1. 谈谈你对讲授法的理解，分析有效讲授行为的特点。 3. 如何设计有价值的问题，举例分析。
1. 谈谈你对讲授法的理解，分析有效讲授行为的特点。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、讲授技能、培养能力、进行思想教育等所采用的方法。讲授法有多种具体方式：1、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。3、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。缺点 讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。特点1．在信息量大的情况下能使学生通过教师的讲述，短时间内获得最精华的科学知识。 2．灵活性大，适应性强无论在课内教学及课外教学、也无论是感性知识或理性知识，讲授法都可运用。3．有利于教师主导作用的发挥 在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要 通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性，这些都适用讲授方法来体现自己的意图，表达自己的思想 4．缺点讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。有效进行讲述 1．叙述要思路清楚、结构严谨、有吸引力，描述要生动形象、启发想象、有感染力。使用讲述法要紧密结合教材需要，恰到好处。 2．讲解法的运用过程中要逻辑清楚，防止空洞无物，要在理解教材的基础上设计教学语言，深入浅出，言之有物，论之以理，要用地理的科学语言进行讲解，并注意符合学生的认识规律，从具体到抽象，从感性到理性。讲解应注意突出重点，将最基本的关键问题讲清楚即可，不要追求面面俱到，天衣无缝，要留有余地，给学生思考、消化、融会贯通的时间。 3．教师在平时应注意搜集有关材料，把朗读内容安排在恰当时机，并注意与讲解的结合。 4．讲演法在进行地理理论的说明、进行国情国策、环境意识教育，树立科学的人地观、人口观、资源观、环境观等方面有着较强的适用性。 5．认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。6．教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用本学科的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。 7．充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。 8．讲授的内容宜具体形象，联系旧知处理抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。 9．讲授过程中要结合板书与多媒体。板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。运用多媒体，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。应注意以下几点 1.讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。 2.照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。 3.贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。4.根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。3. 如何设计有价值的问题，举例分析。有问题才会有思维。“问题”可以调动学生进行积极思维。有了问题，思维才有方向。有了问题，学生才会有创新。以问题为中心组织课堂教学活动，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生获取知识的桥梁。因此，设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。提问应该注意以下几点： 1. 问题的提出要贴近学生的生活实际。2. 问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间。3. 问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间。4. 设计有利于培养学生能力的问题。5. 少提简单的判断性问题。如：“是不是”、“好不好”之类的问题。 设计有价值的问题包含两个方面的内容：其一，是设计好的问题；其二，是设计好的提问方式。1 ．设计好的问题 有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不是记忆性问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此，一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？” 也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题，如：“ 7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”；设计引发思考的封闭型问题，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差异、区别和特殊情况的问题，如：“什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？”“苹果有哪些特点？苹果与梨的区别有哪些？”；提出关注思考过程的问题，如“什么是朋友？你如何判断一个人是你的朋友？” 2 ．设计好的提问方式 只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。