认为幼儿园教学中存在哪些问题,并结合所学教育理论知识进行分析,提出解决建议

幼儿教师在进行教育研究的过程中，应注意哪些策略~

　随着幼教事业的发展，教育研究工作已从理论走进我们的日常工作之中，在进行幼儿教育研究方面，我们幼儿教师有自己的优势，也有自己的劣势。我们应该明确自己的优势和劣势，然后选择适合自己能力特点的研究策略，只有这样，研究才可能取得事半功倍的效果。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3549787.htm
　　幼儿园的老师选择课题有哪些优势呢？
　　首先幼儿园的教师整天和孩子在一起，对每一个孩子的表现、个性特点、喜好、教育环境都了如指掌，这不仅会给教育研究提供便利，而且还能使有关实验研究找到很好的事例，自然非常有利于获得正确的结论。
　　其次，幼儿园教师具有丰富的实践经验。这也是幼儿教师进行教育研究的一个重要优势。作为第一线的幼教工作者，长期参加幼儿教育实践工作，对实践有着丰富的经验，同时还经常碰到一些新问题，而对这些经验只要进行系统化，将之提高到理论高度就可以出成果；遇到问题，只要用教育理论去思考，去研究，在实践中去探讨，也同样是可以出成果的。实践中不管是成功还是失败，只要我们用心去研究、去总结、分析其中的原因，提出自己的看法，那同样可以出成果。
　　那么，我们幼儿教师在进行教育研究的过程中，应注意哪些策略呢？
　　一、要努力学习理论知识，为进行教育研究打下良好的基础
　　幼儿园的教育研究是在理论指导下，运用科学的研究方法，以解决教育实践问题为主要目的的研究活动。我们要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学、幼儿园教育指导纲要等）、方法论和教育科研方法。
　　在实践中我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能使自己站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。参加课题或者研究的老师是否有这样的体会：在写东西时有一些实例，最后在总结的时候，都要用教育理论、教育观做一总结，提升。这样就要求老师有一定的理论水平和概括能力。用科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。
　　而相反，如果我们缺乏一定的教育理论，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：
　　1.有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。
　　2.多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然一般能完成教学任务，但教学水平没有多大的提高，不能有所突破。
　　3.不太了解幼儿，在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。
　　有些幼儿教师有许多先进的经验，可就是从来没有想过要用教育理论去总结它。我们有许多教师都有这们的经历──在看到别人的文章后常感叹：别人所写的这些，其实我也早有这样的体会，我也都是这样做过，但就是从来没有想到过把这些东西写出来，事实上也是这样，我们心中有许多新东西是可以写出来发表的，可就是从来就没有想到过把它写出来然后拿去发表，因而一次次地错过了机会。所以我们还是要努力学习理论知识，提高自身的专业理论水平，为进行教育研究打下良好的基础。
　　二、重视积累，汇溪成河
