教师如何成长

如何促进教师成长~

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。
一、读书———教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
二、培训———提升理论修养
一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。
三、集体备课———发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。
这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。
这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。
由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。
四、集体评课———案例引领式校本培训
授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。　
每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等)
，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。
集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
目前，集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思———课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。
五、尝试走班———创建更广泛的交流平台
学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。
每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。
不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。
针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。
教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

谈教师如何成长
——让学习成为教师生活的主旋律
辛卯年正月初九我们就欢聚一堂，一览名师风采，聆听专家指导。 郭志刚老师给予我们教育理论的指导；张红利老师给我们树立了课堂教学的高标；秦章顺校长指导我们怎样读书，如何读出书的内涵，读出书的韵味；王运昌校长引导我们如何把名师的知识转化成自己的能力。 几天的培训下来，自己内心有一种强烈的冲动，向优秀靠拢，向卓越迈进。自己仰慕名师的风采，要想向名师看齐，还须磨好三把把剑
第一剑： 把根深扎在教育的沃土上
在听公开课的时候，我们常常羡慕大师们在课堂上的风采，感叹于他们臻于化境的教学艺术。但事实上，光彩照人的背后，是汗水，是心血。名师们之所以有今天的高度，是因为他们将自己的根须深深地扎在大地上。课堂，是老师劳作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。所谓根深叶茂也。

第二剑： 读书，让精神更加充实
作为一名教师要阅读教材，不仅要读你所教学段的教材，还要读其他学段的。我们小学教师不仅要读小学教材，而且要读初中、高中教材。这样才能居高临下，高屋建瓴。要读点历史，因为“读史可以使人明智”，要阅读杂书，教数学的，不妨读点文学、读点哲学、读点美学……做一个“杂家”。要阅读经典，经典能帮助我们分辨是非，澄清黑白，领悟真谛。不但要读，而且要读到书的背后去。除了读有字之书外，我们更要读无字之书。要阅读同事，能够在一起工作、学习、生活就是一种缘分，“三人行必有我师”，同事是益友，更是良师，我们要学会欣赏，学会学习。要阅读社会，社会是一部大书，“留心处处皆学问”，要读懂这部大书，必须抛开浮躁，沉下心来，处处留心。
教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的文学视野，深厚的教育理论功底。如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是一个老师的魂。教学理念怎么样形成，一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与摒弃。教师的阅读视野，直接决定了其理论高度与厚度。因此，一个有所作为的教师，必须要重视阅读。著名特级教师窦桂梅说过“让读书成为我的生活，必须成为我的生活，我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己！只要你心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成我们内在的东西。”读书，是一个人最好的精神化妆。

第三剑：用文字描绘人生
郭志刚老师提到“总结整理”，王校长提到“修正”,这都体现反思的重要。教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在一言一行中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这应该成为自己需要时时温习的功课。
全国著名特级教师窦桂梅在第一线教师培训会上,针对自己的不足和未来展望写下的10条反思，现摘录下来与大家共享：1.激情不老；2.读书一生；3.宁静致远；4.以写促思；5.慎独养身；6.伸展个性；7.爱在细节；8.海纳百川；9.合作同进；10.海星角色。作为一个在全国有着广泛影响力的特级教师，窦老师正凭借着用自己的不断反思，一次又一次跃上了语文教学的新高度。教育事业和其他行业不一样，因为我们面对的是活生生的人，人是变数最大的、最活跃的因素，过去成功的经验，在不同的教育对象面前不一定同样会成功。因此，我们必须要经常反思自己的教育教学行为，让自己的教学永远朝着更好的方向发展。
我们最需要反思的就是自己的教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有没有深度?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？
用笔写下自己的反思吧，我们的人生会因此更美丽。
作为一名青年教师磨好自己的三把剑，还愁霜刃无处可试，那是三尺讲台上展现的不仅是风采，更应该是艺术。

新教师为学校的发展注入新鲜血液，可是新教师在刚开始教学生涯的时候，大都会有满腔的热情、冲天的干劲，但在教学业务上还相当生疏，在教学技能上还相当稚嫩，工作中难免有这样那样的问题或困难。新教师刚刚从学校毕业走上工作岗位，角色转换的突变，往往会因为期望与现实的差距而焦虑和不安，并出现诸多的不适应。是激发他们上进心呢？是不分场合地横加指责，声嘶力竭的批评教育？是依章依本的处罚惩戒？还是将心比心的亲情化的引导关心？其实，青年教师刚踏上工作岗位，工作中难免会有沟沟坎坎，出现一时的失误或挫折。我们如何帮助新教师尽快成长、脱颖而出，踏上专业发展的健康轨道呢？

