鄙夷脚下的石桥；也不能因为踏上了石桥，便不愿抬头看天上的彩虹。美，决非一个简单的判断句所能包容。我们要积极地发现身边的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。既不能因喜欢蓝色的辽阔，便排斥绿色的生机勃勃；也不能羡慕轰轰烈烈，而忽视了默默无闻。应在自己生活的时时刻刻中，自觉地追求美的语言、美的行为、美的心灵，用美的标准要求自己……。
这段阐释语从具体实例中引导学生辨证地看问题，不仅将属于较高层次的思辩性问题透析，而且开阔了学生的思路，达到发展智力的作用，使学生学到尝试用辨证的方法去分析问题睥本领。同时，在老师生动优美的语言的阐释下，形、情、理交织在一起。学生因情感的升华而深悟其理。语言艺术对学生的认知活动起到了指向作用和强化作用。
4.应变语的艺术——应变语因势利导
应变是一种教育机智的表现。应变是教师用以应付教学形势的变化的教学语言。教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系之中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言，驾驭课堂教学，这需要教师具有应变能力，教学机智和语言艺术。灵活而恰当地运用教学应变语，要求教师有敏锐的发现能力与敏捷的思路。善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出结症所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语使学生恍然大悟，从而使教学活动健康发展。这要求教师要充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语惊人；切不可因教学陷入困境而手足无措，指责学生。
一位小学语文教师正在上课，同学们听得津津有味，一只蝉突然闯了进来倾刻间同学们的眼光全集中在蝉的身上。先是一阵骚动，继而有人起哄，有声音说要“捉住它”。这时老师有力地插入一句：“同学们，我们现在讲关于蝉的问题。”学生听到老师要讲蝉的问题，不免有些意外，倒是想知道老师要讲点什么。老师趁势说：“首先得考一考大家看谁能说出一些带有蝉字的词语。”立即有学生举手。有人说“金蝉脱壳。”有人说“蝉联……”这样学生的注意力不知不觉地又被引了过来。
小学生的性格是好动的，课堂上出现外来干扰事件时，免不了要起哄，常使教师措手不及。如果处理不当，必然扰乱课堂秩序，影响教学进度。这位老师随机应变，借“蝉”发挥，马上转移了学生的注意力，同时也调动了学生学习的积极性，真是一举两得。
5.结语的艺术——结语简明扼要
结语是对一堂课或一个问题进行总结的教学语言。其作用是使学生巩固强化所学知识，理清思路掌握方法，从感性认识上升到理性认识。这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味绵长，如橄榄在口，如音绕梁；切忌简单机械重复所讲，语言枯燥乏味，毫无新意。创造简明扼要而意味绵长的教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点和知识体系，有高度概括能力和高超的语言表达技巧。这方面，很多特级教师的教例为我们提供了榜样。成功的“结尾语言艺术”可通过对一节课上教学内容梳理、概括、规律揭示、画龙点睛、提炼升华及引导探索等形式，把一个完整的知识交给学生，使它在学生头脑里留下一个深刻的印象。其中，运用最多的是紧扣全文、突出中心的总结语。
比如有一位教师教《绿色的办公室》一课，是这样结束的：现在我们回过头来审题，本课题目为什么叫“绿色的办公室”？又什么在题目上加一个双引号？（学生回答——略）同学们说对了，实际上没有什么办公室，“绿色的办公室”指的是“湖边的森林”。这是用一种专有事物的名称指代列宁当时艰苦的革命斗争环境。所以，在题目上用双引号。下课。
这样结束讲课，紧扣全文，画龙点睛，简洁明快，具体新鲜，中心突出，给人留下深刻的印象，对培养学生的回忆，联想和思维能力，大有好处。
结尾的归纳总结，教师既可以根据教学的重点进行归纳，也可以引导学生归纳，还可以师生共同归纳。教师归纳纲要，学生复述内容。这种结语艺术主要表现在能用扼要的语言，较短的时间，让学生在轻松的气氛中明确重点，掌握主线和关键内容，产生提纲契领的效果。
总之，教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用艺术，才能使课堂教学佳处纷呈，使学生在美的体验中掌握知识和技能。

