《巧手制伞》说课

~ 一、教材分析

《巧手制伞》是基于苏教版小学《科学》三年级上册专项学习《像工程师那样》而开发的科创课程。《像工程师那样》指向工程实践能力的专门训练，让学生亲历工程活动的六个环节，抓住其中三个环节—明确问题、设计方案、测试改进进行重点指导。项目依据《小学科学课程标准》中“工程的关键在设计”以及“工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进完善的”为出发点进行设计的。本项目是在学生学习了“力可以改变物体的形状”，“描述常见的材料的特征”的基础之上，围绕雨伞完成设计、制作、测试、反思的探究活动。学生通过合作学习分析雨伞结构和功能，根据材料的特性制作雨伞，测试雨伞的防雨效果，在不断探究中提高学生的合作交流能力和动手制作能力，提升了发现问题和解决问题的能力，培养养学生勇于探究、乐于创造的科学精神。

本节课课时建议分配为2个课时。在授课的过程中，将认识雨伞的结构、雨伞尺寸与使用者身体数据关联知识、以及设计作为一个课时的教学内容，为学生的制作做好铺垫。将制作雨伞、测试、拓展作为第二课时的教学内容。这样安排下，学生可充分理解运用知识，解决实际问题。

二、学情分析

本课的教学对象是三年级的学生，从知识层面说，学生在生活中，熟知雨伞的使用方法和用途，但对于雨伞的科学性缺乏认识。从能力层面说，学生们在生活中已经学会简单工具的使用，认识了毛根条、锡纸、木棒、轻木条、吸管、油纸、宣纸等材料的特点，但是通过小组合作的方式用有限材料制作一个有具体使用价值的物品的能力还有所欠缺。从情感态度层面来说学生具有较强的好奇心和求知欲，教师应该积极引导学生，通过给予正面评价和鼓励，帮助学生顺利完成项目作品。

三、教学目标分析

工程是科学与数学以及其他学科的一种综合应用。是以做出高效、可靠且对人类有用的产品为导向的一种学科总称。工程的产品是基于科学与数学而诞生的，它要符合科学原理，要应用数学工具，产品的功能要能为个人与群体提供使用价值，基于以上分析，结合《小学科学课程标准》中技术与工程领域下工程实践的要求，学生能选择合适的材料并基于所学知识，制作雨伞解决实际问题，因此我将本节课的目标设定为：

1.通过认识雨伞的基本结构，分析雨伞结构的尺寸和功能，培养学生勇于探究、乐于创造的科学精神。

2.通过测量确定雨伞的尺寸，思考选取加工制作的材料，按照工程师的工作流程制作雨伞，提高学生的合作交流能力和动手制作能力。

3.通过测试小组雨伞的防雨效果，提高学生发现问题解决问题的能力，培养学生积极思考乐于探究的良好品质。

四、教学重难点分析

根据本节课的教学目标及三年级学生的认知特点，我确定本课的教学重点为根据雨伞各个结构的特点选取合适的材料进行制作。

学生经常使用雨伞，但对于雨伞的尺寸与使用者身体数据的关联缺乏认识，因此难点是通过测量玩偶的尺寸确定雨伞各个结构的长度。

五、教法学法分析

新课程标准提出:技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功与乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。因此，本课我主要采用任务驱动法，使学生从课堂开始之初，就明确待解决的问题。

为了使学生更好的投入到设计与制作中去，充分调动学生的学习积极性，保证学生的学习主体地位，主要应用了小组合作法，培养学生在工程实践过程中沟通、合作的能力，通过沟通和交流，促进学生发现问题并解决问题的能力成长，并体验到工程实践的乐趣。

六、教学过程分析

本课主要由观察发现—创意设计—合作实践—交流分享—延伸拓展五个环节构成，接下来我对这五个环节作进一步阐述。

(一)观察发现：情景创设

本环节采用情景创设法，以“迪士尼城堡有一场盛大的晚会，收到邀请的玩偶们非常高兴，正当大家要出门时，突然下起了大雨”为情景，提问学生有什么办法可以帮助这些玩偶，引出主题—巧手制伞，这样在轻松活泼氛围下进入本课的学习，自然生动，在明确问题的同时学生主动解决问题的积极性也大大提高，有助于激发学生的学习兴趣。

(二)创意设计：科学为体，数学为用

这是本课突破重点、难点的重要环节也是培养学生工程素养的重要时机。从任务完成角度，设计环节有两个主要活动，第一学生要根据玩偶身体尺寸，测量得出雨伞的尺寸；第二学生分析教师提供材料特点，选择雨伞各组成结构的制作材料。