一、影响新教师成长困难因素分析

　 1、角色的转换

　　教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。新教师在角色转换中，面临的最大困难是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。过去是学生，更多的是受学校和家庭的引导和照料，而现在成为教师要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走向工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。

2、知识结构的单一

　　目前师范院校专业划分较细，造成了新教师知识结构单一，或文或理，知识面受到局限。综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，要求新教师不仅要有扎实的专业

知识，更需要广博的综合知识，以及全新的教育理念。面对这全新的要求，许多新教师感到自身素质与之相差甚远，并认为高不可攀，进而陷入自卑、自责、无助的深潭而不能自拔。

3、理想与现实的反差

　　新教师在走向工作之前，对自身的成长都有着良好的愿望，但教师职业的清苦、平凡、艰辛和劳累，很快就粉碎了一些人美好的思想。随着“末位淘汰制”的推广，收入分配与工作业绩及教学科研业绩的挂钩，新鲜感很快荡然无存，带来的是对教师职业的巨大压力、对职业理想的动摇，成长动机低落。

4、人际关系的处理

　　教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。良好的人际关系，能使教师保持健康的心理和积极的态度。新教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。新教师与领导、同事、家长间的关系如何，将直接影响到他们是否心情舒畅，是否能从同事那里学到教学经验，是否能把全身心投入到工作中去。新教师由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱，遇事易冲动，往往会影响人际关系的和睦，从而影响自身的成长。

5、师生关系的处理

　　教师与学生的关系，是人与人的关系，是主体间互相交往的关系。师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，他们都是教育活动的主体。教师和学生在交往中以完整的人格相互交流和沟通，从而构建自我，教师所拥有的知识、信念影响着学生，塑造着学生。同时，学生的个性和行为也影响着教师的教学实践和自身成长。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对过于调皮捣蛋的学生，极易和学生发生冲突，影响师生感情的建立，易使教师心力交瘁，导致新教师厌倦心理。

6、来自同行的竞争

　　新教师从独立教学和管理班级的第一天，就意味着竞争的开始。学生学习成绩的竞争、升学率的竞争、各种竞赛的竞争、纪律的竞争、各项文体活动的竞争等等，这些竞争归根到底是教师与教师之间的竞争。新教师刚参加工作，热情高，富有远大理想，非常希望自己有所成就，能得到领导的赏识、同事的认可。当愿望与现实出现差距时，恐惧与不安全感会油然而生。

7、不可抗拒的社会压力

　　教师职业本身具有特殊性，教育对象的多样化、教育工作的示范性、教育内容的广泛性、教育任务的复杂性，要求教师要有多维的心理。然而目前社会对教师的高期望值，特别是部分家长对新教师的过分苛求，基础教育课程改革带来的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化，学校内的学生和家长评定教师等制度的推行，在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。

二、优秀教师显著的一些性格特征

教师一般的成长过程，可以把教师分为新教师、有经验教师和专家型教师。好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处？美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨提出了优秀教师具有以下一些显著性格特征：

　　·永不自满

　　·高期待，严要求

　　·培养学生的独立精神

　　·知识渊博且了解学生

　　·有洞察力

　　·有幽默感

　　·有灵活性

　　·办法多样

　　·精益求精

　　·不循规蹈矩

　　·沟通能力高超

　

三、给新教师的建议

建议之一，合理的进行个人职业生涯的规划。　　

在我国，要想成长为一个专家型教师，大概要经历6个阶段：即适应期教师——合格教师——成熟教师——骨干教师——学科带头人——特级教师。从教育发达的美国看，也是经历6个发展阶段：预备教师——实习教师——专业型教师——专家型教师——杰出教师——退休教师，这6个阶段与我国教师职业经历的阶段惊人的相似。因此，新教师在规划自己的职业生涯中注意以下几点：一是要注意抓住身边的机会；二是注意有选择地“充电”。充电”的意义不是弥补自己的缺点，而是强化自己的优点，让自己在某个方面不可替代。三是注意尽快适应新环境，多与人沟通，让同事和领导意识到你的忠心和诚意。四是教师为自己制定发展规划要具体可行，切忌纸上谈兵。比如，立志5年成为合格教师：为人正派，爱学生、爱事业；善于学习、研究和探索，教学上深受学生欢迎。10年成为优秀教师：为人师表，敬业，乐业；具备良好的科学文化素质；具有启发式教学能力，教学效果好；语言表达准确流畅，兼有逻辑性与形象性。20年成为专家型教师：师德高尚；对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识；较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识，并能用以指导教育教学工作；指导培养教师或进行教育教学研究，勇于改革和创新，成绩卓著；教学艺术精湛，在县（市、区）以上范围内起教学示范作用，并得到同行专家的公认；在国家级刊物发表科研报告、编写教材或撰写教学专著。

