观看李恺婧老师的《雾在哪里》有感

~ 观看完李恺婧老师的《雾在哪里》这节课，我被李老师将信息技术与课堂教学融合的那么的自然贴切所惊叹，信息技术在李老师的运用下就像课堂施了魔法，让学生犹如身临其境。如：教师将“房屋，街道，桥梁，一切，甚至”用“雾”遮住，让学生用吹的方式将这层“雾”吹走，感受“风吹雾散”。学生一个一个都鼓足了劲的吹，课堂生动有趣；

再如，学习完“房屋，街道，桥梁，一切，甚至”这几个词，进入到下一个环节是朗读由这几个词组成的句子，教师神奇的一握手说“李老师把它们都收到我的手中”，这些字随之消失，再一松手“并到一个句子里去”，这时屏幕闪出由这些词组成的句子。

教师生动的语言，适时的手势动作，加上课件恰到好处的呈现，配合电脑中魔性的声音，让沉醉中的我不得不佩服李老师精心的设计与教学的智慧

四通八达就是“街”，“街”这个字的含义，我相信这节课后孩子们一定牢记在心。教师在教授这个字的含义的时候并不是直接灌输，而是先让学生观察了古代“街”字的构成，接着运用“擦除”功能，呈现图片等信息技术手段引导学生一下就明白了“街”这个字的含义

对于这节课，身为数学老师的我也提提几点自己的建议。

1、

这道题教师让学生通过朗读选择正确的答案，1、2、3都有同学选，而选3的同学占大多数，正确选项4没人选，与学生交流讨论后，学生已经明白了1和3选项都是可以的，然后教师进行了“二次作答”，可还是有大部分同学选择了3选项，少部分选择4选项。究其原因，其一可能是教师的问题中是问“哪一句是正确的”让学生以为只要选一句；其二可能是孩子不理解“答案不止一个”的含义或者是很少接触这类题目，思维定势以为一定要选出一个正确的句子所致。若将题目改成“哪个选项是正确的”，并对4选项加以说明是否效果会更好？

2、

这个环节教师让学生齐读句子感受自信的雾，霸气的雾，淘气的雾，再根据学生齐读的情况纠正学生错误的读法。我的感受是学生的齐读有读出节奏与轻重，但是雾的各种形象却感受不深，是不是教师能够先给个示范，让学生能够从教师的朗读中感受自信的雾，霸气的雾，淘气的雾，再学着读一读。

3、

在教学“屋”和“岸”字的书写时，教师先学生自己临摹写一遍，再自己写一遍。教师收集学生的作品拍照上传，同学们通过观察学生作品指出应该将字写正，接着教师再让学生观察这两个字的正确写法，从中发现“左上包右下，伸出大长腿”这个规律。在此，我的困惑是，既然教师已经有收集学生的作品，是否应更充分的利用，在学生作品中找到将这两个字写成上横长下横短的情况，即没有“伸出大长腿”的情况，与正确的写法进行对比，从中发现应该如何写才能更好看会不会更好点呢？

感谢有机会能看到李老师这节课，让我再次感受到了信息技术的魅力，也触发了我的教学思考。为了更好的教育，我一直在路上。。。。。。

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