教育评价学的发展
自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年,为教育评价的第一个时期──心理测验时期,教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而,当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容,较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代~50年代是教育测量的第二个时期──目标中心时期,泰勒(Tyler,R)提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了教育评价(education evaluation)的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来,教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方,一般人们都把泰勒称为教育评价之父。60年代是教育测量的第三个时期──标准研制时期(20世纪50~70年代),以布卢姆为主的教育家,提出了对教育目标进行评价的问题,由美国教育学家斯克里文(Scriven,M.)、斯塔克(Stake,R.E.)和开洛洛(Kellogg,T.E.)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后,教育评价发展到第四个时期──结果认同时期。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之,重视评价对个体发展的建构作用,因此,又称为个体化评价时期。20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主要有这几方面的特点:1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”,而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”,即由重视鉴定转向更加重视改进教与学,以最大限度地形成教育目标;2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域,集中在对学生的学习成绩的评定上,以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断,现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域,宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象;3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果,也重视用语言描述的形式表示评价结果,还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果;4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价,现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体,强调评价对象自我评价的重要性,并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上,强调评价对象对评价结果的认同。关于教育评价的历史发展阶段有许多不同的观点。《国际课程百科全书》主编利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视,将其划分为三个时期:古典的考试型时期;心理测量占统治地位的时期;后现代时期。美国评价专家古巴和林肯在1984年出版了名为《第四代教育评价》的专著,其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架、在美国引起了很大反响。在此理论提出之前,教育评价已经经历了三种理论形态,他们称之为“前三代教育评价理论”。其划分标准也基本上代表了教育评价的发展历程,第一次评价理论盛行于19世纪末至20世纪30年代的测验时期,测验的结果只反映出学生对知识的记忆特征。第二代评价理论是20世纪30年代,随着“八年研究”而兴起的,以泰勒模式为代表,其特点是描述教育结果与教育目标的一致程度,是以“描述”为标志的评价时代;第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革并延续至20世纪80年代,其特点不仅限于描述,而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。到了第四代评价理论,按古巴和林肯的认识,前三代评价理论的不足之处在于:一是往往把评价对象及其他一切有关的人都排除在外,这样容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系;二是忽视了其他价值体系在评价中的作用,突出的问题是由于文化造成的“价值差异”,评价中采用“科学方法”,从而造成对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及忽视定性评价方法的不足。第四代评价理论针对传统评价理论中的不足,更加重视评价中对不同价值体系存在的差异进行协调,并视之为评价工作的关键问题。更为重要的是,他们认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何,而在很大程度上取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何。人们认为第四代评价理论比以前任何一种都将更切合实际。
自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年,为教育评价的第一个时期──心理测验时期,教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而,当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容,较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代~50年代是教育测量的第二个时期──目标中心时期,泰勒(Tyler,R)提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了教育评价(education evaluation)的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来,教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方,一般人们都把泰勒称为教育评价之父。60年代是教育测量的第三个时期──标准研制时期(20世纪50~70年代),以布卢姆为主的教育家,提出了对教育目标进行评价的问题,由美国教育学家斯克里文(Scriven,M.)、斯塔克(Stake,R.E.)和开洛洛(Kellogg,T.E.)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后,教育评价发展到第四个时期──结果认同时期。