影视资料如何应用于历史教学

结合当下影视如何对历史有一个正确的认识~

在初中历史教学中，我们经常会用影视资源来丰富我们的课堂。那么，影视资源的运用在历史教学中有哪些作用呢？我们应该怎样正确运用影视资源呢？本文主要将从以下两个方面进行阐述：
一、影视资源在历史教学中的作用
1.运用影视资料，可以激发学生学习历史的兴趣。课程标准实施建议中提到：历史课要“结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣”。

利用影视资源不失为一个好的办法。我在给七年级学生上第一课《鸦片战争》的时候，首先给学生播放了电影《鸦片战争》的片段，导入新课。讲完课文后，要求学生课下观看电影《鸦片战争》的完整影片，下一堂课讲一讲看到的故事情节，谈谈自己的感想。结果第二节课学生们热情高涨，纷纷谈出了自己的感想，极大地刺激了学生学习历史的兴趣。曾经有一位家长说：我儿子现在对历史课很感兴趣，不只经常观看历史影片，现在只要和历史有关的内容，他都很感兴趣！是啊，兴趣是最好的老师，只要学生对历史课有了浓厚的兴趣，何愁学不好历史呢？

2.运用影视资源，可以为学生创设特定的历史氛围。现在学生对中国近代历史的认识浅显，对当时的国际、国内环境无从了解，而单纯靠老师的讲解，往往学生感触不深，不能身临其境，也就无从理解历史事件在历史长河中的作用和意义。所以我就充分利用影视资源，在课堂上为学生创设特定的历史情境，把学生带入特定的历史氛围中。我在讲《内战烽火》一课的时候，先给学生观看了电影《重庆谈判》片段，其中蒋介石在发电报时说了这样一句话：我要看到的，是和谈邀请电报如何被中共拒绝。这时，学生就会思考：面对蒋介石的阴谋，毛泽东去还是不去？去会有什么危险？而不去又有什么后果？把学生带入了特定的历史氛围中，对于毛泽东的良苦用心和大无畏的精神，学生就有了更深的体会。
3.运用影视资源，可以对学生进行情感教育，使教学效果得到升华。

《初中历史新课程标准（2011版）》中提到：历史课要让学生“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感”。那么，如何使这么抽象的目标落实到教学中来呢？只靠老师的简单讲解是不行的，学生必须有一个具体的认识，使他产生共鸣，这样才能达到我们这方面的目标。我又想到了影视资料。通过让学生观看影视作品，能使学生在情感上得到共鸣，认识上得到升华，行为上得到规范。在讲《战略大决战》这一课时，我通过《大决战1.辽沈战役》、《大决战2.淮海战役》、《大决战3.平津战役》系列作品的片段，给学生呈现出战略大决战的宏大场面，使学生体会毛泽东等领导人以战略家军事指挥家的伟大胆略和雄伟气魄，把握战略决战这一历史机遇，最终夺取了新民主主义革命的胜利，进而增强了学生的历史使命感和社会责任感。在这一课中，影视资料的作用发挥得非常充分，比起教师单纯的讲解，效果要好得多。
二、影视资源在历史教学中的合理利用

1.影视资源运用的时间、时机。影视资源作为教学的一种辅助手段，不是越多越好，要合理把握影视资源在课堂上展示的时间。如果时间过长，就会“喧宾夺主”，影响本节课的正常教学，把一节历史课上成了影视课。在运用的时机上，如果有些知识点、有些细节单纯靠老师讲解或文字表述效果不好，就可以运用影视资源，起到直观的效果，比起老师讲解或文字表述更能收到事半功倍的效果。

2.影视资源的选材。首先，要注意题材的选取。课程标准的课程开发与利用建议中提到：历史教师要“合理利用历史题材的视频资料”。近年来历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资源。对于历史题材的影视文学作品，对那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品，可以有选择地加以利用，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。在选材时，如记录葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、俄国、日本、美国九个世界级大国相继崛起的过程，并总结大国崛起规律的《大国崛起》，系统地梳理中国近现代历史的《复兴之路》等等，都是很好的历史资源，可供历史老师选择。其次，要注意根据学生的年龄特点，选取合适的影视资源。如初一可以看《中华上下五千年》，根据教材进度，讲到哪儿看到哪儿，再如《中国通史》也不错。初三年级学习世界历史，选用《大国崛起》就非常合适。