“非语言”主要指人身体的动作变化所传递的信息或表现的意义。有关表明，人在交流中，语言传达的信息只是一小部分，非语言因素传达的信息竟占65%~93%，所以非语言艺术必须得到重视，其实早在1951年，赫修特在《教学艺术》一书中就涉及到了非语言艺术问题，包括教学中的手势、表情、身姿动作等，以后，许多人都开始重视非语言艺术。
教学的非语言艺术是指教师以风度气质、举止表情、态势变化等非语言的形式，进行表达情意、教书育人的创造活动。教师的仪态、扬眉、眨眼、挥手、转身乍看起来可能都是简单甚至是无意识的，但若经过艺术加工，都能传情达意，暴露心境，使之具有丰富的内涵和创造的意义，其作用也是很大的：
1、辅助作用：如果语言表达辅之以手势动作、姿势、表情和眼神，则将大为增色，使之更加有艺术光彩。教学的非语言艺术的辅助作用具体表现在能使语言表达更加易懂、明白，能弥补语言表达的不足，表达语言难以表达的感情。教学中常根据非语言艺术的辅助作用，支持、修饰、加强语言的表达，使抽象的语言变为形象的活动。
2、引趣作用：非语言行动是一个形象的、外部的动作，这些动作通过学生的视觉，吸引他们的注意力，引起他们的兴趣。研究表明人的视觉、听觉不宜长久地集中在一个固定的信息源上，因为这样易于疲劳。这就要求教师在教学中不断作出非语言行为，如面部表情、举止动作、身体所处位置的变化等，使学生的视觉、听觉不断变化集中点，获得新鲜的刺激。如果教师的非语言行为提供的视觉信号能够象美丽的图画一般，这种集中注意和引发兴趣的作用就更为明显。
3、调控作用：在课堂教学的组织与调节中，许多教学指令不是单靠口头语言发出的。非语言也是像学生发出命令、提出要求、指示方向的有效途径。如教师对上课讲话的学生投以注意的目光，从而起到组织作用；对破坏纪律的的学生流露出不满意和殷切希望改正的神情，或通过一个巧妙的手势动作示意其立即停止；通过教师身体所处位置的的变化，不断调整自己与学生之间的空间距离，以达到课堂调控和管理的目的。事实上，这样的课堂管理才是有水平的。据有关调查统计发现，一般有水平的教师，其课堂组织管理行为中90%是用非语言发生的。
非语言艺术运用起来作用时很大，但如何才能掌握和巧妙地运用？其中也是有很多技巧的。
1、仪态表达，端庄恬静
仪态，即仪表教态，包括穿着打扮、举止风度、精神状态等。它反映了教师对教学工作所具有的认识、情感、能力、行为特征等各方面比较持续的倾向，是教师内在的思想品德、感情修养的外观表现。教师的仪态表达，应做到端庄大方，自然恬静。具体指其穿着打扮既不要刻意追求新潮、奇特，也不应随随变变、不修边幅；其言谈举止应有风度和修养；精神状态应朝气蓬勃、充满活力。一些优秀教师虽然拖着病体工作，但一旦等上讲台，精神面貌立刻改变了。他们强打精神，显示出良好的精神状态，这不仅表明了他们是如何对待自己的事业和工作，而且深谙状态这一无声语言的表现力。
2、面部表达，富有表情
表情是指脸部各部位因感情作用而引发的种种动作和状态。有关研究指出，人的面部能发出丰富的非语言，所能呈现的不同表情的状态竟高达25万种。与其它非语言行为相比，面部表达最易为人们感知。心理学家的实验还表明，少年儿童更是首先把注意力集中在人的面部。所以面部语言的表达成为非语言信息的最好传递方式。
3、眼神表达，富于变化
眼神，即目光神态。在非语言艺术中，这是极为重要的，也是用得最多的一种。眼神表达的技巧在于变化。眼睛的神色变化，倾诉着一个人微妙的心曲，帮助人们传达许多具体、复杂的思想感情。正因为这样，许多教育家，学者名家，都对眼睛的语言功能，发表过许多精辟的见解。怎样恰当地、巧妙地运用眼神来与学生交流，以取得良好的教学艺术效果呢？首先，教师一上讲台就应以热情友善、充满智慧和自信的眼神，告诉学生你是满怀信心来上这一节课的。其次，在教学过程中要用眼神的变化来表达自己内在的丰富的思想情感。例如，对认真听讲、积极思维的学生投以赞许的目光；对抢答问题较多却常致错的投以使其保持冷静的目光；对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光等。
4、姿势表达，优雅得体
姿态是指一个人的身体姿势发出的某种信息，能反映出这个人对某人某事所持的态度，它是教学中常用的又一种非语言。由于教学一般都是站立讲课，所以站姿在教学中有不可忽略的作用。教师的站姿稳健、挺直，能给学生传递出正直、挺拔之美的信息，能给学生以鼓舞作用，教师讲课中来回走动，稍息姿态不可缺少，但都必须适度。走动不能太快也不能太慢，不走动不行，走动频率太多也不行，应该避免各种不良的身姿，如身体乱摇晃等。这些身体姿态和动作都是有失风度的，不可视为小节而忽视。
5、手势表达，自然恰当
对于教学来说无论使用何种手势，都必须作到自然，恰当。自然，就是不要夸张做作，单调呆板。要结合讲解内容，要以口头语言表达的内在思想感情作为基础，并且同它们紧密结合协调一致
6、距离表达，注意时机
距离表达也是一种非语言，它是指在教学中教师通过变换自己在教室中的位置，引起人的相互空间距离变化来传递信息、表达感情，达到组织教学目的的艺术形式。教师不能只局限于在讲台上来回走动，要根据教学需要经常走下讲台，使讲台与前排座位之间的空间也成为活动区。
所以教师在平时的教育教学活动中一定要充分发挥非语言教学的价值。

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籍宝附子： 譬如课上有人开小差,你就可以假装咳嗽,由于心虚,开小差的同学就收回远走的“心”来注意听讲了,而这个小动作不会影响别的同学听讲;有同学在下面交头接耳窃窃私语,你可以停下了要讲的内容,瞟上他们几眼,他们自然就会回来好好听课了,这样会起到警醒的作用,比点名批评的效果要好许多.

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