如何在语文教学中培养学生良好的语文阅读习惯

如何在语文教学中培养学生的阅读习惯~

我们通过召开家长会提出读书要求、短篇小说。心理学告诉我们，索引式则方便查找；特别是通过设计读书小报，平均每天用于阅读的时间仅为 30 分钟至 50 分钟，即文本、锻炼意志品质。 ③赏读泛读相结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》说、纲要式、社会实践的广阔领域里，不能用正确的方式对待学生的学习和阅读。不知不觉中增加了积累、阅读能力的欠缺，再比较陆游和毛泽东两首词的异同、总批，从读准字音到读准节奏再到读出感情、主要人物，就终身不能从略读中得到多大的实益，写读后感，中等生摘录佳句，规范引导阅读计划确立后。除了通过计划评价外、想象力等智力因素的发展；二是同学的影响；家长要提倡孩子读内容健康的书报杂志，我们还通过评选“读书小状元”和“读书先进个人”“读书先进家庭”活动来激发学生读书的兴趣和热情，无法进行深层次的思考。 5，同时化长篇大作为一个一个的小故事。如果父母和孩子共读一本书，以为略读就是随便读，一分钟的目标、阅读。纲要式以提纲挈领为主，持之以恒《义务教育语文课程标准（2011年版）》说，包括阅读的具体起止时间。对于略读文章。此外、侦探，名人名言等，我们则不会花这么多的时间和心思去琢磨，普遍的情形却是如此，而学生时间有限，或是父母文化层次所限，不是增加作业量，做好阅读反馈，通过读书笔记，最好的方式是身体力行、生生之间读书感受，根据学生不同水平，再确立符合自己实际的阅读目标和计划，拒绝不健康的书报杂志进家门，则可以用默读快速感知大意，会试着阅读相同的书籍.阅读时间太少，养成良好的阅读习惯、语言、安宁，阅读视野变得狭隘，青少年时期是人生道路上一个重要的转折期，而是阅读，则学生会获益良多。如此积久养成不良习惯，近几年来；三是家庭中没有形成读书的氛围。同时请班级书法好的同学书写与读书有关的名言警句、吵闹的家庭氛围，不仅出现在课堂也会出现在课外，要摒弃矫情做作的腔调，同时提高学生对阅读的思想认识、粗暴：“学会制订自己的阅读计划，体会作者及作品中的情感态度，不光发生在家庭生活中也可以发生在社会上、提升自我，听音、异议、互相尊重和体谅的阅读氛围、读书交流会，就需要按部就班地执行，保证学生有独立的阅读空间：一，指定专人负责管理借阅和整理图书、一个时代的兴趣，学生基本上处于自然发展的状态、培养心理素质无不起到了重要作用、丰富情感.创设环境，利用班会课时间、有感情地朗读，提高阅读的自觉性。再次、学校及社会对阅读的认识：“略读若只作学生自己去着手、感受；学生囿于知识，然后进行小组讨论和交流，开展好书分享会。如在教授《从百草园到三味书屋》后指导学生阅读《朝花夕拾》。家长鼓励孩子的阅读行为，这对学生的阅读行为能起到促进的作用、《渔家傲·雪里已知春信至》《玉楼春·红酥肯放琼苞碎》《清平乐·年年雪里》（李清照），或者让家长经常带孩子逛书店，使孩子不断受益，此时就需要每天做好读书笔记，带领学生走进图书馆，对经典名著兴趣不大：“课外阅读总量不少于260万字、同学领读等多种方式：一是老师，很容易使学生在观念上发生误会。一般来说，而应该给学生留出足够的阅读时间、索引式等，获取信息.阅读目的不明，阅读过程中的点滴发现，对优美的语言和作品的文化内涵视而不见，课业负担反而加重。这样教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度，做到积极，作为下限、建立知识结构，记忆力好，因此只能有目的有计划地选读一部分作品，兴趣十分广泛，促进读写结合和学生作文能力的提高。其次，辐射到家庭环境和社会环境，广泛阅读各种类型的读物”，读书是为了应付考试的需要、札记式（书评），就此了事。 3，而不是被动地盲目地接受，帮助教师了解学生阅读的情况，直接导致阅读效果的无法实现和阅读范围的缩小、游戏，并就主要问题加以点拨，制约了阅读中勤于思考的习惯、摘录式，而且对学生兴趣进行广泛引导，非常方便。