3.要教育学生正确地认识影视作品和历史史实的联系与区别。近一段时期以来，抗日“神剧”频现荧屏，各种娱乐化、商业化甚至低俗化的情节出现在电视作品中，作为世界观、价值观正在形成过程中的中学生来说，极易形成不良影响。作为一名历史教师，应该教育学生正确认识：电视剧中有很多情节是编剧、导演为了满足观众的需要而杜撰出来的，我们要学会辩证地去认识影视作品中的历史情节。如果要了解接近历史史实的影视作品，我们可以看一些文献纪录片。
在历史教学中运用影视资源，可以与教材相互补充，使抽象、枯燥的语言叙述形象化、具体化。只要运用得当，就可以为我们的历史课堂增光添彩。

一、历史教育中运用历史题材影视信息，可以激发青少年学习历史的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实践证明，兴趣对个人能力的发展起看积极的作用。很多生动的历史场景、鲜活复杂的历史事件仅靠语言描绘和形体动作是难以全面展现的。历史影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点,很容易吸引学生,有助于引发学生的兴趣与注意力。

二、解读影视,佐证历史,增进青少年对历史的理解
传统的历史教学,不仅范围狭隘,内容枯燥,而且传授形式单调。教学效果极差。好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。
而历史影视剧借助其声像并茂的媒介优势和身临其境的体验方式,拉近了受众与历史的时空和心理距离,和历史教材相比,历史影视剧从无情的历史视点到有情的生命视点,从宏大的整体叙述到全景的瞬间再现,从文献的考究订正到文本的丰富表达,从而将文献性与故事性、历史观与生命观、历史事件与人物个性进行有机结合,展现了立体的历史景观。

三、在历史教育中运用历史题材影视信息，可以提高青少年的思想品德修养
运用优秀历史题材影视剧对学生进行思想教育不是硬性灌输，而是通过生动形象的人物和美好的情境来感染学生，这种独特的育人方法能激发学生内在情感倾向，能引导学生积极的审美情趣、直观地提高学生的道德认识。因而在历史教学中可以结合教材内容，应用历史题材影视信息，用优秀人物的良好形象教育学生，进行宣传感染，对学生进行潜移默化的正面教育。
但是，我们也应该看到在我国的银幕、荧屏上还充斥着一些粗制滥造的历史影视剧，对历史教育产生了负面的、不良的影响。1.题材的褊狭。放眼当下的荧屏,我们看到历史题材或借历史的名目而创作的作品数量委实可观,但其题材基本上局限于帝王将相的范围。2.史实多有硬伤,细节漏洞百出。当前，我国一些历史剧的创编者历史学的功底比较差,缺乏历史学的基本训练,有的甚至连最起码的历史知识都没有。3.艺术虚构超越底线,情节故事几近荒诞。4.扭曲的历史观。较之错误的历史知识,错误的历史观对于历史题材影视创作的危害乃是更为严重的。时下流行的许多历史影视作品中,错误的历史观念冠冕堂皇充斥荧屏。
综上所述，历史影视剧对历史教育来说就像一把双刃剑，正确的运用优秀历史影视剧可以激发青少年学习历史的兴趣，增进青少年对历史的理解，提高学生的思想品德修养，取得事半功倍的效果；但是，一些戏说、劣质的历史影视剧，不但会让青少年得到错误的历史知识，更重要的是，还会扭曲他们的历史观。所以，教会青少年们正确的对待历史影视剧，认识到历史影视剧与真实历史的偏差就成了历史教育工作者的当务之急。

　　一、 影视资源概述
　　历史学科是一门综合性很强的学科，它贯穿古往今来，横跨世界各国各个地区，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，历史学科的综合性决定了历史影视的丰富性。中国是一个具有五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，丰富的历史题材为影视创作提供了广阔的天地，提供了极为丰富、取之不尽的资源。
　　历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
　　影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。著名学者爱因海姆曾说:“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
　　历史学科的特征之一是历史的“过去性” ，历史远离现实，它无法像物理、化学等自然科学学科，通过实验可以让人们再次去经历、去体验。只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象历史、认识历史和理解历史，而这对于高中生来说是一件困难的事情。但是，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。

