如何让差等生走出困境 培训材料

如何使差生走出困境融入班集体~

以爱为核心，关注每一位学生的成长

　　每个班都有一些需要特殊帮助的学生，即所谓的差生。对于这一部分的学生，班主任不能冷落、薄待甚至歧视。因为这样教育的结果是差生更差，班级管理更难。那么，如何使差生走出困境融入班集体呢?

　　作为班主任首先要找这些学生多谈心，了解他们的思想动态，耐心的做好他的思想工作。要注意捕捉到他们身上的闪光点，适时给以他们表扬、鼓励。

　　其次要经常家访，让家长积极配合学校做好工作。如，我班的叶明明同学在上学期曾经多次迟到、旷课，甚至有时还带领其他的学生一起逃课。我没有粗暴的责骂他，而是找到他单独谈心，耐心教育。同时联系家长，让家长配合学校共同教育他，直到他改正缺点。

　　第三，成立学习互助小组。让成绩好的学生帮助学习困难的学生，让他们体会到班集体的温暖。从而懂得关心帮助他人、热爱班集体。

　　总之，班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作。要做好班集体的管理工作，需要每一位教师认真想办法，出主意。班级管理好了，学校的教育教学工作才能沿着正确的轨道，有条不紊的向前发展。

　一、发现“学困生”的闪光点，树立学生的自信心
　　“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是“学困生”更难走出“学困”的泥泞。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。这就要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，我会有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。为了激励“学困生”，在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
　　二、培养学生良好的数学学习习惯
　　我们用辩证的观点来分析，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯造成的。中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个未养成“良好的学习习惯”的学生是不会取得优异的成绩的，这就是问题的症结所在。
　　首先，通过督促学生独立思考培养良好的作业习惯。我根据班级的特殊情况，改进了作业布置的方法――分层作业：把学生作业分成了“责任田”和“自留地”两种。“责任田”，指按老师布置的要求当堂完成的或在规定时间内完成的数学基础类作业，作业总量一般在四十分钟之内；所谓“自留地”，则是老师或学生自己根据学困生的具体情况“对症下药”布置的加强类题，一般作为家庭作业，而每个学生的家庭作业都是不同的。在“责任田”时间规定了“两不准”：学生不准讲话，不准窜位或讨论。在这四十分钟内，全班学生必须做到“独立思考”、“宁静”、“高效”。这样，我通过让学生“在校种好责任田”的方式，杜绝了学困生不能及时完成作业和抄作业的恶习，真正培养了学生的独立性；还通过“在家种好自留地”的方式，为学困生创造了轻松愉快的学习空间，让他“跳起来就能摘到果子”。独立思考、完成作业正是培养学生良好学习习惯的一个重要方面，是学困生走出困境、成长、成才所必需的能力，作为教师应想方设法地加强教育提供可能。
　　其次，通过督导培养学生的预习习惯。刚开始时，我针对新课的内容给学生提出一些预习要求，如：设置预习问题，让学生预习后回答，完成预习内容后的做一做等等；经过一段时间的引导，学生已基本适应数学预习，再让学生根据预习内容试着提出疑问，在课堂上师生共同解决；渐渐地学生每天养成预习第二天上课内容，在上课的前五分钟我不讲课，让学生之间进行关于预习内容的讨论。由于学生在预习时入手的角度不同，提出的问题也会不同，有些问题是老师还没想到的，学生也由此扩大了知识面。预习形成学生的自觉意识之后，它就变成了学生的自学能力了。这就达到了著名教育学家叶圣陶说的，“教是为了不需要教”的目的。
　　最后，让阅读成为学生数学学习习惯。在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实不然，数学学习同样不能离开阅读，在数学阅读中才能让学生亲近数学，理解数学。在教学中，我发现学困生不能用数学语言准确的表述，对数学题目的理解也常常是错误或偏离的，深究其原因就是缺乏数学阅读能力。因此，我在数学课的教学中注重阅读教学，以培养学困生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的，引导学困生如何进行数学阅读。在数学教材的阅读中：①概念、定义、公式等知识指导学困生要反复咀嚼，准确理解，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化。②重要句段分别采用初读、精读两个步骤，通过理解记忆就更加深刻，解题时出错率也就大大降低了。③“读一读”、“你知道吗”的内容，组织学困生从欣赏和拓展学生的知识面的两个角度去读。在应用题的阅读中：①我会让学困生把应用题的题目读三遍后才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。②在读题时我要求学困生圈出题中的关键词，督促其养成认真、细心的阅读习惯。③对于表格、图画式的应用题，先教给学困生通过观察从中找出有价值的数学信息地方法，再引导学困生用语言将其叙述出来。努力把培养学生的数学阅读习惯渗透到课堂教学的各个环节中去。
　　三、学法指导贯穿课堂教学始终
　　学困生在课堂上注意力不集中常常走神，这就导致其学习效率差。我在上课时要求每一位学生要做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等；随时关注学困生是否专心听讲，并尽快进入学习状态，参与到课堂内的全部学习活动；积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学困生的参与意识。当讲到重要内容时，提醒学生及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。在作业时，要求学生先看书复习当天的知识（阅读例题、梳理知识）后再做作业；这样，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。
　　针对学困生的计算能力和分析、解决实际问题的能力差的实际情况，我在例题讲解和分析上注重了解题方法的指导。在完成计算题时，反复强调检查、验算，要求学困生会做的题一定要全对；分类改错，对于看错和计算错的学困生分别对待，杜绝粗心大意的坏习惯。在课堂教学中，我把总结出的应用题“三字审题”法，融入到每道题的讲解分析中：读――要求学生把题反复默读几遍，必须认真、仔细、全面地、逐字逐句、逐符号地读，边读边思考，找出关键字、词语，弄清题中的已知条件和所求问题是什么，不能添字掉字。画――要求学生在读的基础上，用笔将条件用“――”，问题用“~~~”，关键词语用“△△”画出来。明确题中哪些是“已知条件”，有几个；哪些是“问题”，有几个，还应注意挖掘出“隐含条件”是哪些……再画出线段图，把较复杂的条件用缩句摘录下来。想――要求学生在弄清题意后进行联想，有三条思路：其一，是从条件出发去想；其二，是从问题出发去想；其三，是直接抓题中的关键词语去想，再列出数量关系式，最后列式计算。

