小学蒙语文教学中怎样让学生成为学习的主人

浅析如何培养小学生蒙语文学习兴趣教学法~

蒙语文作为教育教学中的重要组成部分，需要进一步完善教学理念，如何在蒙语文教学中培养小学生的蒙语文语感是当前教学发展趋势下面临的重要目标，蒙语文教学能够培养小学生的思维逻辑能力和思考判断能力，但是更多的是需要小学生自己从中去感悟，进而提升小学生的综合学习水平。文章对培养小学生蒙语文语感的基本要求和方式策略展开了论述。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
然而在新课程的实施过程中，假“对话”现象开始纷纷涌现。比如，从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”。“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际；这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位，鼓励了学生个性化的表达，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。
如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：
一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围
心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围
心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制
个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的 “视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异
学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
二、创设情境，激发情感，加深学生体验
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。
师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗？
生：舍不得。
师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？
（学生默读课文后交流）
师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？
生：大家每求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里比谁都难过……
师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？
生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。
……
课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。
三、抓住契机，适时开拓，维系师生对话
课堂中，对话无处不在，提升对话质量关键是教师抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度，维持对话，让课堂“对话”展现生命的精彩。
1、紧扣疑点，适当点拨，实现对话的真度
“学起于思，思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，引导学生走进文本，与文本对话，体味语言文字的精妙，提升课堂对话的真实度，彰显生命的主体意识。
如《李时珍》一课学习第2自然段“有一回，父亲遇到个疑难病症，一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一张古方，父亲一听，正是对症良方。从此以后，父亲同意他学医了。”学到此，有学生问：“为什么李时珍知道良方还要轻声地对父亲说？”于是，教师抓住学生的质疑，引导所有学生走进文本，与文本、同伴对话：
生1：我认为李时珍怕给父亲丢脸。在当时父亲已小有名气，而那天却遇到了杂症。他怕说响了父亲不开心，影响他的地位。
生2：我觉得李时珍“轻声”说，只是想帮父亲的忙，不想表现他的本领比父亲强。因李时珍的良方是他“偷学”来的，只能轻轻地说。如果大声说，万一说错了怎么办？况且父亲还不同意他学医，令父亲不开心。
师：（追问）你怎么说“是他偷学来的”？
生3：因上文说“那时侯，行医是受人鄙视的。李时珍的父亲不让儿子再当医生。但是李时珍却偷偷留心学习父亲的本领，还暗自记下了不少药方。”
生5：李时珍也不想让人们现在就看不起他，其实他也想当医生。
生6：因为李时珍如果“大声”说话，会影响旁边的病人。病人需要安静，如果声音很大，受了刺激会更糟糕。
生7：我也这样认为，况且这病人还是疑难杂症，病人心情本来就糟，如果他还大声说，或许不但惹父亲生气，还令病人心情郁闷烦躁。他心里一直替别人着想的呀！
……
这里，教师抓住了学生疑点，引领学生走进文本与文本，与同伴对话，从而使学生思维和语言一直处于积极的对话中，并通过不同角度的再读、再解，思维从疑点中解放出来，把学生引向了更广阔的社会空间，对话提升了真实性。
2、巧抓浅点，引导感悟，开掘对话的深度
学生解读文本因生活、阅历、知识的有限，其阅读对话质量有时肯定与文本真正含义有所差距。此时教师应持着“珍视孩子内心独特感受”的原则，及时抓住学生理解上的浅点，适当引导感悟，让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展，提高语文能力，开掘对话的深度。
3、善捕难点，联系生活，拓宽对话的广度
“生活即教育。”阅读教学中，教师抓住学生阅读中的难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助提炼生活经验解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的比较系统的生活经验积累，从而将阅读对话化难为易，化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建构更深、更广的对话体系。
如教学《可爱的小蜜蜂》一课，学生提出：“蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文却说在为人类酿造最甜的生活？”这时教师联系生活实际，引导学生：“蜜蜂到底给人类带来了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用处？”因为架设了问题与生活的桥梁，思维在已有生活经验积累基础上绽放，精彩对话展开。有的说，蜂蜜可治疗便秘，还可消炎止痛；小孩子的药里添加蜂蜜，所以还可入药；有的说，喝蜂蜜可强身健体；有的说，蜂蜜可增加家庭财富，带来幸福；还有的说，喝蜂蜜是解除酒后头痛的好方法……
因为对话源自于学生生活，所以虽是学生认知上的难点，但经教师的点拨，学生不但认识了蜂蜜的用处，还清楚理解了文中说“蜜蜂酿造最甜的生活”的真正含义，对话也自然提升了广度。
4、珍视个性，遵从文本，提升对话的效度
“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。但实际教学中，我们常会看到学生在多元解读中，个性化追求自己独特地理解而置文本价值取向于不顾，甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。此时，教师应珍视学生个性，正确把握文本价值，合理引导，使学生与文本对话走向“同一线”，提升阅读对话的质量。
总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话， 在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让课堂更加鲜活、