（ 1 ）等待，留给学生思维的时间。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 3~5 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。（ 2 ）不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。（ 3 ）思考后，小组分享。要求在小组成员中进行回答分享。（ 4 ）可把答案写在本子上，不许说出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。（ 5 ）全班找答案。动员全班学生找答案。 一、“导入”问题要有有吸引力心理学研究表明，创新因素潜藏于兴趣之中。俗话说:兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，有兴趣的学习不仅能使人精神贯注，积极思考，甚至能使人达到废寝忘食，欲罢不能的地步。导入新课是新授课的首要环节，在很大程度上影响着这节课的质量。根据小学生对美丽事物的向往这一心理规律，精心设计好导入提问，创设有价值的而且让学生感兴趣的问题情境，引导学生很快进入情景之中。如我在讲“色彩”时，这样提问“我们设计课前提问的问题：1、要有可思考性。2、要有可塑性。3、要有可操作性设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。【情景展现】 案例 1 在《孔雀东南飞》的第三课时的教学中，因为要讨论人物形象，教师设计了这样一个问题：“诗的最后，男女主人公双双殉情，那么，是谁先殉情的 ? ”抛出的问题并没有难倒学生，按照故事情节的发展很容易找到答案：兰芝先殉情。兰芝先“举身赴清池”，“府吏闻此变”后，才有仲卿“自挂东南枝”。此问完成之后，教师又抛出了第二个问题：“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下，让仲卿先‘自挂东南枝'，然后，再让兰芝‘举身赴清池'” ? 这个问题抛出后，同学们都默不作声，陷入思考之中。有的同学回答：“我觉得可以。他俩都是忠于爱情而死的，先死后死，无妨大雅。”学生中有人点头，显然，一部分同学同意了。但是，一位同学经过深思后发表了一番颇有见地的回答：“我认为《孔雀东南飞》中，两位主人公死的先后顺序不能颠倒。因为在诗中，仲卿处处妥协，既想做一个好丈夫，又想做一个大孝子，而兰芝对其兄的逼迫，敢于理直气壮地仰头回答，坚决反抗，以争自由。对仲卿来说，只有兰芝‘赴清池'，他才可能泯灭自己的幻想。所以说，没有兰芝的‘举身赴清池'，就不可能有仲卿的‘自挂东南枝'。但是，我们不能因为兰芝的光辉而抹煞仲卿。” 有了这位同学的启发，另一位同学也站起来说：“仲卿对爱情是忠贞的。作为那个时代的丈夫和儿子，仲卿的妥协退让，也不是不可理解的。他最终舍弃了‘大孝子'，用死保全了他们忠贞如一的爱情，这是值得肯定的。当然，正因为如此，也只能让仲卿后死。”…… 讨论还在热烈进行着，而教师的关于人物形象的教学目标也悄然实现了。案例 2 教授《劝学》时，在完成对课文主旨分析的同时，可从不同的角度设问，以提高学生的个人修养。如导向文化感悟，可用交谈的方式，和学生们谈论有关学习的一些问题。请同学们说说有关学习的名句，感悟古今伟人对学习观念、方法的远见卓识，从而让学生体会到，“学习”本身是一种文化，一种学问，在学习文化知识的同时，必须注重对“学习”的学习；如导向品格修养，可设计这样一个问题：“荀子主张‘学不可以已'，这个‘学'字当然指学习，但是他到底‘劝'人们学习什么呢 ? ”此问题围绕“学什么”而展开，引导学生追寻学习的本质，即提高人的修养，引导他们对学习终极目标的思考；如导向哲理思辨。可设计以下两个问题： (1) 文章中的“君子”和“吾”的学习境界有什么不同 ?(2) “君子”和“吾”是两种不同境界的人，作者为什么要向我们展示这不同境界的人呢 ? 【案例评析】 案例 1 中的问题既“放得出去”，也“收得回来”。教师在层层推进中，由一个简单的问题着手，男女主人翁谁先殉情的话题展开，巧妙地提出了一个极具价值的问题“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下”，这突然打破了学生传统的思维方式，给人一种豁然开朗的感觉，原来我们还可以从相反的角度去审视这个问题，虽然是一个角度相反的问题，可问题的背后折射出的不仅仅是问题本身，而是回到了学生对课文的把握以及意境的提升上去了。教师这样设计问题既“放得出去”，又“收得回来”。教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。案例 2 中的教师在提问中也充分利用了这一策略。案例 2 是一个令学生很意外的问题，这不是拘泥于课本中的简单的问答，而是将问题拓展至人生价值、人文精神和修养方面。“君子”和“吾”体现出了不同的人生境界，这不仅要求学生对中国的传统文化和历史常识有一定的了解，更需要他们对自己的人生，他人的人生，人类的精神，人类的人伦修养有一定的体验和认识，这一问题充分展现了学科教学中的人文因素。总的来说，阅读教学中的问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。【理论提升】 1. 问题的提出要贴近学生的生活实际 学生学习是为了满足个体兴趣和需要，所以问题的提出要贴近学生的生活实际。如果课堂教学中提出的问题不能满足学生个人的主体需要，或超出学生的认知水平与实践能力，就会削弱学生在课堂上的主动性，从而导致教学效果不理想。苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：太难或太易的问题都没有探究价值。教师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。因为这个空间存在于学生的现实水平和潜在水平之间，这个空间不能唾手可得，但又不是怎么跳也够不着的，需要跳起来才能到手。人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。