　　教育科研是一个漫长的积累过程，是在平凡的教学中，对细小的教学问题进行契而不舍的思考、探究、总结、升华的过程，没有量的积累，不进行长时间的分析，是不会有教育科研成就的。在日常教学和生活中，我们坚持课后写反思、写教学论文，参加课题研究等这些都是为教育研究做铺垫的，是进行教育研究的前期工作。笔者认为要做教学的有心人，善发现，勤记载，敢质疑，是进行教育科研的必由之路，既解决了教学的点滴问题，更是自己教学内功提高的有效途径。只有持之以恒，在平凡中积累提炼，才可能汇聚成具有自己特色的教学研究成果。
　　三、运用缺点列举法
　　将幼儿教育工作中存在的问题一一列举出来，然后用教育理论或心理学理论去分析为什么会存在这些问题，最后通过研究找出解决问题的对策。这样的研究是很有现实意义的，也很容易出成果。
　　四、读专著与带问题学习相结合
　　一是认真地读几本自己完善知识结构所急需的专著，这样不但会使得我们的理论水平得到提高，思路开阔，而且在学习过程中，我们也会有许多新的感悟、新的思想火花；二是带着工作或研究中遇到的问题学习有关的理论。由于需要，学习起来兴趣浓，动力大，效益高，还能增强学习理论的自觉性和运用理论分析解决问题的实际能力。
　　五、将研究过程与幼儿园日常工作紧密结合
　　幼儿园教育研究的根本目的是提高保教工作的质量。因此，研究应与工作紧密结合，实现研究过程与工作过程的统一。从这个意义上说，幼儿园教育研究的本质就是以研究的态度去工作。
　　实践教育研究，大致可分为以下几个步骤：
　　1.从实践中发现迫切需要解决的问题。
　　2.对问题的现象进行分析，找出导致问题的主要原因。
　　3.拟定解决问题的方案，如改革的措施与途径。
　　4.在幼儿园的实践中实施改革方案。
　　5.在实践中不断反思，修改和完善方案，再施实。
　　6.对方案的实施效果进行总结。
　　按照这个步骤实施研究，就是在不断发现问题、不断反思、不断改进工作。
　　六、把研究范围定位在自己力所能用的范围内
　　幼儿教师平日工作就十分繁杂、辛苦，所以在进行教育研究时，最好不要完全避开平日的工作去进行所谓的课题研究，以免加重教师的负担，并且进行课题研究也不是我们幼儿教师的特长，我们幼儿教师在进行教育研究方面的特长有三个方面，一是幼儿教育的具体操作方法；二是幼儿教育经验的总结；三是实践与理论相结合的研究。我们应尽量使自己的研究与日常的教育教学工作密切结合，这样既不加重负担，又容易出成果。
　　七、“专”是成为专家的必要前提
　　选准自己善长的幼儿园教育中的某一“点”作为研究对象，然后持之恒地研究下去。随着我们研究的不断深入，占有的资料会越来越丰富，我们对该“点”的问题一定会有许多独到的认识，这就容易使得我们的研究产生一种幅射效应，进而产生出一系列的成果，到时我们也就会因此而成为某一方面的专家。
　　一个人的精力是有限的，一个人的能力也是有限的，进行定“点”研究，会使得我们的精力更集中，更容易把我们的研究引向深入，也更容易取得成功。
　　八、学、做、写相结合
　　“学”可以提高我们的理论水平，开阔我们的视野，产生新的思维方式；学还可为我们的“做”与“写”提供理论指导。“做”能为我们提供经验，提供研究的课题。“写”能使我们在“做”中得到的经验不断得到升华，同时，还能使得我们所学到的理论进一步系统化，并加深理解；再者，“写”出的成果得到承认，还会增加我们的成就感和研究的兴趣。三者并进会使我们的幼儿教育研究能力、教育能力、学习能力得到不断地提高。
　　九、成为研究型教师
　　在这个时代，我们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。要成为研究型的教师，首先必须对教师从事科研有正确的认识。教师进行科研可以促进自身的专业化发展，但归根到底是为了使幼儿得到更好的发展，幼儿教育实践开展的研究是在教育实践过程中的研究，同时也是“为了实践”的研究。其次，要明确哪些是必备的科研能力。教师还必须具备总结、撰写教育经验与科研论文的能力。第三，应该重视与其他教师的合作。应与其他教师一起讨论、研究对幼儿的观察记录，分析幼儿发展特点与需要，共同探讨教育问题，从而使教育工作更加全面、客观。

