浅谈班主任如何做好问题学生的教育转化
“问题学生”,在日常的教育工作中,是直接影响学校和班级的不安定因素,这包括造成教学秩序的混乱,影响教学质量,加大管理难度等。由此可见,“问题学生”是班级生活的重要隐患,存在影响其他学生身心健康的潜在危险。对问题学生的教育,在班主任的工作中占有极大的比重。
一、“问题学生”的类型
在不少人的心目中,“问题学生”是与差生,或不遵守社会规范的学生划上等号的。其实,将“问题学生”单纯地等同于差生或不遵守社会规范的学生是不恰当的,问题学生的形成原因非常复杂。由此,也形成了“问题学生”的不同类型:
1.品德型问题生
这类问题生一般来源于破碎家庭、道德不良家庭或教育严重失误家庭。他们往往有自己的群体,是家长、教师、同学眼中的“坏孩子”,对学校、教师带有敌意,具备一定的反社会人格,与社会上的不良分子有密切接触,并容易融入其中,甚至进入犯罪分子的行列。
2.心理型问题生
这类问题生的逻辑不合常理,行为也较“出格”,令人捉摸不透。常伴有抑郁、自卑、狂躁、攻击性等特点。遗传、家庭教育、童年经历等是造成这类型问题生的主要原因。
3.行为习惯类问题生
这类问题生的特点是自控能力差,对家长、教师没有敌意和抵触情绪,对自己犯的错也能有所认识,只是不能管住自己,同样的错误反复犯,经过教育进行改正时,往往坚持不了多久,形成屡教不改的问题。这类学生在问题生中占绝大多数,他们的问题往往是家长过度宠爱造成的。坏习惯一旦养成,就很难改正。
二、“问题学生”产生的主要原因
1.家庭原因
单亲家庭:随着社会的发展,离婚率逐渐提高,单亲家庭的数量正在逐年上升。这类家庭存在更多的经济问题和对孩子的教育问题,父母往往认为孩子是累赘,在教育上常常出现互相推委的现象,造成了对孩子心理上的极大伤害,是孩子成为“问题学生”的重要原因。
过失家庭:这类家庭的家庭成员本身就存在道德品质问题,孩子受到影响,难免成为“问题学生”。
留守儿童:这类情况目前呈上升趋势。由于家庭经济条件不好,父母外出务工,孩子缺乏有利的监管和教育,在精神上和行为上都形成了较多的问题。
2.学校原因
受应试教育影响,不少学校为追求升学率,将教育重点放在所谓“好学生”的培养上,忽视了“问题学生”的教育,甚至还歧视“问题学生”,使这类学生心理上受到更大的创伤,造成逆反心理,导致师生关系紧张,问题越来越严重。
3.社会原因
学生正处于人生观、价值观和消费观的形成时期,随着社会的发展,一些不良风气的影响逐渐进入校园,导致不健康的道德观念腐蚀了学生的思想。
三、“问题学生”教育与班主任工作的关系
1.“问题学生”教育是班主任工作的重要内容
班主任的工作包括:班级的日常管理、班级活动的指导、协调学生与同学、教师以及学校的关系等等。这些工作的开展都与“问题学生”相关。每个班级中“问题学生”的比例都不高,但是对班级日常秩序和师生关系的负面影响却是非常大的。因此,班主任的日常工作几乎都是围绕这几个问题学生开展的。想要实现对班级的轻松管理,只需要将“问题学生”解决好就可以了。
很多班主任没有意识到这一点,在日常工作中,往往只重视“好学生”的管理,经常会出现工作越来越难做的现象,这就是缺乏对“问题学生”的管理造成的不良后果。由于对“问题学生”采取不闻不问的消极态度,很容易造成班级中的“问题学生”越来越多,管理工作难度也会越来越大。因此,班主任应将对“问题学生”的管理工作作为重要的任务,对学生一视同仁,与问题学生进行深度沟通,取得他们的信任,并协调好问题学生与班级其他学生的关系。从本质上来讲,问题学生通过正确的引导和教育是可以走上正轨的,班主任应找出问题所在,完成“问题学生”向“好学生”的转化。
2.“问题学生”教育能有效提高班主任的各项能力
前文对“问题学生”的类型和原因的分析说明了“问题学生”形成的复杂性。要解决这类问题,对班主任的管理能力提出了非常高的要求。在对“问题学生”的教育方面,不能简单粗暴地用同一种方法处理所有的问题,班主任需要结合具体的情况进行有针对性的引导。这就要求班主任具备各项能力,对“问题学生”进行心理、行为、学习以及道德品质等多方面的纠正,这无疑是对班主任能力的考验和锻炼。在日常工作中,对“问题学生”的教育需求,能促进班主任的自我提升,逐渐成为一个具备强大综合实力的合格、成熟的班主任。
3.“问题学生”教育是班主任工作艺术的重要体现