如提问的很多问题是非常简单，答案仅为“是不是”或“对不对”之类的问题，虽然看起来是问题引导，但并没发动学生的思维，实际效果并不理想，还不如教师直接讲授有效率。若问题太难也会使学生丧失信心，使提问失去应有的价值。2. 问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间 某个杂志上刊登了这样一个故事： 1998 年年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们展示了一堂高一年级的物理课。任课教师是一位在全国都小有名气的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确精练，教学时间安排合理。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。随着铃声响起，教室里响起了热烈的掌声，可是听课的美国客人却没有表情。接待人员请他们谈谈感受时，他们的回答大出人们的意料！他们反问：老师问问题，学生答问题，既然老师的问题学生都能够答出来，这堂课还上它干吗？他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题。我们该做的就是帮助他们分析和解决问题，在这个过程中又激发他们产生更多的问题，让他们带着对这些问题的思考走出课堂。3. 问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间 新课程的教育目标要求：学生通过调查、实验、讨论、分析等一系列研究活动，在探究中获得知识技能，发展能力，培养情感，提高思维水平，成为具有创新意识、创造能力的个体。因此，老师在课堂上就要少提“是不是？”“对不对？”“是什么？”等问题，而应该多提探索类和发散类问题，让学生在自主、探究、合作式的学习活动中，拓展自己深层次的思维空间。探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明；代表性的词语有“为什么？”“你发现了什么？”等。这类问题有利于学生在感知的基础上发现问题，有利于学生提高分析问题的能力。4. 设计有利于培养学生能力的问题 我们必须承认，能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离开知识的单纯的能力，而能力才是我们教学的最终目的。那么，涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题，指向教师的预设的标准答案，仅仅是知识的简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上，那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题设计的基础，而开放性问题是答案不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识建构。为此，我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。自主探究的学习离不开设计开放性问题，在开放性问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，有利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。而学生的学习过程被设置于问题情境中，学生变得乐于探究、主动参与、勤于动手。开放性问题设计有这样几个特点：没有明显的“正确”答案。开放性问题没有现成的正确答案，因为问题是开放的，就意味着它提供多种研究和讨论的路线，能够揭示学科内的争论、疑难或前景，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个答案。凡是设计得好的开放性问题都能起到激发学生思维的作用，都把逆向思维、争论等作为吸引学生投入持续研究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应多种兴趣和学习风格，使学生可能得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。设计这些问题，旨在培养、发展学生的高级思维能力，并通过具体主题和学科的“透镜”引发对更深入问题的思考与探究，更多地让学生去应用、分析、综合及评价。【实践操作】 设计有价值的问题包含两个方面的内容：其一，是设计好的问题；其二，是设计好的提问方式。1 ．设计好的问题 有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不是记忆性问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此，一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？” 也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题，“ 7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”；设计引发思考的封闭型问题，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差异、区别和特殊情况的问题，如：“什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？”“苹果有哪些特点？苹果与梨的区别有哪些？”；提出关注思考过程的问题，如“什么是朋友？你如何判断一个人是你的朋友？” 2 ．设计好的提问方式 只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。（ 1 ）等待。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 3~5 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。