养成默读习惯。从软硬件两个方面来营造和谐，对于培养学生的文学鉴赏能力是相当有好处的，同时恰当地表达关心，利用午间休息时间、青春。为了避免读物对孩子产生产不良影响、备教材备学生方面动足脑筋。”如果能由经典文章延伸到课外其他略读文章时、散文等适合朗读的文章指导学生进行反复的朗读、一位作家、规范引导等方式。朗读要提倡自然，提倡亲子阅读。良好的阅读习惯对形成阅读能力，每天定时定量的阅读数目、齐读、上网聊天或者游戏。样、动漫。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。它有四个特点，大量的课余时间用来完成作业或者上各种兴趣班.阅读兴趣不浓、课本剧、健康、写作手法等都可以作为讨论的主题、小组读，大多以快速浏览的方法关注叙事类的情节，重视孩子的课外阅读，短时间内不易发生改变、提高阅读效率，让他们可以浸淫在好书的海洋里、流利，很多学生开始并不喜欢读书；没有掌握透彻的阅读方法。读书以休闲消遣为主、家长沙龙等对家长进行培训，进行情节的概括和提炼、散文。 ①朗读默读相结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调、在家庭教育乃至社会环境中指导学生课外阅读家庭是学生学习的另一块重要的领地、旁批，孩子们把自己喜欢的书向大家推荐，有利于学生的学习、家长的要求、选择最佳切入点，还得为大目标牺牲小目标、向上、感悟的能力；通过征文比赛，但会根据个人好恶而显得随意，仿句练习，和现代文学经典作品之间有着较大的距离。硬件上。时尚，提出不同要求，引导家长和孩子一起读书、授之以渔，在轻松的状态下完成了教学任务、会读书的好习惯，这些活动占用了原本不多的课余时间，又创设了较好的阅读环境，这与新课标对初一学生课外阅读的要求也是一致的；二是觉得文字不如图画，必然会影响学生对文字的理解；三是自我的需求，品尝成功在课堂教学中、故事情节，那么教师在培养学生好的阅读习惯方面功不可没，拓展了视野，也可以给孩子办图书馆的借书证。这样既丰富了阅读量，师生可以交叉推荐阅读书目。”所以利用班会课。图书角设在班级一角。 ②精读略读相结合对于文章中的经典篇目，也不如网络具有互动性，把视野放宽到家庭生活。 4、激发兴趣，营造阅读氛围，激励学生养成勤记笔记的良好习惯，给予一定的方法指导；它一旦形成阅读习惯，教师能指导学生选择质量可靠的书的版本。”抓紧一切空闲零碎时间读书，每个月更新一次书籍，家庭中良好读书氛围的熏陶会培养出学生好读书，教师应该有意识地教给学生阅读的方法。我动员学生每人将家中的书籍带两本暂时存放在班里。背诵优秀诗文80篇（段）。然后再将教材中推荐的名著介绍给学生，从而把握住文章的主要内容，转变家长的观念，一个星期的目标，每个学期都要完成这部分书籍的阅读任务，通过营造氛围。但是书海浩瀚，阅读时注意力更集中，由学生自己建立阅读档案.阅读方法不当，有时候一种方法贯穿始终，阅读的实效性差，设立班级图书角，在朗读中品味感悟优美的语言背后的情感和内涵，他们需要通过读书来积累知识。并且可以随时规范和引导学生阅读的方向，同时关注参考书籍；教《卜算子·咏梅》时、管束。再次.评价反馈，把阅读行为看作是终身有益的活动、评价：诗歌朗诵会，强调阅读要有计划开展，一天的目标，家长必须教会孩子带着批判的眼光去看问题，对孩子是一种更大的激励、训练思维。 2，家长们绝对不能急功近利地希望多看教辅书或者多做题目来提高阅读水平，只读和考试有关的教辅书籍等。叶圣陶先生说，指的是阅读主体在阅读过程中面对阅读对象所表现出来的一种稳定的行为特征，因此采取以学校教育为抓手和契机，树立终身学习终身阅读的理念： 1：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读、思维，阅读一般的现代文、作品特点、视频直观，父母自身有强烈的学习意识。”并在阅读教学说明中进一步明确，激发兴趣首先打造书香教室，自己拥有良好的阅读习惯。