在学生群体中，或多或少总有些学习上的后进生。事实上，由于智能因素而出现的后进生是少数，绝大多数是由于心理习惯等原因造成的。因此，转化后进生注意对其心理分析"很关键。

　　(一)满足差生自尊心理需要

　　心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要。后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中小学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，所以要和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系。

　　(二)使后进生摆脱自卑、树立自信

　　尽管许多后进生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。让差生摆脱自卑、树立自信，首先应讲明道理，使其明白学习成绩差并不意味着智力就一定差，只要自信、自强，方法得当、刻苦努力，就一定能赶上优等生。其次，课堂教学中要设计一些差生能够回答上来的问题让后进生回答，并及时表扬。这样后进生就能经常体验到成功的欢乐，不断增强自信心。其三，课下给后进生开"小灶"，加强学习方法的指导，课前和他们共同预习、找出疑难，让他们会独立思考；下课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前应专门和差生一起分析课本的重点难点，给他们讲做题、答题的技巧。还要坚持"跟踪辅导"，就会使他们慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩。后进生也会从中得到更多喜悦感和成功感，逐渐摆脱自卑、树立自信心，增强学习的主动性和积极性。

　　(三)针对后进生不同心理特点而进行

　　"个别治疗"造成学生学习成绩差的心理原因有共性，也有看武侠小说入迷而无心学习，有的因早恋而无法集中精力学习等等，教师都要象知心朋友那样对待他们，一方面给予他们充分尊重、理解和信任，另方面要根据他们不同的心理特点，以他们乐于接受的方式，"对症下药"，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上使他们走出心理误区。