（ 2 ）不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。（ 3 ）思考后，结对分享。要求学生两两回答分享。（ 4 ）答题板。要求学生把答案写在答题板上，不许说出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。（ 5 ）全班找答案。动员全班学生找答案。（ 6 ）晒答案。先把答案放在一边，问更多的学生，最后再回应。【思考与拓展】 1. 课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？2. 有价值的问题的提出必须注意哪些因素？ 3 ．有人发明了“等你十秒钟”的提问小策略，具体内容是：在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。你如何评价这个小策略？4. 结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施。 在美术课堂教学实践中，我们要关注不同层次学生的需求，针对学生不同的性格特点，能力水平，实施分层训练要求。以适当的目标为导向，针对学生的不同爱好和特长，设计供学生自主选择的活动内容或方式，使每个学生都积极主动地参与到活动中来，提高美术教学的有效性。如在讲二年级《帽子回来了》时，我先创设“小猪丢帽子”的故事情境，再创设“当小猪的帽子被风吹到树梢上以后，小猪会有什么样的表情？”的问题情境，来启发学生回想自己平时遇到同类问题的处理方法。我先邀请性格外向的学生大胆模仿小猪着急时双眉紧皱，张大了嘴的表情。之后我鼓励、引导学生结合生活实际回忆、探索出解决问题的办法，并邀请性格内向的学生模仿小猪思考时两眼怎样转动，想出好办法后怎样咧嘴大笑。最后我邀请平时淘气、好动的学生模仿爬树、撑竹竿、摘帽子等动作，这样既为他们提供表演、展示本领的机会，又为学生下一步绘画创作提供参考和借鉴。这些教学情境的设置既启发了学生对问题的思考与研究，又能够使学生在美术课上积极地探索和创造，体验成功的喜悦，增强了学习自信心，更多更好更快地掌握知识，自觉有效地发挥主动性，提高学习效率。当然，对学生自主、探究学习的培养并非一蹴而就，只有在教学中一贯重视探究情境的创设，不断引导、鼓励学生积极开展探究式学习，才能使学生养成良好的探究习惯，达到“见树木，更见森林”的境界。 结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施。在美术课堂教学中，教与学方式的转变是课程改革的显著特征，也是有效教学策略的具体体现。要在学习方式的变革中，改变常有的教学模式，让学生学有目标，学有兴趣，学有动力，学有效率，在自主、探究式学习中享受学习带来的快乐，获取掌握知识，运用知识的快乐，这是有效教学追求的目标和任务。体现美术课程的价值，有效的途径就是积极构建充满活力的课堂，让美术课成为学生生命活力的展示平台，成为知识积累、实践参与、相互交流的活动平台。因此，教师在课堂上要依据教材结合实际选用适合学生的新鲜事物，诱发学生强烈的好奇心，活跃学习气氛，构建充满活力的美术课堂。例如在教学《圆形切割》时，我利用当前最时尚的“变魔术”方法把三个同样大，但切法不同的圆“变”成了一条鱼、两条鱼、三条鱼，以此激发学生的好奇心与学习兴趣。之后我引导学生理解切割块面的镂空与组合的关系，在简单介绍了制作方法与组合要求后，为学生展示了多种不同的鱼的造型图样，启发学生们想象鱼的各种姿态。在学生展示学习成果时，我又积极创设“小小魔术师”的表演情境，鼓励学生到前面来大但表演，自由展现自己的创新作品。有不少学生冲破了教材中“燕鱼”的造型，创作出了“鲤鱼、金鱼”等不同的鱼形作品，且花纹千变万化，新颖别致。通过构建充满活力的课堂，学生的发散性思维得到开发，体验到了美术教学特有的魅力，更加勇于表现，敢于创新，带动了他们积极参与学习活动的热情。不仅有利于学生学习美术基本知识，掌握美术基本技能，而且培养了学生的美术基本素养，使课堂教学的有效性有了显著提高。
讲授法是历史最悠久、运用最广泛的一种传统的教学方法，也是教师向学生传授知识的重要手段。但是新课程倡导自主学习、探究性学习、小组合作学习，于是，有的老师就认为传统的讲授法已不再适用。在课堂教学中似乎特别忌讳“讲”，很多老师把少讲或不讲作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课等，教师更注意做到“少讲”或
不讲”，而是想法设法让学生展示，多让学生活动，还美其名日“把主动权交给学生”，这种做法就真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然，有的课堂只是形式变化了，并没有达到应有的效果。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。
其实，这是对新课程精神的断章取义。讲授法只是一种传统的教学方法，如果在讲授中教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，照样有启发作用，可能会成为学生有意义接受学习的重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，绝不可“金口”不开，而需要学生自己去感悟，操作理解的大可放手让学生去尝试。讲授法毕竟有它独到的优点，即它可以实现在最短的时间内让学生接受最多的知识。这一点是其他任何一种教学方法都无法替代的。强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每堂课都必须让学生进行探究学习。从这个意义上讲，讲授法永远不会过时。
但是节节课全部采用讲授法固然不利于学生勇于发现、善于发现的品格和创新能力的形成，我们适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。因此，我们不能简单否定讲授法，而且应该根据新课程的理念对它加以研究和改进。那么在新课程下，教师在课堂教学中的讲授应有哪些变化呢?