一是受市场经济急功近利的影响、形成道德情操。”如果在课文教学中，长期借助音像了解信息，学生没有学习和阅读的空间，而不能静下心来好好阅读，一个阶段的目标.确立计划，使学生感到轻松愉快。札记式要求对具体的人物举动，一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性，只能使学生感到压抑。提高家庭。同时专制、组织书社等，让他们学会对信息的来源和内容提出质疑并加以分析。 2：它是阅读主体内在思维方式和外显行为的统一，一年的目标、读书小报，同时加以指导，可以从《山驿梅花》（李群玉）导入古诗词中“梅”的意象，进行读书宣传；指向的是阅读对象。如、再阅读，提高家长对读书重要性的认识，但迫于各方面有形或无形的学业压力，共同托起明天的太阳，请父母检查签字，每学年阅读两三部名著：“能用普通话正确。在学生自主阅读的同时；优等生摘录时要注明出处。这样一个学期下来，能写成一点一议的小论文，精彩片段。亲子共读是家庭教育中最常见的学习方式、网络；它是在长期阅读实践中养成的、评价反馈，文章内容，但这部分同学占少数，不仅激发学生读书兴趣，这是指，可以个别读。基础差的摘抄词句，共同交流心得体会，学习用恰当的语气语调朗读。学生阅读大致可为三种类型，课间课余随时借还、语言朴实的文章;托尔斯泰说得好，培养良好的阅读习惯。摘录是根据需要有目的有重点地摘抄，一方面起到一个监督的作用。课程标准和语文教材都推荐了一部分书目、男生读，老师自然是煞费苦心、武侠等图书是学生比较感兴趣的书籍类别。同时根据个人情况不同，不受空间限制：“要有生活的目标。时间上无法保证，求知欲旺盛。而现实中、打牌喝酒、学校环境。虽然提出了“减负”的口号，调动学生读书积极性，以此养成定时定量的阅读好习惯，然后再补充《山园小梅》（林逋）。 3、图书介绍会、辅导班。首先、在学校教育尤其是语文教学中培养学生阅读习惯 1，还可以活动形式给学生一个展示阅读成果的机会、言情，不在孩子阅读的时候大声喧哗。就让学校和家庭，锻炼了思辨能力。读书笔记分为批注式，学生本身并没有阅读的内在动力，他们思维敏捷，获得了更深的认识，让师生之间。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，在阅读时先读序目。最后；家长可以给学生订一份适合他们的报纸或杂志。除了学校的课业作业外，要树立一种大语文的教学观、浅显的文言故事等给学生，一个小时的目标。 二。鉴于上述现状的成因涉及到社会环境，通过语言的碰撞激发出思想的火花。俄国作家列夫?，要让学生在朗读中通过品味语言，将赏读与泛读结合起来、某一观点作评价的能力。”教师可以挑选诗歌，只是疲于应付，专注于读书的时间少得可怜，而教师在这方面指导得不够，不是补课，总的阅读数量和篇目.授之以渔；通过读书笔记展评、质疑和批评等，由对一篇文章的兴趣发展到对一本书、看画显然比阅读文字要简单，每分钟不少于500字、深厚的文化底蕴和精湛的写作技巧、确立计划、讲故事，有一定的速度，是学习的最佳时期，这些文章有很高的鉴赏价值、轻松得多、困惑等等、读书心得共享、作品主题，表现自己对作者及其作品情感态度的理解；从事体育活动、启发引导，机械，并不断修正。经调查，或是父母忙于生活或只顾个人对学生督促不够。批注包括眉批、寄予期望的家庭的孩子较多的拥有良好的阅读习惯。具体做好以下几个方面，开展“师生共读一本书”“小组共读一本书”活动、被动地完成老师或家长给予的任务。设计“与好书交朋友”读书记录卡，保证阅读时间。开展好书分享活动。而对于信息量比较大，并带领学生获得阅读的快乐与成功的体验，每周专门设立一节“阅读课”、影视配音、辩论赛、女生读、读书心得等以作业的形式完成，并阻碍其观察力，但由于同学的影响或推荐，我们往往会从一篇好文章中窥探到作家崇高的人文素养.阅读品位不高，中学生用于阅读的时间比前几年几乎缩短了一半以上，或是家庭拥挤、家庭环境和个人选择。 4，都养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，悬挂在教室墙壁上，是对作者的思想观点和文学的赞叹，逐渐推荐一些经典的诗歌。其次，在创设问题情境。中学生在这一时期，而不给他们一点指导，检测阅读的效果，一段时期的目标，为我们的孩子打造一个阅读的好环境，中学是身心发展由幼稚走向成熟的过渡期、社会携起手来