建议之二，用教研提升自己教学生命的质量

教研工作促进教师专业发展和教学生命持续发展已经成为广大教师的共识，然而，却有教师抱怨：“教研好是好，可我们的课务这么重，哪里有时间啊？”教师在为教研拍手叫好的同时，心中却有万般无奈，反映了广大教师对教研“想说爱你不容易”的心态。

确实，教师的教育教学任务繁重，课务安排紧是不争的事实，如何在不增加教师负担的前提下让教师能开展教研呢？要解决好这个问题，教师必须树立两个教研观，即，教学即教研、思考即教研。这样，让教研与教育教学紧密结合，同步进行，既能让教研与教育教学相互促进，共同提高，又能减轻教师的工作负担，为教研工作争取到有效的时间。

一是树立教学即教研的观念，让教研的时间从课堂上来。在遇到教师课务重的情况下，开展教研工作也就得不到保证。课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换言之，也就是要靠教研来获得。学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加教师额外负担的前提下，增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

二是树立思考即教研的观念，让教研的时间从生活中来。要想真正让教研促进教育教学发展，其教研行为局限在课堂或教研活动时还不够。事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。学会思考即教研，其最大的优点在于，在不增加教师额外负担的前提下，促使教师经常性地思考教育教学问题，有利于教研意识的培养和教研习惯的形成。

实践证明，教师教研更需要一种宽松自由、符合自身实际的活动方式，而让教师学会教学即教研、思考即教研，不仅能达到这个要求，而且能让教研经常化、常态化。苦于没有时间教研的教师，不妨也来试试！

建议之三，学会科学的听课

　　新教师要达到教与学的和谐统一，必须学习教育教学理论，刻苦钻研业务。其中，听课是钻研业务的一种好形式。那么，新教师应如何听课？

1、听课前的准备。对于新教师来说，听课前应做必要的准备。首先是知识准备：了解授课教师的教学进度和教学内容；了解课程标准对教材章、节或单元的教学目标设定；了解教材知识的编排体系；分析教学内容的重、难点等。其次是教育对象准备：了解学生目前状态、已有的知识基础及其当前的认知结构和能力。第三是自我准备：考虑由自己来处理这一部分教材可能会遇到什么样的问题，应怎样处理。也就是说，要带着问题去听课。

2、听课的内容。听课的内容要因人 、因课而异。一般可以听以下两个方面的内容：

　　一是听教育观念。教育观念是指导教学的思想基础，用于指导教师的备课、授课等，它贯穿于教学的全过程，是教师教育理论水平的具体体现。所以，听课应听授课教师在教学中应用什么样的教学原则，是否注重以人为本的思想；是否注重抓基础、重方法练技能；是否充分体现教师“导”的作用，注重培育学生的学习兴趣以及学生终生学习能力的培养。

　　二是听教学过程的设计与实施。主要包括教师对教材的处理，教师对教法的运用，教师对课堂教学的驾驭等方面。也就是听教师的教学基本功和教学过程。具体是：

听教师在教学中反映出来的教学基本功： 教师对课堂教学的组织、教材的把握、教法的运用、板书的设计、教学态度、教学语言以及教师驾驭课堂 、驾驭学生的能力；教师的教学思路、方法是否符合学生的认知结构，并与自己的“自我准备”比较。

看学生在课堂教学中的表现。学生是教学效果的主要体现者。听课者应该听学生与教师的配合，学生参与教学的程度，接受知识的能力。看学生是否在教师的引导下充分发挥主体作用，随同教师一起进入情境，探讨问题。

听教学全过程教学过程是由教学任务、教师、学生和教学手段构成的教学运动过程。听课者应看课堂教学的气氛与节奏，分析授课者采取的教学手段、教学方 法是否突出重点，突破难点；是否同学生一起将抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而优化教学过程。

3、听课的方法。听课应注意抓住“听”、“看”、“思”、“记”四个环节。

　　听：听的过程便是将所学的经验储存到记忆中的过程，只有认真仔细地去听，才会提高自身的教学能力。重点应该听取课堂导入语言是否精练、引人入胜；过渡衔接是否承上启下、自然流畅；问题启发是否科学准确、深思熟虑；课后小结是否规范完整、概括性强。

