新课标下如何体现学生的主体地位

新课标下如何体现学生的主体性~

清城区后街中学朱秀银
时代是在不断进步的，教育是在发展变化的，观念是在不断更新的。新课程的实验刚刚启动二年多。在教学实践过程中，通过不断的探究、摸索、反思。笔者认为课堂教学应因材定法。对不同的教学内容要根据实际情况采取不同的教法，体现学生的主体性。如在讲新的数学概念及性质时，除自主探究，小组讨论得出，还可用以下方法：
一、直观归纳法。布卢姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。”通过操作实践，把本来比较抽象、枯燥、乏味的数学知识具体化，可选用材料，从学生熟悉的事物入手，通过事物集合图、图片等直观的教具，使他们获得丰富的表象，再逐步进行抽象、归纳，从而概括出有关数学概念，性质的意义，加深对知识的理解。
例如对“多边形的概念”教学时，让学生每人准备一把剪刀，一张三角形纸片，指导学生依次剪去一个角，观察每一次得到的是什么样的图形。并提出问题：如果照这样剪下去的话，会是一个什么样的图形呢？你能给它下个定义吗？学生得到四边形、五边形、六边形……n边形的定义。学生通过实际操作，有助于理解概念的形成过程，了解知识的形成是与旧知识有密切联系的。
二、比较法。第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”在数学教学中，常常利用比较的方法，让学生了解知识之间的联系，认识事物或概念的本质，抓住问题的特征，培养思维的深刻性，从而掌握好数学知识，促进学生解决问题能力的提高。
例如：学习“分式的基本性质”时，先通过实例，引导学生复习“分数的基本性质：分数的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数，分数的值不变。”接着让学生思考：如果数用字母表示，即分数用分式代替，等式仍然成立吗？进行小组讨论，通过与分数的基本性质对比，学生容易归纳出分数的基本性质：分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式，分式的值不变。公式AB=A×MA×MAB=A÷MB÷M(其中M是整式，M≠0)，还抓住“不等于零的数”、“不等于零的整式”这个关键性的词，让学生进一步加深理解(分母不能为零)。对类似或相同结构命题解法的联想，对数学问题的归纳，引申，其直接的原因在于对数学知识通过比较法来认识理解。因此，在平时的教学中，充分挖掘教材的潜力，发现更多有利于发展学生能力(举一反三、触类旁通)的题材，促进学生全面素质的提高。
三、阅读课本的方法。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师先点明中心，提出具体问题，再指导学生看书，采取让学生先阅读，发出疑问，进行思考和讨论，然后老师抓住关键性问题进行分析讲解，接着解答学生的疑难点。
例如在“绝对值”概念教学中，引导学生看书自学后，让学生举例说明：什么是一个数的绝对值？如何表示一个数的绝对值？(由学生板书)，并引导学生思考书中“想一想”：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？这样，不仅可以帮助学生更好地掌握所学知识，而且培养了学生认真读书，边读边想的良好习惯。提高学生对学习数学的兴趣和热情。在教学过程中，通过阅读材料或课外介绍一些科学史、科学家思考和研究问题的方法以及知识性的材料，从而渗透德育教育、理想教育和爱国主义教育。课余多鼓励学生进行课外阅读，不仅可以开阔学生眼界，还可以开发学生的智力，拓展数学思维。
平时与学生多沟通，既关心爱护学生，又尊重、信任学生，使他们懂得学习数学的重要性的同时，树立学好数学知识的信心，加强教与学的双边活动，实现学生学习的主体性，使教学取得最佳效果。

一、改变教学方式，营造体现学生主体地位的教学环境
“环境造人，环境育人”。 现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。
二、赋予学生各种权利，调动学生课堂参与意识
现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。
三、通过数学活动，提高学生课堂参与质量。
著名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。
四、授之以渔，培养学生的课堂参与能力。
为了确立学生课堂参与的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合数学学科的认识规律。

教学活动的学生地位：
在课堂教学活动中，要彰显学生的主体地位，打造高效数学课堂就必须让新型的现代师生关系去感染学生，创造和谐的环境，运用多样的教学方式去吸引学生，让学生在课堂这个舞台上尽情地表演，真正成为课堂教学的主人。