实现对“问题学生”的教育,首先需要解决班主任的教育能否得到学生的认同,这就需要班主任在进行教育工作时注意方式方法,即工作的艺术性。在不少教育心理学著作中,教师对学生的谈话、表扬、批评等行为,都需要运用一些方法进行艺术性地处理,以达到让学生接受教育的目的,这也是班主任工作能力的重要体现。
四、“问题学生”的教育策略
对“问题学生”教育与班主任工作的关系进行梳理,其目的是更好地解决“问题学生”的教育问题,针对两者之间的关系,在教育策略上,应进行以下几点的具体工作:
1.创造平等、民主的学习环境
纠正对“问题学生”的轻视、排斥态度,要用爱护的心态对“问题学生”进行照顾和关心,建立师生之间、同学之间的平等关系。在学习方面,针对问题学生的具体情况进行分析,制定合理的学习计划,帮助“问题学生”跟上学习进度。创造平等、民主的学习环境,引导“问题学生”走向健康的发展之路,并消除“问题学生”滋生的土壤。
2.提供特殊的教育方式
“问题学生”的出现涉及到深层的人格心理问题,用对待普通学生的方法教育“问题学生”是很难取得良好的教育效果的。因此,班主任应针对“问题学生”的特殊需求,提供特殊的教育方式。对“问题学生”不放弃、不隔离,帮助他们融入集体,逐渐解决自身问题,并进行正常的学习和生活。
3.制定具有可行性的学习目标
“问题学生”的改正不是一朝一夕就能完成的,需要制定一个合理的、可实现的学习目标,把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来,让“问题学生”逐步接受教育并进行改正。这样能激励“问题学生”通过每一点进步树立起改正的决心和毅力,最终实现问题的完全解决和转化。
4.采用多样化的转化方式
“问题学生”的形成,其背后的原因非常复杂,因此想要实现问题学生的转化也需要采用多种手段。在进行对“问题学生”的教育的过程中,肯定会出现反复的问题,这需要班主任正确对待和处理,不能因为出现反复就放弃教育。同时,在进行教育时,应把握好尺度,并制定严格的奖罚制度。对学生的进步要进行表扬,对学生的反复要给予充分的耐心。
一、问题学生的界定
什么叫“问题学生”?问题学生也叫后进生,《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题,跟不上班级的整体要求,完不成课程标准规定的起码目标,在思想品德和心理品质上存在问题和障碍,反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律,侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好,但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。
二、问题学生的常见类型1、厌学型:这类问题学生比较常见,比如学习成绩不好的学生,不听讲,不爱写作业,对考试成绩无所谓,这一类学生的品德方面没有什么大问题,但是就是讨厌学习,甚至害怕学习。2、品德型:此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人,欺负同学,撒谎,小偷小摸等。他们多数学习成绩不好,不守纪律。3、心理障碍型:此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动,有攻击行为,无法集中注意力,多疑,无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题,内向的学生一般不会违反纪律。4、纪律型:此类孩子的主要问题是不守纪律,严重小说小动,易和老师发生冲突,对集体影响较大。学习成绩问题不大,品德方面也无大问题。5、“好学生”型:在学校一般是公认的好学生,各方面都不错,问题处于隐蔽状态,常见问题有:双重人格,自我“消失”,自我中心,虚荣心,抗挫能力极差等。
(一)对待问题学生,不能只“管”他们,还要研究他们