教师招聘考试幼儿园教育理论历年真题汇编试卷（一） （考试时间：150分钟 满分：120分） 一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题1分，共20分。在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的序号填入括号内。错选、多选或未选均不得分） 1.幼儿教师从教师系列中分化出来，源自（ ）。 A.福禄贝尔创设幼儿园后 B.现代家庭教育的兴起 C.英美幼儿教育兴起 D.中国蒙养院建立之时 2.学前晚期的儿童能够对物体进行分类。例如，区分菜时能把菜分为素菜和荤菜，素菜又能分为白菜、萝卜等，荤菜又能分为肉类、蛋类等。对肉类又可以进行猪肉、牛肉等的划分。这表明学前晚期的儿童具有的显著特征是（ ）。 A.爱学、好问 B.抽象思维发展 C.语言能力明显提高 D.认知能力形成 3.教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（ ）。 A.直接“教”的方式 B.间接“教”的方式 C.灌输的方式 D.“填鸭式”教育 4.解决幼小衔接工作的关键在于（ ）。 A.培养幼儿对小学生活的适应性 B.培养幼儿良好的学习习惯 C.转变观念、加强研究，根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作 D.发展幼儿的人际交往能力 5.教师对幼儿游戏的指导必须以（ ）为前提。 A.发挥幼儿的自主性 B.保证幼儿游戏的特点 C.保证游戏的目的性 D.实现游戏的多样化 6.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，标志“守恒”观念形成的阶段是（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.后运算阶段 D.具体运算阶段 7.（ ）第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制。 A.夸美纽斯 B.福禄贝尔 C.亚里士多德 D.柏拉图 8.下列不属于皮亚杰概括出的儿童道德认知发展的阶段是（ ）。 A.自我中心阶段 B.成熟阶段 C.权威阶段 D.可逆性阶段 9.（ ）是国民教育的奠基阶段。 A.幼儿教育 B.小学教育 C.中学教育 D.高中教育 10.所谓“第一反抗期”，是指（ ）左右儿童在其身心发展的过程中所表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为。 A.半岁 B.一岁 C.两岁 D.三岁 11.3岁前儿童的思维主要是（ ）。 A.具体形象思维 B.抽象逻辑思维 C.直觉思维 D.直观行动思维 12.以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征的气质类型是（ ）。 A.粘液质 B.多血质 C.胆汁质 D.抑郁质 13.中国创办最早的公立学前教育机构是（ ）。 A.湖南幼稚园 B.河北幼稚园 C.湖北省立幼稚园 D.鼓楼幼稚园 14.婴儿刚出生时，最发达的感觉是（ ）。 A.痛觉 B.听觉 C.味觉 D.视觉 15.1996年的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园的领导体制为（ ）。 A.园长负责制 B.园长责任制 C.园长职级制 D.园长级别制 16.在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的研究方法是（ ）。 A.调查法 B.实验法 C.个案研究法 D.观察法 17.儿童出现想象萌芽的时期是（ ）。 A.1.5～2岁 B.2～2.5岁 C.2.5～3岁 D.3～3.5岁 18.儿童心理发展潜能的主要标志是（ ）。 A.最近发展区的大小 B.潜伏期的长短 C.最佳期的性质 D.敏感期的特点 19.婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为（ ）。 A.依恋 B.合作 C.移情 D.社会化 20.眼手（视触）协调出现的主要标志是（ ）。 A.抓握反射 B.伸手能够抓到东西 C.手的无意性抚摸 D.无意的触觉活动 二、多项选择题（本大题共5个小题，每小题2分，共10分。下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填入括号内。错选、多选或未选均不得分） 1.福禄贝尔为儿童创造了一种操作物——“恩物”，是将（ ）融为一体。 A.玩具 B.教具 C.教法 D.教材 2.在我国经济改革与发展的今天，学前教育机构开始将从小培养儿童的（ ）作为主要的教育任务。 A.主动性 B.独立性 C.实践性 D.创造性 3.“完整儿童”，是指获得了（ ）整合性发展的儿童。 A.身体的 B.认知的 C.情感的 D.社会的、人格的 4.幼儿情绪与情感发展的特点是（ ）。 A.情绪体验具有情境性、外显性、易变性等特点 B.情绪控制能力较差 C.情绪、情感的社会化 D.具有意志成分 5.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童心理发展的几个基本要素有（ ）。 A.成熟 B.练习和习得的经验 C.社会性经验 D.具有自我调节作用的平衡过程 三、填空题（本大题共8个小题，每空1分，共10分。在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分） 1.学前教育的有些内容、任务和方法并不随着政治的改变而改变。这反映出学前教育具有 。 2. 作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，有利于提高教育的质量 3.学前晚期儿童在画画时要先静静地想，在头脑中先进行设计构图，然后再一部分一部分有序地画出来。这反映了学前晚期儿童的显著特征是 。 4. 是教师进行教育工作的前提。在幼儿教育工作中， 是教师和幼儿交往、传达信息以及组织和教育儿童的主要手段。 5.幼儿有意注意的形成与 在幼儿行为调节中所起的作用有密切联系。 6. 是人最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 7.幼儿园 和 的双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。 