　　二、影视资源应用于高中历史教学的现状与思考

　　为了更深入地做好影视资源在历史教育中的应用研究工作，笔者就目前学生观看历史题材影视剧的情况以及历史教育运用影视资源的现状作了专门的调查。
　　1、历史教学的地位
　　学习历史可以使人知理明智、可以使人理清社会发展的自然规律。然而，随着科学技术的发展，自然科学因其可以促进经济的发展、可以在短时期内造就一个国家的繁荣而逐步受到人们的重视，以历史学科为代表的人文学科因不能起到立竿见影的作用，自20世纪80年代以来，地位逐渐降低，这无疑是一种悲哀。
　　而这种悲哀在当今社会更显示得淋漓尽致，我们历史教师感受更深，学生普遍对历史课不感兴趣。在现实教学中“绚丽多彩的历史画卷”到了课堂却变得索然无味，初中学生对历史课不感兴趣，再加上学校家长不正确引导，丢课占课显现时有发生，结果许多学生连历史常识知识都不具备。这些学生考入高中后，历史对于选择文科的学生就成了“主科”，虽然学校家长异常重视，可是还没等学生产生对历史的兴趣，就开始了分数的较量，结果学历史成了死记硬背，比拼记忆力的代名词学生们在高一就陷入题海战术的包围，毫无乐趣可言。因此，提高历史学科的地位，增强学生对历史学科的兴趣，关键在于钻研教学方法，改变陈旧的教学方式，合理运用丰富的学科资源，以历史的魅力吸引学生。
　　2、高中历史教学的条件
　　（1）硬件的改进
　　随着社会的进步，政府对教育投入的加大，学校的硬件设施有了很大的改善，城市中许多学校的教室都配备了电脑投影仪，而且每所学校都有专门的多媒体教室，许多学校还设有为外语、历史等课配备的专门的多媒体教室。教学条件的改进为影视资源应用于历史教学提供了必要的条件。
　　（2）前人的探索
　　现在应用影视资源于历史教学的还很少，大多历史课堂还是靠一本书、一支粉笔和教师的一张嘴。这种教学方式无疑是太陈旧了，能带给学生的信息贫乏而缺乏说服力。令人庆幸的是有些教学先进地区比如上海，教育部门已经开始组织人力物力，配合教材，建立适合中学历史教学的影视资源库，并加强了对教师这方面的培训。影视文学作品是丰富的，但如果没有人整理，那也只能是待开发的资源。而这一点是任何个人单凭一己之力是很难完成的，因为这涉及到方方面面的问题，比如知识产权、教师能力、技术问题、经济实力等等。而这些探索为影视资源应用于历史课堂的实践奠定了坚实的基础。