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之,重视评价对个体发展的建构作用,因此,又称为个体化评价时期。20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主要有这几方面的特点:1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”,而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”,即由重视鉴定转向更加重视改进教与学,以最大限度地形成教育目标;2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域,集中在对学生的学习成绩的评定上,以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断,现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域,宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象;3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果,也重视用语言描述的形式表示评价结果,还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果;4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价,现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体,强调评价对象自我评价的重要性,并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上,强调评价对象对评价结果的认同。关于教育评价的历史发展阶段有许多不同的观点。《国际课程百科全书》主编利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视,将其划分为三个时期:古典的考试型时期;心理测量占统治地位的时期;后现代时期。美国评价专家古巴和林肯在1984年出版了名为《第四代教育评价》的专著,其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架、在美国引起了很大反响。在此理论提出之前,教育评价已经经历了三种理论形态,他们称之为“前三代教育评价理论”。其划分标准也基本上代表了教育评价的发展历程,第一次评价理论盛行于19世纪末至20世纪30年代的测验时期,测验的结果只反映出学生对知识的记忆特征。第二代评价理论是20世纪30年代,随着“八年研究”而兴起的,以泰勒模式为代表,其特点是描述教育结果与教育目标的一致程度,是以“描述”为标志的评价时代;第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革并延续至20世纪80年代,其特点不仅限于描述,而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。到了第四代评价理论,按古巴和林肯的认识,前三代评价理论的不足之处在于:一是往往把评价对象及其他一切有关的人都排除在外,这样容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系;二是忽视了其他价值体系在评价中的作用,突出的问题是由于文化造成的“价值差异”,评价中采用“科学方法”,从而造成对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及忽视定性评价方法的不足。第四代评价理论针对传统评价理论中的不足,更加重视评价中对不同价值体系存在的差异进行协调,并视之为评价工作的关键问题。更为重要的是,他们认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何,而在很大程度上取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何。人们认为第四代评价理论比以前任何一种都将更切合实际。
19世纪末20世纪初形成于美国,泰勒的“八年研究”确立了现代教育评价学的理论和方法。现在研究的内容包括教育评价的理论依据、系列标准、原则、方法、手段等。 教育评价对教育活动有很强的导向作用,它也是教学活动的重要环节。现代教育评价产生于美国被誉为教育评价之父的泰勒的“八年研究”。早在上个世纪七十年代,美国等西方国家就开设了教育评价课程,并设置了教育评价专业,招收研究生。我国对世界教育评价的发展有着杰出的贡献,特别是科举制度对世界人才测评的影响很大。但是由于种种原因,我国对教育评价的研究和应用在相当长的一段时间处于停顿状态。改革开放以后,随着高等院校教育系的先后恢复,以及各省(市、自治区)的教育学院相继重建,《教育评价学》的教学与研究才相继开展起来。
(一)目标分析研究时期(1933——1958)
随着教育测验运动的不断发展,人们认识到了教育测验的一些不足,如不能对人的全部进行测量。并且当时美国爆发了大规模经济危机,青少年市区工作纷纷涌进中学,而当时的课程设置主要是为了升大学,不适应社会和失业青年的需要。于是以泰勒为首的教育评价委员会经过八年研究,制定出一套评价目标达成程度的标准和方法。
他们把评价过程划分为四个步骤:(1)确定教育目标;(2)设计评价情景,主要依据预先规定的教育目标;(3)选择和编制评价工具,必须使这些工具能够引发出教育目标所期望的那种行为;(4)分析评价结果。
(二)多方位研究时期(1958——1980)
在苏联1957年第一颗人造卫星升天之后,美国大为震惊。1958年,美国颁布了《国防教育法》,特别拨出专款来研究评价数学、自然科学、外语等课程的改革效果,于是教育评价的研究盛行起来。
1、行为目标评价。其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等,主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。这一评价方式和方法被称为目标评价模式。
2、决策评价。这是60年代后期兴起的一种教育评价方法,斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者。他认为:“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心,应以决策为代表的社会为中心,评价应为决策服务,为决策收集、组织、分析和报告有用信息,使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。
3、系统分析评价。这是里夫林在60年代提出的,他试图将系统理论的原理运用于评价领域,主张从系统的机能失调或存在的问题出发,有针对性地提出改革方案,强调用实验设计的方法去编制改革方案,把数量分析和计算机运用于评价中,运用几个定量的输出测量值与方案的差别来评价改革方案。