8.心理学家 根据著名的双生子爬楼梯实验提出了个体发展的成熟决定论。 四、名词解释（本大题共5个小题，每小题3分，共15分） 1.幼儿园的物质环境 2.角色游戏 3.环境的转换性 4.保育 5.幼儿园全面发展教育 五、简答题（本大题共5个小题，每小题5分，共25分） 1.如何遵循德育规律实施学前儿童的德育？ 2.幼儿园为何必须以游戏为基本活动？ 3.简述福禄贝尔的幼儿教育思想。 4.学前儿童高级情感发展表现在哪几个方面？ 5.如何防止幼儿注意分散？ 六、论述题（本大题共2个小题，每小题10分，共20分） 1.幼儿园与小学的差异表现在哪些方面？ 2.为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提？ 七、案例分析题（20分） 一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁的儿子买了一个玩具让他玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡，我没空。”爸爸给他讲道理，他却说：“不，我偏不。”张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按入浴池。可是趁张某拿肥皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓着孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹…… 结合案例，分析此阶段幼儿的心理特点。 教师招聘考试幼儿园教育理论历年真题汇编试卷（二） （考试时间：120分钟 满分：100分） 一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题1分，共20分。在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的序号填入括号内。错选、多选或未选均不得分） 1.幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（ ）的控制之下。 A.教育者 B.家长 C.园长 D.社会 2.美国心理学家布鲁姆对近千名儿童进行追踪研究得出结论：（ ）是儿童智力发展最迅速的时期。 A.0～2岁前 B.0～3岁前 C.2～5岁前 D.5～6岁前 3.国外对学前教育任务的提法经历了一个历史过程，20世纪中期到60年代的学前教育大多把儿童的（）作为主要任务。 A.保育 B.智力教育和社会性发展 C.社会性发展 D.照管 4.游戏理论生长说的代表人物有（ ）等。 A.阿普利登 B.格罗斯 C.霍尔 D.拜敦代克 5.幼儿社会发展是通过（ ）实现的。 A.学校教育 B.自身的社会化过程 C.家长的教导 D.社会的帮助 6.以下选项中，不属于幼儿园教学特点的是（ ）。 A.目的性与强制性 B.生活性与启蒙性 C.游戏性与情境性 D.活动性与参与性 7.我国幼儿教育的基本出发点是（ ）。 A.对幼儿实施全面发展教育 B.对幼儿开展智力教育 C.保护幼儿健康成长 D.对幼儿进行道德教育 8.（ ）是实施学前儿童德育的最基本的途径。 A.家庭教育 B.学前教育 C.社会教育 D.日常生活 9.人本位的儿童观认为（ ）。 A.儿童是家族繁衍的工具 B.儿童是父母的私有财产 C.儿童享有生存权、发展权、教育权 D.儿童是国家的财富 10.玩具是幼儿游戏的( )。 A.主要工具 B.物质基础和物质中心 C.介质 D.主体内容 11.以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征的气质类型是（ ）。 A.粘液质 B.多血质 C.胆汁质 D.抑郁质 12.儿童对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象是（ ）。 A.探究性注意 B.定向性注意 C.选择性注意 D.状态性注意 13.下列属于新生儿条件反射的是（ ）。 A.抓握反射 B.惊跳反射 C.对喂奶姿势的吸吮反射 D.游泳反射 14.亲子关系是一种（ ）。 A.血缘关系 B.心理关系 C.情感关系 D.家庭关系 15.下列几何图形对幼儿来说最易辨别的是（ ）。 A.长方形 B.三角形 C.梯形 D.半圆形 16.教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计的游戏被称为（ ）。 A.规则游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.表演游戏 17.幼儿道德发展的核心问题是（ ）。 A.亲子关系的发展 B.同伴关系的发展 C.性别角色的发展 D.亲社会行为的发展 18.幼儿期的言语学习主要是（ ）。 A.阅读训练 B.书面言语的学习 C.口语的学习 D.识字学习 19.3岁幼儿自己活动时顾及不到别人，只能自己单独玩，是因为（ ）。 A.游戏水平差 B.注意分配能力差 C.喜欢自己一个人玩 D.与教师的教育有关 20.婴儿最早的学习方式是（ ）。 A.经典条件作用 B.操作条件作用 C.习惯化 D.模仿 二、填空题（本大题共8个小题，每空1分，共10分。在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分） 1.1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了 ，规定游戏是儿童的正当权利。 2.德国心理学家 主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。 3.奥苏伯尔认为，在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导性的材料是必要的，这些引导性材料被称为 。 4. 是教育好独生子女的前提和基础。 5. 是幼儿教师必须具备的基本职业道德素养，也是幼儿教师做好本职工作的前提条件。 6.我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是 办园，一个是 办园。 7.美国威斯康星大学实验幼儿园的 方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。 8.激发幼儿学习动机的主要因素有 、 、诱因。