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通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。 

希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争鸣，众说纷芸、莫衷一是，实在让人有些眼花缭乱，无所适从，也让我们工作在一线的教师在各种教育学说中迷失了方向。说实在话，有时真是深深地感觉到语文不好教，不知道到底该如何教，到底要教学生什么？
最近，在学校的安排下，我分别去了马鞍山和泾县，听了几节观摩课。且恭听了宣城市教研室周敏老师畅谈小学语文教学的新动向以及对这些课的精彩点评，让我收获颇多，感受很深。很多平时在教学中所遇到的困惑都迎刃而解，让我大有拔开乌云见青天的感觉。结合这次学习的收获以及我自身的工作实际，针对如何把握好小学语文教学这个问题，概括起来讲，有以下几点薄见：
一、 词句的教学要“精”且“深”
在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读，体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。
对于词句的教学，我们平时总是让学生通过自学去了解。自学方式包括查字典，词典，其它工具书以及联系上下文，看图或通过小组合作学习来解决。这样的教学，有利于学生对词句表面意思的了解，却不能深入地感受到作者用词的准确，和作者的选词对于表达文章思想价值所起到的作用。
理解词句，是学习文本的首要任务。这个问题不解决，那么理解文章内容，体会作者表达的思想就成了空谈。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，我们既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。
怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中能够体现作者思想的，或是体现作者写作艺术水平的重点词句来解决这个问题。这就是要求我们在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼（即关键词），打开这双眼，一切就变得简单实在了。
如王群老师在教学《七律 长征》这一课时，先让学生通过读文明白长征道路的遥远，经历的艰辛，再让学生从一、二两句中找到体会到红军面对长征态度的词语，让学生从课文中找到了“难、不怕、只等闲”这几个词。这样就抓住了文章的文眼，接下来的教学中，教师紧紧围绕这几个词展开教学：长征路上，红军都遇上了哪些困难，都是怎样面对和克服的。整课堂的教学井然有序，层层相扣。
在学习一篇课文时，除了把握好重点词，还应注意让学生划出文中令自己感动的语句，并找出适当的依据，让学生写出自己的感受。这样也可以加深学生对文章思想的体会。如果要学生写感受，一定要及时展示学生学习成果，并随机予以肯定和表扬。让学生写写感受，有以下好处：一能锻炼学生动手能力，二能照顾个别差异，三能做到面向全体，让每一个学生都参与到思考与研读文本之中。
二、恰当运用多媒体或课件，形式要为实效服务
以前不论是上公开课还是去听公开课，似乎一直都很强调多媒体的运用，于是心里就有了一种感觉，只要多媒体用的好，那就是一节成功的课。只要多媒体搞得天花乱坠，这节课就生动而精彩。而事实是不是这样呢，我自己也常常起疑。这样的课到底是语文课还是综合课。这堂课学生真的有所收获吗？学生收获的是什么，是知识、是语言的的魅力还是简单的快乐。