　　看：只有观察才能分析，要有目的地看。看教师的教学姿态是否自然大方，看教师上课时的精神是否饱满，看教师的板书设计是否精练概括，看教师的作业布置是否适中等。

　　思：也可称教学比较，实际上也就是教学思考，包括课前思考与课后反思，这是听课的一个重要环节。主要是比较上课教师与自己教学思路、教学方法的不同点，分析教学设计、问题处理的区别点，发现教材处理、知识挖掘的详略点。只有通过同自己的教学思想、教育观念的比较，对教学现象及教学效果进行反思，才能捕捉到别人的闪光点，弥补自己的差距；只有勤于思考、善于思考，才会有较大的收获。

　　记：听课时要做好听课笔记，记录整个教学过程。在记录授课教师的主要教学环节时，要写出简要的评语，听课结束后，要写出听课体会，以便日后交流借鉴。

　　总之，新教师听课、听好课， 对于探索教学规律， 弥补自己的不足， 促进业务能力的提高， 是十分重要的。

结束语

就教学工作来说，我们已注意到，二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教益，否则，我们就不可能有什么改进。俗话说：“改变不了环境，改变自己；改变不了事实，改变态度；改变不了过去，改变现在”。借此，我们不妨调整自己的心态，把握自己，获得一个充满自信、勇于开拓发展的积极人生。

想老前辈学习经验，并且有活到老学到老的学习习惯

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沅陵县15894242003： 教师的专业成长之路怎么走 - ？
方魏心神： 题目很大,都是同好者,这里说点个人的看法.教师的专业化发展,首先应该从教师自身的认同开始.首先需要认识到教学研究本身就是具有完善专业结构的学科专业体系,它与我们已经熟悉的物理、化学等学科专业没有什么不同,唯一的区别就在于研究对象不同.其次需要认识到,教学活动本身也有其内在的规律可循,通过前期教育工作者的不懈努力,已经总结出了教学活动中的共性规律,但是还用更多规律、原则等待后续的研究者去发现.第三,每个教育工作者都要认识到自己作为研究者的这一角色,需要意识到自身正是教学研究人员中的一员,正是广大教育工作者自身关于教育教学工作的有意识或无意识的研究梳理,推动教学研究工作的不断进步.

沅陵县15894242003： 一个年轻的教师该怎样成长? - ？
方魏心神： 首先要适应环境,在现实中找准自己的位置.其次是分清面临的矛盾主次,学会抓主要矛盾.再则要保持一个好的心态,安排好每一天的工作,按部就班,循序渐进.还要学会发动领导和群众,相信并动员集体的力量.

沅陵县15894242003： 新老师如何快速成长和课堂上遇到的问题 - ？
方魏心神： 要给自己的角色定位.要明白你工作的对象不是物化的,而是活体的未成年人.2、 学习理论专业知识,多向老教师请教.3、 争取多讲课在课堂中成长.4、 学会反思,多去发现问题,多多自省.总之角色定位+学习+实践+反思=新教师成长.新老师面对课堂遇到的问题:1、 形体语言不够丰富,情绪有时候不稳定.2、3、 有时候游戏放出去收不回来,收回来坚持时间短.胡青:突发事件冷处理,备好课之前也要备好孩子,加适当的游戏.赵明星:学习要加强,多反思,遇到问题多请教其他老师.张慧:自己要冷静,课堂目标要清楚,善于用突发的灵感.孙瑜:控制好自己的情绪,用儿童化的语言.崔寸丽:生活就像我们的镜子,孩子就是我们的镜子.

沅陵县15894242003： 如何促进教师专业成长,提升教师素质和能力 - ？
方魏心神： 二十一世纪是知识经济的时代.世纪之初,教育面临最大的挑战不是技术,不是资源,而是教师的素质.作为一个跨世纪的教育改革——在基础教育阶段实施新课程改革,更热情地呼唤高素质的教师,所以在学校管理中,应将师资队伍建设作为...

沅陵县15894242003： 如何引领教师成长 - ？
方魏心神： 摘 要:新教师的成长影响着学校课程的改革与发展.引领新教师成长,就是要引领他们学习,使之善于进行教学实践;引领他们思考,使之能够尝试开展教学研究;采用积极教育评价,树立他们的自信心.

沅陵县15894242003： 如何促进教师的成长 - ？
方魏心神： 新习乡中心校胡宗兵 没有教师的成长,就没有高品质的教育,这已日渐成为人们的共识.道理很简单,教师本身是课程资源的重要组成部分,教师自身的成长是教育力量的源泉.教师的成长离不开学习.学习不仅是教师丰厚文化底蕴,使自己更...