（一）教学反思的内涵

教师的反思包含两个层面的意义：一是指向教师专业行为与活动的反思，即教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程；二是指向教师专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向[2]。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。

（二）教学反思的特征

反思具有以下几个主要特征。一是实践性。教师的反思是在具体的实践操作中的一种行动性反思，是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新的形式重新编码，而后产生新的结果，组织新的行动模式。它是对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思。二是反省性。反思是对于教师自身实践情景和经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。三是自我性。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思实际上是教师在整个教育教学活动中充分体现多重角色的过程：教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。四是过程性。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。五是研究性。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合起来，努力提升教学实践的合理性的过程，具有研究的性质。

（三）“反思”对幼儿教师专业成长的价值及意义

反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，并通过对不足之处进行理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格；有经验的教师在进行教学反思时，会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外，教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提升理论;实践证明，善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考存在问题背后深层次的原因，从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误。

总之，教育是一项事业，是一门科学，是一门艺术，需要幼儿教师认真去反思、去研究。启蒙教育关系到孩子的幸福成长，需要幼儿教师在事业发展中去体验生命的价值和意义。幼儿教师用反思的眼光来审视和追问幼儿园教学，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，就能不断超越生命的历程，不断焕发生命的活力。

二、幼儿教师教学反思中存在的问题

在实践重要真正实施“以人发展为本”的理念并非易事，教学反思，是架在先进理念与实践之间的桥梁之一，“教学反思”已成为目前使用频率颇高的时髦词汇，但若静心分析就不难发现，就目前我园教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，主要表现在以下几个方面。

（一）教学反思缺少问题意识

所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态[3]。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。新课程的到来，把问题作为课堂的中心显得越来越重要，平时我们谈的更多的是培养学生的问题意识和问题能力，而忽视了对教师自身问题意识和问题能力的形成的研究。而教师问题意识和问题能力恰恰是学生问题意识和问题能力培养的必要条件。