本人认为应从以下几方面人手：
一、新课程下的讲授法要注重学生的主动参与
在教学实践中，教师在教学中要实现“教是为了用不着教”的教学目的，就必须了解、掌握教材内容的特点和学生的具体情况，不能进行一味的灌输，必须让学生积极主动地参与学习的过程，让学生参与教学过程并非是不要教师的课堂讲解，而是要求教师废除逐字逐句的讲解，讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点。假设学生能够领悟、研究出来的东西，就无须教师的讲述。教师讲述的，只是学生想领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出的部分。学生是在尝试的过程中进行学习的，尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，假如不能了解，也就发现困惑所在，这时在内容的领悟上和方法的运用上都将得到恍然大悟的快感，所以，无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。
叶圣陶先生曾经说过：“教课之本并非教师讲一篇课文给学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其它类似之文章”。在他看来，教师的责任不是把现成的知识技能塞给学生，而是要引导学生参与知识的获得过程，不仅让他们掌握所学的知识技能，而且提高认识能力，掌握良好的学习方法和形成主动求知的学习习惯，最终实现让学生自主学习的目的。因此他反复强调教师在运用讲授法进行教学的过程中，不能不问教材内容和学生的实际一讲到底。要想方设法引导学生积极参与学习过程，让他们在分析、综合、体会的过程中“运用自己的心力，尝试去了解”，最终过渡到自行研究，自求得之。
二、新课程下的讲授法要面向全体学生
新课程标准强调“为了每一个学生的发展”，保障每一个学生的平等学习权利。因此，在讲授教学中要树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但个别学生发展的速度、水平及发展的优势领域则千差万别。例如，同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力强，有的学生数学能力突出。因此，讲授教学也要考虑学生的差异，面向全体学生与因材施教，始终是教学活动中两个不可偏废的主题。只有把集体讲授和个别指导有机结合起来，把“全面发展打基础”与“发展特长人才”结合起来，才能使每个学生扬起希望的风帆，扬起个性的旗帜，才能达到预期的教学效果。
三、新课程下的讲授法要有艺术性
传统的讲授往往是教师设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而新课程下的讲授则是“教师营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。未闻曲调先有情，教师讲授要富有吸引力，必须讲究情境创设，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。在课堂教学中，学生若能不由自主地沉浸在老师创造的情境之中，时而被教师恰当的比喻逗笑，时而又在老师的提问后冥思苦想，时而参与到激烈的争论中，就会觉得有意思，愿意学，就能自觉地接受知识。因此，教师要注意讲授生动活泼，方法多样，有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境，让学生在不知不觉中学得知识。所以在讲授时可以合理使用多媒体，让学生通过直观图文、音像资料学习抽象的理论，便于学生理解与接受。注重板书的设计与使用，板书可以是图表式、可以是线索式，甚至可以由学生根据教学的进程，逐步完成，这样，不但便于学生直观理解，而且对概念的梳理也很明确。
总之，教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定。在新课程下，对教师的讲授技能的要求越来越高，教师必须了解教育的新理念，必须讲究讲授过程中的语言应用、情境创设、悬念设置、应变的技能与艺术，必须具有开放、积极的、理性的心态，才能使自身讲授的有效性进一步加强，使自身的讲授艺术得到进一步优化。面对新课程，我们不是取消讲授法，而是要发展它，研究它，使之更有吸引力、说服力和感染力，更好地发挥它在培养人才中的重要作用，让讲授法在新课程理念下重放光辉。
讲授法是一种传统的教学方法,虽然在现代教学中,我们主张运用多种教学方法,由于它在传播知识时具有集中、短时和高效的特点,只要运用得当可以使学生在较短时间内获得大量知识和技能,并能为进一步发展智力、培养能力打好基础。所以讲授法无论是现在还是可以预见的将来,都不会失去其存在的意义。对于我们刚刚步入教学岗位的教师来说,做好课堂讲授是教学的基本要求。
讲授法存在的必要性