通常我们遇到问题学生,都会非常生气,接下来就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样,用自己熟悉的一套方法,软硬兼施,使学生就范,用“管理代替教育”。想起我才工作时,常模仿一些老方法,认为用权力型教育就可以制服学生,最后才发现这样做的效果甚微,学生只是一时的顺从了,其实从他内心来说,他可能并不服气。学生相对于老师来说,是一名弱者,尤其是小学生,在他们眼里,老师不仅是知识的权威,甚至是武力的权威。才工作时,当我遇问题学生,我从未想过去研究他们,只是单纯、固执地认为他这样做,是故意的,或者认为他管不住自己,就想惹麻烦,于是不问任何原因,就用强制性的办法让学生屈服。我相信多数老师和我最初的想法一样,用中国自古以来“严师出高徒”的思想来禁锢自己。最后通过学习和揣摩,我才发现自己错了按这种思路,教育永远不会走向科学,只能停留在一般的管理阶段,而且会越来越行不通。
以往面对问题学生,我们直接想到的就是该“怎么办”,却从未去思考过他为什么会这样做。大多数老师往往喜欢用同一种方法对待不同类型的问题学生,这样做并不利于问题学生的纠正。比如我们班有一民工子女,她的智商没有问题,反应也比很多同龄人快,但是学习成绩却一直往下滑,是什么原因呢?这引起了我和数学老师的注意,通过观察,才发现该生学习习惯和行为习惯极差,上课不仅不听讲,还要影响周围的同学,不抄老师布置的作业,有时就算抄了,回家也不做作业,写字动作慢。最开始,我采取强制性的手法管理她,也就是用权力教育,我是你的老师,是你的班主任,你就得听我的,结果呢,每次的教育只能管两三天,后来又继续犯错误。我想严不行,我就爱你吧,我又经常去“表扬”她,对她说,如果这次检测题能考到高分,老师就会怎么奖励你,结果,过不了多久,她又会故伎重演。总之让人很头疼,尤其是她非常喜欢在上课时影响周围的同学,常常耽误上课时间。回家后,我查了查这方面的资料,又反思了一下自己的教育方式,想想,肯定有问题。过了几天,我又找她谈话,发现她根本不怕老师,和老师在一起不拘谨。以下是我和她的谈话:你有什么愿望?(能过上好日子)你喜欢读书吗?(喜欢)为什么喜欢?你认为读书能带给你什么?(能让我找到好工作)既然喜欢读书,为什么上课喜欢讲话呢?(沉默)我打断了她的沉默,接着和她谈到:你别紧张,这时我不是老师的身份责问你,而是以朋友的身份想帮助你。(她点点头)你讲话是不想听课吗?(不是,就是想讲话)控制不了自己吗?(点头)那为什么不做作业呢?(我觉得作业太多了,我做不完,每天晚上都要做到十一点过,做着做着,我就睡着了)但是,我听其他同学说作业只做到九点钟,就能完成。为什么你不能做到了?(老师,我的写字速度慢,所以我做得也慢)太好了,她终于认识到自己的一个缺点。接下来,通过后面的几次谈话,我发现这个孩子为什么上课总爱去影响周围的同学,是因为她在这个集体感觉不到温暖,由于她经常被老师批评,同学们都有点排斥她,不爱和她玩,她很想和同学们靠近,渴望有朋友。从这个教育案例可以看出,平心静气地和学生谈谈“为什么”,比权力型教育好得多。
(三)授人以鱼,不如授人以渔
大多数问题学生问题的形成都和其的家庭教育有密切关系,比如
家长很溺爱孩子,尤其是“隔辈教育”,就是爷爷妈妈带大的孩子,或者家长过分严厉,让孩子在学校和家里形成了双重人格,再如家长没有什么办法,常常给问题学生的家长打电话,发现他们最爱说的话,就是我也没办法了,请老师帮我多教育一下。由此可见,这些家长的教育方式都不正确,但我们的家长要么是文化素质不高,要么是忙于生计,无暇顾忌孩子的教育问题。很多老师的做法就是请家长,家长来了后,就和孩子一起被批评,长此以往,不仅没有取得好的效果,时间久了,反而召致家长和学生的反感。古人说:“授人以鱼,不如授人以渔。”也就是说不如教给我们的家长一些教育孩子的方法,或者教给学生一些正确的学习方法,这样不仅能和家长建立良好、和谐的关系,还能影响这个孩子一生的发展。比如我校地处城乡结合部,大多数孩子都是民工子女,他们的家长在攀枝花都忙于生计,文化素质也不高,更加不懂得怎样去教育孩子,于是,我校花重金请了一位知名的外国教育专家开了一次专题讲座。再如,我常常和问题学生家长联系,告诉他们不能以暴力来征服孩子,有一次,我班一个新转来的学生,他多次未完成作业,我请他家长来聊聊,问问怎么回事,谁知他母亲一到教室,就是给孩子一个耳光,这一举动不仅伤害了孩子的自尊心,还未起到任何效果。通过和一些后进生的家长的交谈,我发现很多家长遇到孩子犯了错误,不问任何原因,气急败坏地对孩子一顿打骂,以为这样,就是管教孩子。事实上,这样的教育方式往往事与愿违。所以,这时还不如教予家长一些正确、合理、科学的教育方法。而对我们的问题学生,尤其是学习上的后进生,他们为什么学习跟不上,就是因为他们并不懂得怎样去学习,老师更应该教授他们正确的学习方法,并让他坚持这些学习方法。