问题意识强与弱直接关系到学校教育科研水平的高与低。如果教师具备较强的问题意识，则有利于促进教师发现和捕获教育教学中存在的普遍的、共性的问题，增强发现问题和解决问题的能力，用于指导教育教学实践，提高教育科研的实效性；如果教师的问题意识较弱，不善于发现问题、研究问题，只是停留在教书的层面，不能将教学与教育科研相结合，将教学与深入研究问题和发现问题相结合，则不利于教育科研水平的提高。新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，我们就应该善于发现这个问题。那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。实践证明我的尝试很成功。如此善于发现问题不仅促进教学水平的提高，也更好达到了教书育人的目的。

教师解决好教学问题是提高教学有效性的关键，教师认识和解决教学问题的过程是教师成长与发展的过程。因此，教学问题意识是教师应有的重要职业意识。

（二）教学反思缺少有效途径

教师进行活动反思是教师用批判性眼光重新审视自己的教育观念和教育行为的一种“内省”方式，是一种以“研究”“探讨”“思虑”的心态投人自己的生活和工作的行为。幼儿教师教学反思中缺乏系统化的完整行之有效的途径[4]，有的教师仅仅停留在教学活动全程的行动前、行动中和行动后的某一个阶段，缺乏对问题本质的把握以及对问题分析能力的差异，而不能形成一套完整的反思途径，并容易出现有时候反思并不能直接对教育教学工作起指导作用的状况。其次，由于人原有的思想观念、习惯做法，仅靠一、二次反思是绝不可能改变的，是需要自己不断地思考、不断地提醒、不断地实践去改变的，而我们的教师在这方面显然缺乏持久性和主动性。这就要求我们务必形成一套属于自己并且适合自己的一套方法。只有这样教学反思工作才有深入发展的基础。针对教学反思途径方面，俞国良等人则将教师的反思训练列为录像反思法、对话反思法和教学反思法。但这不是唯一途径，只是提供了一个思路。

（三）教学反思内容单一

教师反思内容存在反思的问题比较分散、零碎，没有形成合力，教师常常会出现这次反思这一问题，下次反思又换成那一问题，结果好多问题的反思就缺乏深度，对问题就缺少连贯的深入思考，因此反思的效果不明显。教育是系统工程，不是幼儿园和教师单方面的工作，当前教师的活动反思很少涉及家园共育中的问题，反思问题只关注教育对象——幼儿，而在很大程度上忽视了家长的教育作用[5]。特别是遇到一些难题时，从不挖掘家庭教育资源，不能与家长建立一种合作、对话、互补的关系，由此也就不可能把幼儿园、教师的科学教育观念渗透到家庭教育中去，也就无法唤醒家长的教育参与意识，转变家长的教育观念，提升家长的教养水平。

即便是针对幼儿进行的教学反思，大多也停留在表面。对于幼儿出现的状态，教师往往不能做出更深入的分析，如幼儿在教学活动中的表现，一些教师往往无法根据幼儿的特点准确地归纳或将问题提高到一定的高度，一针见血地概括出本质问题[6]。有的教师特别注重自身的教学准备，把教学看做是一次性完成的活动，因而在活动效果不尽人意的时候，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深人的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为的价值性思考，都会使反思流于形式，无法发挥反思促进教师专业成长的作用。

（四）教学反思时间刻板化

曾经有人提出活动反思要从“活动前、活动中、活动后”等方面进行，这样做是为了达到不断提高教师分析教材、掌握幼儿接受水平、调控活动现场和丰富教学经验等目的[7]。但有时教师由于工作忙或者其他原因，就将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，对诸如自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考，在新理念、新理论渗透方面缺乏突破。在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师首先提问：你刚才在吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。在此活动中，要及时的培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，而不是活动结束后的简单回忆。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己的意见？鼓励并引导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。反之仅仅局限于就事论事，按部就班，事后流于形式的回忆，这充其量不过是一种以自我为中心的“伪”活动反思。