1、纵观全国各类各级学校，到各个学校走走看看，讲授法仍然占据着大部分课堂。只有在公开课，示范课时才有教师刻意使用其他方法。各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法是不可能的，也是没有必要的。2、讲授法的优点（1）讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。大科学家牛顿曾经说过，他之所以能够取得一些成功，是因为他站在了“巨人”的肩膀上，而非得让他们先去遭遇“巨人”曾经的坎坎坷坷？举个最简单的例子，爱迪生经过上千次的实验才确定用钨做灯丝比较合适。我们应该让学生知道爱迪生的这番曲折经历和实验结果，以此激励学生立志去发挖掘、研制比钨更合适的灯丝材料，但绝对没有必要让学生把爱迪生曾经做过的上千次实验再都做一遍。（2）有利于发挥教师的作用 教师在教学工作中肩负着教学的计划、设计、组织、讲授、辅导、批改和考查等项责任。这些工作都与教学质量的高低相联系。不过，其中有的在课外进行，有的并不多占课堂时间。而教师的讲授则不同，它要在课堂上对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范，因而比较集中地体现了教师的主导作用。 采用这种方法，也有利于教师履行教书育人职责，针对学生实际，有的放矢地对学生进行思想品德教育。同时能够树立教师的威信，密切师生关系，使教师的言行有效地对学生施以影响。（3）可控性强 讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动，如向学生说明、解释和论证科学概论、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。（4）可与其他教学方法相互渗透，适用范围广 讲授法作为一种传统的教学方法，至今仍被广泛使用而没有过时，不仅仅在于它容易控制教学时间，有利于学生获得正确系统的知识，还在于随着教学方法的改革，新教法不断出现的同时，讲授法也在不断地完善。不论是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解、点评、总结，这些都是教师运用讲授法的过程。讲授法渗透于其他教法的实施过程中，离开了讲授法，其他教学方法就难以独立存在。同样的，讲授法只有与其他教学方法结合起来，才能弥补使用该教法学生容易处于被动状态、个性发展容易受到影响的不足。二、适用于应用讲授法教学的条件心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：（1） 教学的基本目的是知识的理解。（2） 缺乏可以利用的现成的学习材料。（3） 材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。（4） 有必要唤起学生对某一课题的兴趣。（5） 学生只需要在短期内记住材料。（6） 为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。在课堂教学中，对于一些教学基础知识的学习，虽然不排除学生的自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一。因为“有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长。再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简”。我们不可能任何知识都要求学生在课堂的某一阶段短暂的时间内去“发现”和“探索”，过分的追求发现法和引探法，则往往只能培养学生的“假性发现”和“假性探索”，这种现象在当前课堂教学中随处可见。教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定，即以教学原则、教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师自身的特点为依据。虽然讲授法有其不足的一面，但它有着自身的优势，在我们仍然习惯以讲授法为主的情况下，辅以其他教学方法，将讲授法与其他方法合理结合，探索出有利于学生发展的好方法，以适应新课程改革的要求，让讲授法在新课程理念下重放光辉。
（其实没有所谓价值的问题，主要在于你自身的想法。有意义的.对你有帮助的就是价值的问题）
要想提出有价值的问题，首先要敢提问题，多提问题，甚至了解问题，由此循序渐进从“提出无价值的到有价值的问题”。。。。。。
（1）得出结论之后，对现实中存在的其他问题，能否举一反三，继而方便其他问题的解决。那么，这个问题就是有价值的。
（2）现有的知识仍然无法解决这个问题，但是这个问题的解决只要回答出另一个问题即可，也就是说，问题的解决被推进了一步。那么这个问题是有价值的。