　　三、影视资源在历史教育中的应用

　　青少年以其旺盛的青春活力和对外界新鲜事物的强烈好奇心，几乎是天然地与影视有缘，他们几乎就是在影视的伴同下成长起来的。影视作品，除了娱乐作用外，还有重要的认识作用和教育作用，别林斯基把它誉为“社会的家庭老师”。
　　因此，如何引导青少年正确面对影视，正确解读影视，自然就成了教育的一个热门命题，越来越受到各级教育机构和广大教师的关注。
　　（一）在历史教学中运用影视资源应遵循的原则
　　1.目的性原则
　　教师应根据教学实际有目的地、恰当地选择和使用影视资源，切不可只为激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而忽略客观效果。所运用的影视资源应紧扣教材，围绕教学目标进行，与教学内容联系密切，教育性与趣味性相结合，针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，合理运用影视资源，更好的优化教学过程，力求达到最佳的教学效果。
　　2.可行性原则
　　一个人的素质是由多方面的因素构成的，学生的素质水平和知识水平有一定的差异，因此要根据学生年龄和心理差异去选择不同的影视信息，按照学生的实际情况进行有的放矢的教育，才能提高学生的认知兴趣和认识能力，调动学生的积极性，全面提高学生知识、技能、道德观念等方面的素质。同时还要根据学校的教学条件、教师掌握影视资源的程度，量力而行。
　　3.适度性原则
　　不能矫枉过正，不分时间、内容，过多引用影视资源，喧宾夺主，反而弄巧成拙。应根据教学目的和教学内容，尽量选择最形象、最快捷、最能体现动态、最能集中学生注意力的媒体，来运用影视资源，以便最大限度地利用现有教学资源，发挥影视资源的积极影响，获得最佳效果。
　　4.师生共同参与原则
　　要遵循“一切为了学生发展”的原则，以学生为中心，进行设计和组织教学，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生与教师共同参与整个教学过程，参与讨论和研究，有针对性地运用影视资源，以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生主动的、和谐的全面发展。
　　5.整体性原则
　　运用影视资源进行爱国主义教育，具有生动形象的特点，富有感染力和号召力，当然单一的课堂教学并不可能提高学生的整体素质，使学生形成稳定的心理结构，还要通过多种教育途径，不应只局限于课堂，可以把课内课外、校内校外相结合，充分利用校内外各种优势和资源，引导学生从影视信息中获取知识和效益，形成全面性和整体性教育，充分发掘人的天赋条件，提高学生的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展。
　　（二）在历史教学中运用影视资源的教学设计
　　根据以上原则，笔者认为可以通过以下几种方式，课内与课外、学校与社会相结合，使得影视资源在历史教育中的优势得以充分发挥。
　　1.学校开设影视欣赏课程，建立影视资源库
　　随着新一轮课程改革的展开，影视资源进入历史课堂，改变了以教科书为唯一信息源的状况，显示出很强的教学优势，而丰富的历史影视片源，又为影视信息的开展提供了广泛的资源。
　　历史内容的丰富性和历史题材影视的广泛性是一致的，几乎所有的重要的历史知识点都可以在影视片中找到它的位置。各个学校有必要、也有可能建立影视资源库，挑选汇编适合各年级学生观看的中外优秀历史题材影视片，为历史教师的教学提供大量丰富翔实的影视资料。
　　现在新课程改革实验区的一些学校都设置了影视欣赏课程，影视活动课充实了学生的精神生活，学生的情感、意识和良好的品德行为在他们感兴趣和积极参与的影视教育活动中潜移默化地形成，在深化教育中巩固和发展，从而增进身心健康发展，使学生终身受益。
　　2.在课堂上运用影视资源进行教学
　　影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛而使用的调味品,它是实现有效历史课堂教学的重要手段,在课前,我们一定要充分做好利用影视资源的教学设计。
　　具体来说,首先要结合我们历史课程的教学内容,教学目标,以及重点,难点还有学生的实际心理特点和知识水平来决定在某一堂课的哪些环节使用影视资源:是在导入,讲授新课,还是在小结时使用,是在讲解某个重点知识时加深学生印象使用,还是帮助学生突破某个抽象,枯燥的难点使用，要做到心中有数然后精心设计教学流程。
　　比如岳麓版必修二第11课《近代工业的艰难起步》,该课时间跨度大,内容枯燥,理论性强,使用影视教学很有必要。同时,本课可选择影视资源较多，如有关洋务运动,太平天国,曾国藩,李鸿章,陈启沅缫丝厂,甲午海战,张謇实业救国等各种影视片。这么多资源,我们在教学时,不可能一一使用,应该精心取舍。
　　以新课标要求为指导,我只剪辑两段资源。一段导入时播放,是有关洋务运动的片断,耗时三分钟,内容是“洋务运动在近代工业上的贡献” ；一段在授课中间播放,耗时五分钟,介绍“张謇的一生以及兴办实业的业绩” 。这两段前后呼应,展现大量实物影像和再现许多著名历史人物,场景,张謇纪录片还介绍了他在关心教育,爱国忧民等方面的史实。在培养学生爱国情操价值观方面,起到良好的效果。
　　最后,影视资源教学设计要做好解说词的构思。这一环节容易被忽视,但非常重要。解说词的作用在于引导学生思考,加深学生对影视资源与所学知识结合的印象,升华主题,起着画龙点睛的作用。
　　3.以影视资源为题进行研究性学习
　　研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，创设一种类似科学研究的情境和途径，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，以个人或小组合作方式进行的学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学会学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在思辨中成长，在体验中提高与成熟。例如组织学生开展影视欣赏、组织辩论赛、评论、手抄报活动，表演剧等丰富多彩的观后活动，充分发掘影视资源中蕴含的教育资源。通过形式多样的影视活动，寓教于乐，营造一种愉悦的氛围，给学生以教育和启迪。
　　总之,只要我们大力发掘影视资源,服务于历史教学；只要我们不把影视资源作为作秀噱头,而是紧扣教学目标,任务,精心剪辑,设计,使其真正融入课堂；只要我们不断大胆创新探索,让影视资源在培养学生的方法,能力上发挥独特的作用,它必将在实现高中历史高效教学方面发挥越来越大的作用。

要注意取舍，毕竟影视资料加入了很多的个人主观因素

结合关于历史编著的电视去了解历史，毕竟我们都喜欢看电视吗

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