三、提高幼儿教师教学反思的建议

在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。那么如何才能做到有效的教学反思呢？

（一）扩充理论知识，建构问题意识情境

陶行知早年教导：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”幼儿教师要彻底解放自己的认识空间，不做井底之娃，想办法通过充实提高，通过实践反思让自己成为学习型教师。学习型的教师在进行教学反思时，会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提升理论。

贯彻落实纲要需要教师进行教学反思。纲要中终身教育、以人为本、面向世界、注重科学的新教育理念，最终将转化为对幼儿教师的要求，幼儿教师需要把新的理论，新的知识，运用到教学实践中，找出教育中出现在问题，分析问题、寻找解决问题的策略。教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时应该要求教师将教学活动全过程和活动情境作为认知对象，对教学行为和教学全过程进行分析和再认知，解读自身的教学，结合具体的教学情境，综合各种教学要素与条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略运用的条件性知识，提高教学的决策意识。

（二）增强创新意识，创造多样化地反思途径

反思应当是一种个性化的反思，不同的教师反思活动应当是具有不同的特色。⑴撰写教学日志。教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是让教师给自己提出一些问题，它有利于教师分析、认识、改变和超越自我，这也是促进自己专业发展的强有力的工具。⑵对话。实现个人反思和集体反思的充分互补。在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的困境，反思成为一种自我的“独白”，教师无法理解和体会到更为多元的教育价值，此时集体反思就变得必不可缺[11]。集体反思可以分享教师间的经验，达到合作学习和共同提高的目的，有助于建立合作学习型共同体。因此，适时地将个人反思的结果同他人分享，实现个人反思和集体反思的充分互补，是逐步提升反思效率和质量的必然选择。教师根据个人的喜好和能力，可以与其他教师进行交流，可以分析录像、上网与同行切磋，打破教师教学自我封闭的藩篱，需要同事间的对话，尤为是批判性的对话，教师在平时的教学研讨中，可能有这样或那样的顾虑，把自己的真实语言包裹起来，不愿意让别人知道，而开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。⑶阅读。阅读理论知识是教师反思不可缺少的方法和手段，教师通过阅读获得大量信息，为自己熟悉的事件提供新的阐释，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能，并帮助教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。⑷建立档案袋。它记录一个教师的发展历程，它记录教师学习、研究和教学方面的概况，是孝对已有的经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，也是教师进行自我评价的过程，它是教师学术反思和专业发展的强有力的工具，并可成为供其它教师分享的丰富教育资源。

反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度[12]。幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，并通过对不足之处进行理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。

（三）全方位思考，丰富反思内容

幼儿教师应对活动过程全方位思考，关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，对行动过程中自身教学行为进行价值性思考。反思什么是许多教师感到困惑的问题。要引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容，先由幼儿教育的基本要素入手，包括一日生活、师幼互动、个别差异等，然后逐渐加以细化，使教师逐步明确反思内容，选择反思的问题和方法。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地[13]。全方位的教学反思就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。

教育是一个不可否认的系统工程，他要求幼儿园和教师以及孩子还有家庭互相紧密的连接起来。每一个方面都是极为重要的，每一方面都起着着关键的作用。往期得工作我们只注重幼儿园以及教师，而忽视了一个非常重要的环节——家长[14]。因此我们应该和幼儿家长着手建立一种合作、对话、互补的教育模式，把幼儿园、教师的科学观念，逐渐的渗透到家庭教育中去，提升家长的教养水平。

（四）寓教学反思于一日生活之中

找准要点——写特点。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。

捕捉灵感——写遐想。常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。

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山南地区19190877496： 幼儿园教师在教学中遇到的主要问题有哪些 - ？
郜刻安的： 对幼儿特点把握不准.主要表现:如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”.有时他们会“骚扰”周围的小朋友,打断教师正在进行的活动.这些孩子对于教师布置的任务,也常常不能很好地完成.对这样的孩子,一些新教师会一点办法也没有,当众批评他们,甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们.时间一长,在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子.再如,有一些性格内向的孩子,由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往.老师又有更多的孩子要管理,从而不经意冷落了这些孩子,长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育.