为了使学生对雨伞的认识更加全面与科学，教师通过图文并茂的方式讲述雨伞的结构组成：伞的构造大体是伞柄、伞把、伞骨、伞面四个部分。伞面是伞中最重要的部分,担负着遮雨的责任；伞骨是支撑整个伞面的,它能折叠能撑开,便于携带；伞柄是伞的主心骨,支撑着整个伞；伞把是人们抓握的地方便于将伞举起。这样可以使学生对设计雨伞的任务认识更加清晰与准确，为后续的制作也奠定好理论基础。

1.测量玩偶身体数据得出雨伞尺寸。为使学生知道雨伞尺寸与使用者身体数据密切相关这一科学概念，教师出示实物雨伞并演示，通过谈话法，使学生分析得出：

伞面的宽度≈人偶宽度×2

伞骨长度≈伞面宽度÷2

伞柄的长度≈伞骨长度（保证视线不收阻挡且雨伞活动自如）

伞把的长度≈手宽

学生在明确雨伞与使用者身体数据关系后，开始使用工具测量玩偶身体数据并计算，科学的得出将要制作雨伞的数据，为制作打下扎实的基础。这样测量后，有力的保证了学生制作雨伞的科学性与使用价值。在测量过程中，充分锻炼学生准确测量，精确计算的数学应用能力。

2.为了让学生选择合适的材料制作伞把、伞柄、伞骨和伞面，教师先出示本节课可以用到的材料1根吸管、8根轻木条、8根毛根、1块泡泡泥、1根木棒、1块锡纸、1张油纸、1张宣纸，教师通过追问的方式帮助学生分析雨伞不同结构的特点来选择合适的材料，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

通过充分的思考交流，萌生出多种设计方案，然后学生通过分组讨论法，在设计图中标出材料所对应的序号。通过分享能让学生肯定自己的设计同时发现别人设计的闪光点。材料的科学选择，也为最终产品的科学性与使用价值提供了很好的保障。同时，通过观察对比，锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）实践环节——制作雨伞

这个环节，是本课的教学重点，学生通过自主探究的学习方法，根据雨伞各个结构的特点选取合适的材料进行制作。

1.为了帮助学生高效准确地制作雨伞结构，教师通过微课的形式突破技术难点。向学生展示通过折叠、标记、测量、剪裁的方式制作一个近似圆形的伞面，其次，引导学生分析伞骨在伞面上的排布从而得出可以依据折痕确定伞骨的位置，最后为了便于雨滴滑落，可以通过剪裁粘贴的方法制作一个像斗笠一样的伞面。

2.明确制作方法后，学生采用合作学习法，运用现有材料按照设计图动手制作，学生会体验到工程师的神奇之处——将设计图变为现实的物品，最终的成品能用来解决生活实际问题，从而提升学生的工程实践能力，理解工程产品只有解决实际生活中问题采用价值。为了高效完成作品，教师采用任务驱动法，明确实践要求：

（1）依据设计图完成制作；

（2）制作时间25分钟；

（3）轻声讨论，合作完成。

为了帮助学生顺利完成制作，小组在制作过程中教师进行个性辅导。比如学生在进行粘贴伞骨的时候，注意提醒学生伞骨的排列，胶粘的美观性，剪裁伞面的时候注意标记中心点，在合作时提醒参与度不高的学生充分参与到合作探究的过程中。

（四）测试与分享——测试雨伞的防水性，分享优点和改进方案。

为了给孩子营造真实的环境来测试雨伞是否防水，教师模拟下雨的情景。在测试中明确规则：测试者将雨伞放在玩偶的上方，将水洒在雨伞上，如果玩偶身体没有被淋湿则挑战成功！

为了培养规范的语言表达能力和沟通交流能力，在本环节教师出示分享范式语句，帮助学生进行分享。学生利用总结反思法从外观设计、防水效果、牢固实用等方面介绍作品的成功之处是或者需要改进之处。

（五）拓展——比较生活中成品雨伞和作品的不同

本节课的拓展环节正是采用了拓展延伸的教学方法，教师出示成品伞的照片进行展示，引导学生思考成品伞和今天所做的伞有什么区别？学生会发现材质不同，伞骨设计更加复杂，可以收合。“伞骨具有什么样的结构才可以做到灵活收合呢？”让学生带着这样的问题离开教室，回到生活，继续探索，体现科学来自生活、回归生活的课程性质。

七、板书设计与评价

1.板书设计

板书主要体现了课程内容的主要知识脉络。清晰明了地呈现出本节课的重点。

图片

2.评价

本节课以学生积极思考、动手实践为主，主要从三个维度进行评价。

①是否能够快速回应老师指令和要求；

②是否能设计并完成制作雨伞的任务；

③是否能使用准确的语言进行交流分享，表自己的观点。

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