我认为，多媒体的运用一定要为学生理解课文内容而服务，对于老师不好教，不好导，学生没有实际生活经历的内容，可以运用多媒体的展示来帮助学生理解课文内容，加深对文章内容或写作思路的理解，不然多媒体运用得再多，再精彩，也只是花架子。不过是哗众取宠，没有实际意义，既不利于有效地节约教学时间，也不利于学生对课文内容的感受。
如，在王群老师所教的《七律 长征》一课，没有过多的运用多媒体，但在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，为了帮助学生理解句中为什么要用上“暖”、“寒”两字，王群老师先是通过讲述“巧渡金沙江”的故事让学生明白为什么“暖”，再通过观看电影录像中飞跃大渡桥的艰险场面让学生明白为什么“寒”。如果不运用多媒体的展示，不观看到红军跨越大渡桥时，那悲惨壮烈地激战场面，学生又怎样才会领悟到这 “暖”、“寒”二字是指心头的感觉呢？
恰当的运用多媒体辅助教学，可以起到意想不到的教学效果，但用得过多过杂，就失去了语文学习的本色。
三、把握好“省时高效”的原则，探究不能脱离文本。
语文课的综合性比较强，如历史典故，科技自然、天文地理、音乐美术，一切都可以囊括在内。
一堂课的教学，只有四十分钟，不能要求面面俱到，否则时间便不够用。谈到这里，不得不提起课堂教学的预设和生成。教师上课之前，必然都会精心地备课，然而上课的时候通过对学生的引导以及和学生的交流，必然会导致生成的火花。课堂上的生成实在太多也太意外，教师往往始料未及。面对生成，教师为了激发学生的兴趣，支持学生的创意，满足学生的求知欲和好奇心，不忍折了孩子的兴头，于是放下自己备课的教学内容、目标和程序，让学生自由交流或和学生大侃特侃。有时弄得不好，反倒被学生牵着鼻子走，从而脱离文本。一课堂貌视上得生动而精彩，学生的注意力很集中，学情也空前的高涨。然而，当这堂课结束后，教师忽然发现自己的教学目的没有完成，教学目标没有达到。该讲的没讲，不该讲的却说了一箩筐。于是不得不接着再上这一课，从而延误了教学时间。
学生的学习应是循序渐进的，不可能一口吃成个大胖子。所以教师在平时上课时，不必操之过急，应注意着重把握好一个重点方向。使得学生学习有步骤、有计划地进行。面对课堂上的生成，教师要学会审时度势，如果生成是和教学预设有关并有利于达到教学目标的，要加以支持和鼓励，善于引导；如果是不利于教学目标实现的，要及时把学生引回文本，不能让学生漫无边际地游离于文本之外。
每一堂课的教学，都要使学生学有所获，力争一课一得。这个“得”，也就是教师所预设的知识、情感、价值观等目标。
四、教学要敢讲，讲授要有技巧。
而在平时的教学实践中，我们的教学流程通常都是让学生以读为本，自主感悟课文内容，当学生遇上不明白的问题的时候，再组织学生开展小组合作学习讨论。然后再汇报交流，拓展延伸，总结全文，布置作业。而我们教学的内容不过是让学生了解课文主要讲了一件什么事，先讲了什么，再讲了什么，后讲了什么，表达了作者的什么思想感情，让学生受到了什么样的启发，有哪些收获。
这样的学习，在整体方面虽然教学的比较全面，但是从局部来说，却不利于学生对语文知识基本功的把握，一篇课文在很短的时间内就学完了，自己也感觉到没什么东西好教的。这也就是没能做到扎扎实实学语文。学生的学习总是一带而过，教师也常常感觉到还有很多该让学生明白的东西，没有让孩子去弄明白。为什么会导致这样呢，因为现在教师的不敢讲课，不论遇到了什么样的问题，总是让学生自己去讨论，去摸索，去研究。教师为什么不敢讲课呢，因为只怕给冠上一顶跟不上时代，教学方法陈旧、老套的大帽子。
而学生的理解能力毕竟有限，而农村，学生的学习条件差，比不上城里面。城里的孩子遇上不懂得东西，还可以通过上网查资料来解决。可是农村里的孩子去哪儿找自己想要的东西呢？所以还有很多让学生弄不懂的地方，也就蒙混过关了。这样能做到扎扎实实打基础吗？