山南地区19190877496： 幼儿园教学工作存在的主要问题及怎么提高教学质量 - ？
郜刻安的： 幼儿园教学管理是幼儿园整个管理工作的一个重要部分.以往,教学管理较多地强调“教与学”的管理,如教学计划的制定、教学内容的安排、教学活动的组织等等.如果我们把“保教”作为一个整体的话,那么教学管理就不能只局限在“教与...

山南地区19190877496： 当前幼儿教育存在哪些问题 - ？
郜刻安的： 幼儿教育具有奠基性的教育作用,在整个素质教学中占据举足轻重的地位,应该得到家长和教育部门的关注,同时人们对幼儿教育重要性的认识也逐渐增强.在幼儿教育中,要发挥教师正确的引导作用,促进幼儿学生健康、全面发展. 一、目...

山南地区19190877496： 您觉得幼儿园在教育教学中存在哪些问题,有哪些建议? - ？
郜刻安的： 呵呵,第一是安全问题.一般幼儿园要建设独立的围墙,因为孩子还小,要有专门的值班看门老师;第二是教育教学的系统性.也就是教学内容要适合孩子的年龄;第三幼儿年龄小,教师不能打骂他们,要让他们感受到父母就在身边的感觉,体会到亲情,不要让孩子留下心理上的阴影.希望帮到你.

山南地区19190877496： 反思在幼儿教育教学过程中存在哪些严重不足 - ？
郜刻安的： 一、教学条件的限制,二、教学理念和管理理念的老旧,三、教师素质不高,缺乏主动性不能很好的进行教育创新和教学反思.我觉得最主要的是第三点!

山南地区19190877496： 幼儿园教育存在的问题 - ？
郜刻安的： 现在幼儿园普遍存在着传统的教育教学,特别是一些私人幼儿园,为了求发展,严重的存在小学化教育,还开展各种兴趣班,让现在的孩子,从幼儿园就开始背负着家长们自己未能完成的心愿,希望孩子去完成,为了满足家长的需求,不少幼儿园还开了珠心算,严重的违反了幼儿园教育的原则,现在的幼儿老师有耐心的也越来越少了,而且非常挑剔,现在新一批的幼儿教师基本上都是90后的,存在着很多不良作风和不良习惯,幼儿园教育,越来越难了

山南地区19190877496： 幼儿教育常见的问题有哪些 - ？
郜刻安的： 孩子教育中有哪些常见问题? (一)问:我在带班的时候,常常看到有些小朋友出现攻击性行为,通过暗示心理教育会对这位小朋友有帮助吗?答:问题行为的出现要具体分析是发生在何时何地,周围有什么人出现的情况下,是在上课时还...

山南地区19190877496： 在幼儿园教育教学工作中存在最突出的问题和困难是什么? - ？
郜刻安的： 最突出的问题:孩子出现两极分化,所谓两极分化是,有的孩子很懂事、认真画画等;有的孩子就什么都不干,只是瞎磨叽.跟家长说了,家长也是不顶用,觉得孩子还小,长大了就好了,这也给幼儿园老师带来了不便管理.

山南地区19190877496： 你认为目前幼儿教育实践过程中存在什么问题?有何对策? - ？
郜刻安的： 问题:幼儿教育的目标搞错了.幼儿教育的目标应该是“在幼儿心里播下爱的种子”.通俗说法,目标是德育而不是智育.对策:以幼儿能否“无差别地善待每一个人,不...

山南地区19190877496： 幼儿教师在日常教学中存在的问题有哪些 - ？
郜刻安的： 很多呀,如果你去实习一下,会发现特别多的问题.常见的,小孩子安全问题,习惯问题,纪律问题