　　（四）初一英语后进生的帮持工作的特点

　　对于刚学一段时间英语就跟不上班级的学生，教师应先分析原因，然后及时制定对策。可采取一帮一的学生互相学习模式和课后个别辅导等策略。多肯定、多表扬。争取不让任何一个学生在初一阶段就对英语失去信心。懈怠、懒惰的要时常鞭策，毕竟许多学生还未明白学习的真正意义；接受能力较弱的根据实际情况指定适当的补进方案，有时甚至不能操之过急。单词默写不好、读书声音低、速度慢是他们的普遍问题。一点一点地帮他们进步，尽量延迟他们落后的时间，。毕竟刚进中学，他们还有很大学习的热情和可塑性。总之，多跑腿，多动嘴。初一英语教师的工作特点就是再耐心、再勤奋。惟有这样，才能保证你的学生顺顺当当的完成初中三年的英语学习任务。初一是开端。良好的开端是成功的一半。

　　差生转化浅谈

　　差生是当今学校中存在的普遍现象，如何将差生转化，贯彻提高全体学生素质，切实落实两全方针，是每个教师都关注的问题。如何提高转差工作效率在此简要谈谈我们的做法：

　　一、 查找成差原因

　　学生成为差生都有一定的原因，因此我们首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为差生的原因，以便今后对症下药。

　　二、 改变教师对待差生的观念

　　在追求升学率的过去，往往注重培养优生，对于差生总是放任自流，因此必须转变教师的观念，对待差生要一视同仁。首先我们组织教师学习有关法规，明确每个学生都有受教育的权利，在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视一个差生，不放弃一个差生是每个教师最基本的职业道德。也只有教师不歧视差生，才有教育转化的信心和良好的态度。

　　三、采取有效的转差措施

　　1."眼中无差生，心中有差生"。所谓"眼中无差生，心中有差生"就是我们既要把差生当作班集体中共同前进的一员，在生活上学习上使差生享受和优等生同样的待遇；然而差生又是一个班集体中客观存在的事实，应该把差生的特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。

　　2.爱护自尊心，增强自信心。每个人都有自尊心，这是上进不可缺少的动力，作为教师决不能损伤学生的自尊心。其实心理学早就告诉我们：差生有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心和爱护，渴望有机会表现自己。我们应尽可能的爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强他们的自信心。

　　3.肯定差生的点滴成绩，以"点"带"面"，促进全面转化。并不是所有的差生在各方面表现都很差，教师在做转化工作的过程中，要精心观察，善于研究，找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，时间、使他们的每一点成绩都能得到老师和同学的充分肯定。

　　4.坚持严格要求的原则，让家长参与管理。教师对学生的严格要求是保证教师意愿成为现实的前提，家庭教育则是巩固学校转化效果的保证。任何一个差生的转化教育都离不开学校和家庭教育的结合。因此我们对待差生每月至少家访一次，建好学校家庭联系卡，使家长了解孩子在校的表现，也使教师了解学生在家的动态，使双方共同努力，促进转化的进程。

　　当然，差生转化是一项复杂的教育工程，也是提高全文民族文化素质的一个重要方面。因此，每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学还是平时的日常生活，都应该把差生放在心上，使他们也能与优等生"比翼齐飞"。

　　转化差生初探

　　孩子暂时落后的时候，当家长的别跟在别人后头，一味地对自己的孩子歧视刺激、骂他"笨"、数落他"没出息"......这都是再容易不过的事，可这些又都是"没用"的措施。应该怎么办？

　　作为教育工作者，首先要认识到有差生是必然现象，想把所有受教育者都教育成"完人"--十全十美的人那是不可能的。只有认识到了这一点，才能心平气和地做差生的思想转化工作，使其向好的方面转化。其二，要认清差生，也就是要认清差生到底差在什么地方，是双差生（学习差、纪律差）呢，还是单差生（学习差或纪律差）？只有认清了目标，才能有的放矢，对症下药。其三，要有正确的方法。转化差生确实是极头疼的事。一般的教育工作者对待差生往往采取简单粗暴的方法，缺乏耐心细致的经验，做差生的思想转化工作不像春雨般的"随风潜入夜，润物细无声"，而是急躁情绪占上风。毫无疑问，此种作法是失败的。