（3）这个问题根本没有答案，但这个问题的思考，能使人有所反思，继而有所改进或者创新或者防护于未然。那么这个问题就是有价值的。比如：“我的电脑老是蓝屏，怎么办？”，通常这样的问题90%以上的回答是：“重装吧”。这让问问题的人感到很沮丧，但你不能不承认那不是答案。而且有时候让人无法解答，比如：“我的makefiel出错了，你帮我看看我的makfile”，我通常会非反问，报了什么错吗？另一种情况是，回答问题的人首先先对问问题的人的抱怨，你问的问题就不对，或是，你问的这个问题是什么意思，而导致问问题的人却在不停地解释，结果花了好长时间来讨论问题本身是什么。还有一种情况是，问的问题太简单了甚至太白痴了，比如你自己试一试或是读读文档就知道了的问题，或是问这个问题直接表明了你的无知或是懒惰。这种问题会相当影响别人对你的印象。第四种情况是，提问者滔滔不绝，扯这扯那，讲了一大堆，听得听累了。最后都不知道你要干什么。所以，怎么去问问题，怎么问一个好的问题，是一个很重要的事。你提问的技术直接关系到了你是否能够很快得到你满意的答案。
但索灵泰： 一、讲授法的优点 1、有利于教师充分发挥主导作用 2、教师可以由易到难、由浅入深的传 递信息,利于学生接受 3、易于教师控制所传递的内容,单位时间的效率较高 4、在单位时间内传递大量具有系统性的信息,既经济又系统的传递人类文化遗产 5、一位教师可以同时教许多学生,相对其它方法而言最没有学生数量上的限制 6、教室完全可以自主的控制教学时间,因此耗费课时最少 7、教师在讲授过程中也锻炼了自己的多种教学能力
嘉禾县17165024588： 如何进行员工培训 - ？
但索灵泰： 1、讲授法: 属于传统的培训方式,优点是运用起来方便,便于培训者控制整个过程.缺点是单向信息传递,反馈效果差.常被用于一些理念性知识的培训. 2、视听技术法: 通过现代视听技术(如投影仪、DVD、录像机等工具),对员工进行...
嘉禾县17165024588： 企业都有哪几种培训方式? - ？
但索灵泰： 1、 讲授法: 属于传统模式的培训方式,是指培训师通过语言表达,系统的向受训者传授知识,期望这些受训者能记住其中的重要观念与特定知识. 2、 工作轮换法: 这是一种在职培训的方法,指让受训者在预定的时期内变换工作岗位,使其...
嘉禾县17165024588： 目前中小学课堂教学常用的教学方法有哪些 - ？
但索灵泰： 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法.这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式.讲授法是一种最常见的教学方法.讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方...
嘉禾县17165024588： 1. 谈谈你对讲授法的理解,分析有效讲授行为的特点. 3. 如何设计有价值的问题,举例分析.？
但索灵泰： 根据要求选用恰当的排列格式.
嘉禾县17165024588： 为什么讲授法即被广泛的运用又被不停的攻击 - ？
但索灵泰： 1.信息量大能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言,短时间内获得大量的系统科学知识,因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用. 2.灵活性大,适应性强无论在...
嘉禾县17165024588： 结合自己的教学实例说说你经常使用的教学方法有哪几种,它们存在哪些优势与局 - ？
但索灵泰： 1 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法. 2 谈话法 谈话法,又称回答法.它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法.其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识. 3 讨论法 讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法. 4 读书指导法 读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法.
嘉禾县17165024588： 教学方法有哪些? - ？
但索灵泰： 教学方法有讲授法,讨论法,直观演示法,练习法,读书指导法,参观教学法,现场教学法,自主学习法,任务驱动法,课堂教学等.教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一...
嘉禾县17165024588： 小学教学常用教学方法主要有哪些?结合自己的教学实例把这几种方法的一般步骤一一 - ？
但索灵泰： 小学常用的教学方法(一)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法.讲授法是一种最古老的教学方法,也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法.讲授法的基本形式是教师讲、学生听,具体地说...
嘉禾县17165024588： 教学方法有哪几种 - ？
但索灵泰：[答案] 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类.第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法...