(四)用真心对待问题学生问题学生由于常常被老师批评,被家长打骂,心里或多或少地产生了一些心理问题。如自卑、自闭、抑郁、退缩、焦虑、偏执等。作为班主任,更应该关心问题学生的心理发展,并且真心对待他们,不用另类的眼光去看他们,也不要随意评价他们。我的班上有这样一位女孩子,由于她的基础差,所以学习很吃力,并且有点厌学,她认为她学习不好是因为她脑袋笨,通过仔细观察,我发现她很喜欢跳舞,并且对舞蹈的模仿性很强,我想这样的孩子是为什么学不好呢?是因为她对学习没有兴趣。于是,我经常抓住她的闪光点来鼓励她,比如在一次课堂作文练习中,我发现她虽然字认得不多,却写了不少,并且还能仿写课文里的一些句子,尽管有很多错别字,句子也不通顺,但我毫不吝啬地给了她一颗星星,并且当着全班同学表扬了她,我看到她眼里闪着兴奋的光芒,从那以后,凡是课堂作文,她都会尽自己最大的努力去写。我班还有一名男生,他患有帕金森综合症,其母亲多次和我联系,让我了解了这个孩子的病情,但是这个孩子并不希望我知道他得了这种病,他的成绩并不差,但他上课总爱和同桌讲话,老师一批评他,他就感觉很委屈,眼泪汪汪地盯着老师。最后,通过几次交谈,我发现他的自制力太差,他也很想改正,于是,我和他约定,用眼神来示意他别再讲话。我觉得只有诚心诚意去帮助问题学生,他们才会接受你的帮助或者说是教育,一步一步地用爱来催化他们心里的硬块。
没有爱就没有教育,这是真理;有了爱,也不等于有了教育,这也是真理。前者告诉我们,教育的前提条件之一是对孩子的爱;后者提醒我们,教育仅仅靠爱是远远不够的,教育不需要智慧,让我们在问题学生面前,都做一名智慧型老师吧。
家庭是学生成长的第一环境,对于学生性格的形成具有决定作用。问题家庭是问题学生产生的重要根源。凡是健康成长的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭,相反,问题家庭则是问题学生的诱因之一。部分学生之所以成为问题学生,与其家庭背景和成长经历有密切关系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭气氛紧张的环境下成长的学生,极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。
(二)学校因素
当前的考试制度导致部分学生求知欲减弱、学习热情降低,有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生,很难得到老师的表扬和表现自己的机会,在班集体中,得不到温暖和关爱,容易被老师、同学嫌弃、歧视,逐渐形成旷课、逃学等不良行为,进而拒绝接受老师的教育,导致学生与老师的对立。
(三)社会因素
社会上有许多不良因素影响学生的身心健康,包括社会上的不正之风,内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等,以及流散在社会上的同龄人,营业性的游戏机室、网吧的诱惑等。所有这一切,对身心发育不成熟、缺乏鉴别能力的学生来讲,无疑会产生不良误导。
(四)学生自身因素
青春期的年龄是最危险的,这些学生有着太多的精力和活力,但心理上又不成熟。由于在学校里时时感到压抑,于是他们就到校外去寻找包容、吸纳、同情,这就必然导致学校对这些学生的失控,使学生对学校的感情更加冷漠,而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全责备。
那么面对这些问题学生,我觉得作为班主任老师不能对他们不管不顾,更不能对他们持有厌恶心理、定型心理。班主任应该相信,每个学生都是可塑之才,关键是班主任如何对待。对于问题学生,班主任需要给予更多的爱,就像一位教育家所说的:“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”所以,我认为班主任老师对那些问题学生应该怀有爱心、信心和耐心:
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