　　依笔者多年的教学实践，具体地说：

　　1、对待双差生，我们要找准转化的突破口。是从学习上下手呢，还是从纪律上动口呢？是采取个别谈话呢，还是家访再了解情况呢？是让同学帮助呢，还是让老师、家长共同做思想工作呢？对于这些，做思想转化工作的，都要做到心中有数。突破口找对了，问题自然迎刃而解。

　　2、对待单差生，寻找闪光点是关键。对待学习差的学生，首先要搞清差的原因：是基础差呢，还是上课不认真听讲？是学习方法不得当呢，还是课后不复习呢？如果是基础差，那么是单科基础差呢，还是所有的科目基础差？如果是单科基础差，是哪一科的就找哪一科的科任老师，与其紧密配合多给这位差生辅导，多鼓励，使其学习这一科之火燃烧起来。如果各科成绩都差，就先在其学习成绩较好的那一科上下功夫，使其学好这一科，然后再与各科老师协同，以学好的那一科为动力，激发学生努力学习，使其他学科与之齐头并进。对待纪律差的学生，首先也要搞清差在什么地方：是课堂纪律差呢，还是上自习课纪律差？是上课上自习爱说闲话呢，还是爱做小动作？如果是课堂纪律差，就给其讲类似于"课堂认真听讲是获得知识的根本保证"的道理；如果是上自习课纪律差，就给其讲课后认真复习、扎实完成作业是"温故而知新"的前提等等。

　　总之，转化差生是一项及其艰巨的的工程，让我们以慈母之爱动其心；用严父之爱导其行；拿人师之爱"点石成金"吧。

　　转化差生的思路

　　竞赛是一种短兵相接的显型竞争。创造让差生成功的竞赛活动，成功就会成为他们转化的契机。无庸置疑，竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也"好脸儿"、"爱面子"，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。怎样妙用竞赛法激励后进生呢？我的做法是，广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的"对应点"，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，就可以破开那包裹周身的外壳，使多方面优点显露出来，世就起到了转化作用。这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的。如某同学学习成绩一直上不去，自己十分苦恼，整天忧于前途无望、找不到出路，但通过一次书法比赛，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观、既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道，这不正是妙用竞赛法所结出的硕果吗？热爱是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所"差"，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰－－如语文教师要尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说："全成我的俘虏了"。近年来，我大胆地把"投影仪"、"录音机"、"教学挂图"等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的"投影作文评改课"以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？

　　哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的"热力"呢？用"热心"为其助燃。升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交通时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，教者对这样的学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。有的老师很厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，表面上服了，但实际却一点出没服，暂时收敛了一些，但时间长了，渐渐摸透了老师的脾气，"技止此耳"便也就又恢复原样了。

　　教师要想感化学生，必须经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的，我的办法是，你越看不上我，烦恶我，我越接近你，越亲近你，我不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为差生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起，心灵与心灵相碰撞，时常蹦出一些闪亮的火星，渐渐师生之间也"铁"起来了，几乎无话不谈。比如某学生，是一个被公认的刺头，到了我班以后，我便如此感化他。他常常对我说："老师，我不会给你惹麻烦了，只等到毕业，我就去当兵了。"看到他那无可奈何的样子，我怪难过地对他说："即使当兵，你也要尽量学点东西，到部队以后好有点奔头儿。"后来，他终于坐下来，确实学了一些......我想，这种感化法总比"头痛医头，脚痛医脚"，平时不做工作，天天盼着不出问题，等出了问题再设法敷衍一下强得多了。这固然要耗费教师的许多精力和时间，但我觉得作为一个以"塑造人类灵魂"为已任的人民教师来讲，也不过是"忠之属也。"

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