一、指导学生正确学习蒙语文，转变学生的蒙语文学习方法和观念
要促进学生成为学习的主体，就要让学生转变学习观念，深入理解学习的意义。学习能力是个人在社会中能够生存的基本能力；学习能力取决于自主学习的良好习惯，这就体现出成为学习主人的必要性，从要我学转变为我要学。因此，教育工作者应当营造民主平等的教学氛围，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和热情；经常鼓励学生学习，多发现学生的优点和长处；信任学生的学习能力，积极组织开展合作学习活动等。
二、正确指导学生学习方法，提高学生学习效率
如何使学生真正学会学习，由被动接受知识到自主探索知识，是每一个教育工作者面临的问题。首先，教师要转变传统的知识传授的角色，成为学生学习方法的指导者和学习方向的引导者。蒙语文学习方法有多种，笔者在蒙语文教学中注重加强对学生某种题材的学习，如在散文的学习中，注重对美的发现探索及鉴赏和创造；小说题材的学习中，注重对小说整体的把握和片段的欣赏；文言文的学习中，做到对文章的解释和评论及深入理解。同时在学生合作批改作文过程中，教导学生注重作文卷面、立意语法和标点符号，引导学生在批改作文过程中发现他人的创新之处，学会鉴赏优秀作文。学生只有做到学习过程有规律可循，才不仅学会教材中的知识点，更了解如何更快更好地学习，不仅提高学习效率，而且大大提高学习成绩。
三、积极组织开展课堂活动，鼓励学生多多参与活动
要想使学生成为学习的主人，就要在课堂教学过程中营造以学生为主体的教学环境，正确引导学生参与到教学活动中。主动性是探索研究的重要前提，只有主动参与到活动中，才能更好地发挥学生的学习能动性和探索研究精神，使得学生学习自由。例如笔者在蒙语文阅读教学过程中，指导学生针对阅读难点主动提问，师生一起解决难题，学生在学习过程中逐渐确立主人翁角色，学习兴趣浓厚，创新能力强。
四、科学合理安排合作学习活动，提高学生的合作学习能力
学生成为学习的主人，不仅要学会怎样学习，还要学会在合作过程中如何学习。新课标提倡培养学生的自主探索精神，合作学习就是最主要的培养方式之一。小组讨论是课堂学习中的常见形式，可以课后以小组或者团体的形式对难度较大的问题进行探索研究，以此完成比较复杂的任务。笔者在教学实践中，一般将班级内的学生划分为四个团队，每个团队有三个小组且每组有四位同学。在课堂教学中，要求学生担当小学的发言人角色，并且采用轮流担当的方式。学生的轮流发言不仅可以作为学生平时成绩的主要参考依据，而且可以作为小组和团体的成绩参考。另外，在蒙语文课外活动中，笔者还鼓励学生自由组合，进行办手抄报或者排练课本剧的合作。在期末的成绩评比中，评选出成绩最优的合作小组和合作团体，并且给予一定的物质奖励。合作学习形式不仅可以增强学生的合作学习能力，还可以促进学生增强交际能力，促进学生的身心健康发展，建立和谐的人际关系。
五、运用多样化的评价手段，正确评价学生的学习效果
新课标倡导建立以学生为主体的课堂评价系统，具有发展性的教学评价是关键内容，也是学生自主性学习能力形成的最大推动力。要使学生成为课堂教学和学习的主人，发展性的教学评价是十分必要的，教师要注重对学生学习过程的考量。在具体的评价体系建立过程中，教师要符合两点要求：一要有正确合理的评价目标。教师的评价目标要从静态评价转变为动态评价；二要运用多样化的评价手段，教师要重视多样化评价手段的运用，这样不仅可以增强评价的公正性，还可以提升评价水平。例如学生的学习成绩是学生的考试成绩和平时活动成绩的结合。利用这种形式不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对于学习方法的探索能力。

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石峰区19427615906： 教学中怎样让学生成为学习的主体 - ？
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