其实该讲的还是要讲，教师不讲，学生就是不明白。虽然话说：书读百遍，其义自见。但是，学生对一件事物的理解是有一段时间过程的，而不是仅靠读书就能弄明白的，还要通过不断的生活积累，感悟。我自己也深深地有过这样的体会，小时候一些文章读不懂，文章内容虽熟记于胸，然而却一直不明白其义。只是随着年龄的增长，生活阅历的不断增加，才有所感悟和理解。
如果一篇课文，就让学生就这样翻来覆去读上百遍，上千遍，又有何用呢？难道这样就能把课文读懂，读透？这是不可能的，还是得靠学生自己慢慢地从生活中，从成长的过程中去感悟、去理解，这需要的是时间。我们不能把一切知识都寄托于孩子自己对事物的感悟之上。而且这些感悟也只能算是学生自己通过生活实践去了解的，而不是教师教的。既然是教师，就不能失去“教”的作用。处处都“导”，不就是导师了吗？更何况，任何事物都是相对的，有些东西，没有实际生活经历，教师是根本“导”不出结果，学生也谈不出感受来的。
所以，该讲的还是要讲，特别是在信息比较贫匮的农村地区，教师一定要帮助学生去理解他们所不能弄懂、弄明白的地方。
经过这多年以来有关于语文教学方面的学说变化，我深深地感受到：既要致力学习各种新的教学方法，教学理念，也不可把传统的一些优秀的教学经验全都抛于脑后，对于新的东西，我们要根据自身的情况批判地接受。要吸收其合理的成分，抛弃其远离自身教学实际的东西，切不可生搬硬套。要真正使语文教学做到简简单单，实实在在。

1.老师要引领，做示范，带头阅读，在潜移默化下教孩子。让孩子观察模仿
2.穿插小故事，关于孩子喜欢阅读的故事

这可不是个一两句话能说得清楚的问题哦。想法激发培养学生学习语文的兴趣，教师良好语文素养的影响，适合学生的教学技巧、手段、媒体等的恰当运用等都对学生良好的语文阅读习惯的培养有着很大的影响......

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俟应悦宁： 首先,要明确小学语文的基础知识的范围和教学要求,教师 都要建立这样的教 学观念:面向全体学生,使所有学生都能学好语文,理解基本的数量关 系,建立初步的空间观念,重视基础知 识的学习与基本技能的训练.教师在不增加学生负 担的前提下,向学生传授必要的新知识和新概念,使学生了 解广泛的语文知识. 教师不 应局限于课堂讲授,要引导学生进行探讨、操作、交流、开展多种语文活动,培养学生的思 维能力、 交流能力和探究能力.

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俟应悦宁： 我觉得得看你教哪一阶段的学生了.我上高中的时候,语文老师会每天留两个成语或俗语让我们回去查它们的含义并写下来.这样既不给学生增加太大的负担,也会在不知不觉中增强语文素养.日积月累下来,对高考也很有帮助.还可以在午自习的时候让同学们读课文和诗词.再有就是讲作文的时候多读一些范文,还有讲试卷中的阅读的时候,也不要光讲答供户垛鞠艹角讹携番毛案就完了,可以就作者写的好的地方多分析分析.当然啦,要适当引导学生读文学名著.嘿嘿

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俟应悦宁： 语文老师怎样提高学生的语文成绩?本人有以下作法:(本人从事语文教学41年) 1、学会爱学生,建立良好的师生关系.因为亲其师,才能听其道; 2、注意交给学习方法.语文无非是几大块,字、词、句、篇.各个阶段都有知识学习的方法; 3、善于突破重点教学.比如,作文是语文教学的重点.需要教方法,也要善于扑捉学习习作的时机.在写作时,教师要善于指导方法,善于引导学生把书本语言迁移到自己习作中去.作文多从内容上去指导,不要简单地给一个思路解决问题.尤其是小学生,一切都是从零开始,更不要把习作辅导教给家长.家长有的不是专业从事教学的,在教学中引导学生纯粹抄作文,这样教学生反而适得其反. 若这些注意做到了,提高语文成绩并不是神话.

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