1、创设良好的情景，激发学生的自主探究的欲望
我认为：作为教师，就是要最大限度地激发出学生的这种求知欲望，使学生主动去探索遇到的问题，发现其中的奥秘，体验成功的快乐。所以，我们必须为他们创造这种条件，从他们感兴趣的，熟悉的问题入手，尽可能调动每一个学生的积极性，使学生积极主动地参与到教学活动中来。
良好的情景，是思维生长的土壤，而要设置适宜的情景，必须了解学生的知识基础和能力起点，对学生的思想也应有全面的了解，这样才能设置出一个合理的情景。心理学研究表明:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是推动人门去认识事物、探索真理的一种重要动机。在学习过程中,兴趣是最活跃的因素之一,也是激发学生主动求知,引发学生乐学的内驱力。所以,在课堂教学中,教师要根据学生的认识规律和心理特点,创设情境,激发学生的学习兴趣,激励学生大胆探索,主动地参与到学习中。
例如：我在教学“平移和旋转”时，从学生熟悉的游乐园运动项目引入新课，激发了学生在实际生活中学习数学的兴趣，调动了学生学习的积极性；我在教学“乘法分配率”时，新课导入设计乘法分配律口算题，组织学生比赛计算两组算式，一组算得快，一组算的慢，计算结果相同，激起学生质疑，调动学生积极主动的探究新知识。设计比赛情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。
2、巧妙设置教学问题，引导学生自主学习
苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。问题是思维的动力和方向，是教学的核心，教学过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。因此，教学能否顺利进行，并达到理想的效果，取决于教师能否提出或引导学生提出有利于学生展开思维的问题。
我认为合理的数学问题必须符合下列条件。首先，合理的问题要有明确的目的性，即要有清晰的方向性，必须紧紧地围绕着教学目标提出，每一个问题的提出，都要有利于学生解决本节课的重点和难点。其次，问题的难易要适中。问题不宜太难或太易，要有梯度。太难，学生想不出来，会打击学生的自信心，太易，则没有思考的价值。应使学生觉得问题既是自己能力所能解决的，又有一定的挑战性，这样才能最大限度地激发学生自主探究的兴趣。并能够通过自己的努力体会到成功的喜悦。最后，问题要有启发性。提出的问题关键是能否点燃学生智慧的火花，问题提得再多，没有深入思考的价值，没有触及本质，也达不到理想的效果。因此，设置的问题一定要能够引导学生的思维向正确的方向发展，最终解决本质的问题。
例如：我在教学“三角形的面积”时，提出这样的问题：“咱们能不能像推导平行四边形的面积计算公式那样，通过剪拼把它转化成我们已学过的图形来研究呢？”就是这样的一个问题，很自然地推波助澜的将学生推向一个探求新知的舞台。学生的思维一下子打开了闸门，从而激发了学生的学习动机。正是因为抓准了每个问题的切入点，才有了学生独立思考、充分活动、体验成功的过程。
3、创建和谐融洽的师生关系，为学生营造轻松活泼的课堂气氛
融洽的师生关系是学生自主学习的重要条件，只有给学生营造一个轻松的课堂环境，才能极大地调动学生的学习积极性。以往的老师唱主角，少数学生是配角，大多数学生是观众的教学模式严重地限制了学生的思维的发展，因此，在教学过程中，教师必须尊重学生的人格，平等、宽容地对待每一个学生，使学生在课堂活动中与教师一起参与到学习中来，做学习的主人。
我认为：教师在教学过程中应多用激励性的语言。成功的教育也是一种情感的升华。教学，既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程“亲其师，而信其道”，因此，作为教师不仅要有渊博的专业知识，而且还应具备高超的理解力。很难想象一个对学生冷漠粗暴与学生关系紧张的化学教师的课，能使学生有主动学习的欲望是学生在心理感受到老师对他的关注，因为学生时期的自我评价能力较低，一般都以教师的评价衡量自己在群体中的地位，所以教师对他们的语言评价会对学生的心理产生很重要的影响。因此，教师应对学生的正确行为给予及时的鼓励与肯定，激励他们继续努力。
例如：我在课堂上，总是用亲切的语言开展教学工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。我班里有一个叫张雪艳的学生，她成绩不太好，上数学课总是不举手发言，我经常把一些容易的题目交给她回答，每当她回答问题时我总是向她投向鼓励的眼光，告诉她：“老师相信你能行”。当她回答错了，我会对她说：“没关系，老师相信你下次肯定会改正过来。”当她回答对了，我会对她说：“你真棒。”渐渐的她举手的次数多了，回答问题的声音洪亮了很多，仿佛整个人都变得开朗了。
综上所述，在课堂活动中必须发挥学生的主体作用，这既是新课标的基本要求，也是当前素质教育的基本要求之一。目前，我们需要做的还有很多。只有我们信任每个学生的主体能力，坚持尽自己最大的努力调动学生的主动性和积极性，为学生自主探究拓展空间，营造轻松活泼的氛围，才能使每个学生都发挥出他的潜能。
以上是自己在以学生为主体设计课堂教改的点滴尝试，还需不断探索和完善。作为一名青年教师，在以后的教学中，我会不断学习，不断总结，注重提高自身修养，更快的在教学路上不断成长、成熟起来。

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於悦硒酵： 随着时代的进步与发展,教育在其前进的步伐中也与时俱进,新的教育教学理念不断产生,并在教学实践中不断总结,新课改随之产生,新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次课改当中.新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念,更新知识,注重角色转变,改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授,而忽略了学生的主观能动性,要让学生学会自主学习,让学生主动参与课堂教学,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位.

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