4、目标游离评价。这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中,日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应,而忽略了其他方面的负效应。事实上,有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的,但常因产生有害的负效应而告吹;有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微,但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。因而,评价不能单纯依据预期的目的,而应把目的与负效应结合起来,以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。
5、应答评价。这是斯塔克1975年提出的一种评价方法。这种方法的主要特点是强调评价要为一切与评价有关的人员提供有用的信息。他界定为:“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容,如果他能满足评价听取人对信息的需求,或者在反映方案得失、长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念,那么,这种评价即可称为应答评价。”应答评价不像其它评价方法那样先确定评价目标或先建立假设,而是首先确定评价问题,并在问题的基础上制定评价计划。
6、阐释性评价。这是1972年帕洛特和汉密尔顿提出的。它是基于传统的评价方法侧重于定量分析,不能说明和解释方案实施过程中的复杂现象的性质以及为什么存在这些问题,从而提出了阐释性评价方法。他们从教育实际出发,注重从整体上把握评价对象,强调对评价过程中的复杂现象加以解释,说明这些现象与周围事物之间的关系、产生的原因与它们之间的因果关系。
7、CSE评价。这个名字来源于加利福尼亚大学洛杉矶分校的评价中心。认为评价分为五个阶段:(1)与一种特定的决策相联系,以确定教育的需要和目的;(2)与教学大纲的选择相联系,即选择可以用来弥补已发现差距的教学大纲;(3)评价者提供教学大纲按计划执行情况的信息,任何偏离都必须加以注意;(4)评价者要注明教学大纲各个部分的相对成功率,帮助人们克服不足之处;(5)确定目标实现程度的信息,帮助决策者决定是否要对教学大纲加以修正、撤销、保留或推广。
8、费用——效果分析评价。这是列文1981年提出的。他认为,采用和实行某种方案,必须同时考虑它们所需的费用和产生的效果,以费用少、效果大的方案为最好。费用效果分析必须满足两个条件:一是存在备择决策;二是每种备择决策既有费用分析,又有效果评价。
此外,还有艺术鉴定评价、对手评价等,在此就不再一一学习。
(三)成为独立学科时期(1980—— )
随着教育评价活动的广泛开展和教育评价研究成果的日益丰富,整理评价研究成果、统一评价思想、培训评价工作人员以提到历史发展的日程。美国在80年代以来,已在许多大学开设了评价课程,如斯坦福大学、波士顿学院、洛杉矶加利福尼亚大学等,都给研究生开设了评价课程。美国还在各地成立了评价研究中心,如洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心、斯坦福评价联合会、伊利诺斯大学的教学研究和课程评价中心等。
在这一时期,美国出现了一种自称“第四代教育评价”的教育评价理论,它是由印第安大学教育学院教授枯巴和维德比尔特大学副教授林肯创立的。他们把教育评价划分为四个发展阶段:第一阶段是“测量”理论的形成和大量运用为标志,时间在1900——1930年左右,是“测量时代”;第二阶段是以泰勒为首的“八年研究”为标志,以对测量结果的描述为特征,时间在1930——1940年前后,是“描述时代”;第三阶段是以“判断”为评价理论的特色,时间在1950——1970年,是“判断时代”;他们把自己的评价理论构建称之为“第四代教育评价”,1989年出版了名为《第四代教育评价》专著。
目前世界各国对教育评价都很重视,教育评价研究已经发展成为教育三大研究(教育理论研究、教育发展研究、教育评价研究)之一。
被评为“教育评价之父”的教育家是谁?
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献,泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述,达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。
学生全面发展的培养的重要性体现在哪些方面?
深化新时代教育评价改革总体方案中指出改进中小学校评价普通高中主要评价学生全面发展的培养。学生全面发展的培养是一个综合性的过程,需要从多个方面进行。重视道德品质思想教育:培养学生的道德担当,让他们学会尊重他人,具有责任感和公民意识。通过教育,学生应该能够理解和遵守社会道德规范,并能够在日常生活...
请从基础教育课程改革倡导的评价观的角度,谈谈如何通过作业评价促进学 ...
以下是如何通过作业评价促进学生发展的一些建议:基础教育课程改革倡导的评价观主要是以学生为中心,注重发展学生全面素质和能力,鼓励学生主动参与学习和思考。而作业评价在这一评价观下扮演着重要的角色,可以促进学生的发展和提高学习效果。1.设计多样化的作业形式:根据学科特点和学生个体差异,设计不同形式...
评价对学生发展的作用
(一)积极的评价能调动孩子的积极性 经常听见邻居小王这样说儿子:“你的脑袋可真够笨的,这么简单的题都不会做!”也经常听她抱怨老师如何如何数落自己的孩子,使孩子都有了厌学情绪。相反的,如果这个孩子每天都能受到别人的表扬,他的身心都会受到很好的发展,学习的积极性也会被完全调动起来。(二)...
学前教育评价的发展趋势是什么?
通过游戏不仅可以使幼儿的需要得到满足,还能激发幼儿不断产生新的需要,促进幼儿情绪、认知、语言、身体动作及社会性等各方面的发展。幼儿园游戏的形式多种多样,有角色游戏、结构游戏、体育游戏、语言教学游戏、自主游戏等。作为幼儿园活动的重要组成部分、教与学过程中的必不可少的方式,游戏评价也应当...
中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案中强调改进中小学校...
1、改进中小学校评价。义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。2、普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。国家制定普通高中办学质量评价标准,突出实施学生综合素质评价、开展学生发展...
教师应该如何评价学生?
2、学生的综合素质:除了学业表现,学生的综合素质也是评价的重要依据。这包括学生的团队合作能力、领导能力、解决问题的能力、创新能力等。这些能力在学生的未来生活中同样重要。3、学生的个性特点和发展潜力:每个学生都有其独特的个性特点和发展潜力,教师需要关注并尊重这些差异。通过了解学生的兴趣爱好、...
教育评价的功能是什么?
4、育人 良好的教育评价既能促进学生的发展,又能促进教师自身的专业发展。对学生而言,评价可以督促学生复习、巩固已学知识,对所学知识进行重新组织或在加工,提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。教育评价 教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和...
教育评价学的本质
教育评价学1、泰勒的评价观教育评价就其历史发展来说,它的起源与对学生学力检测测验活动的发展有着紧密的联系。在19世纪下半叶和20世纪最初的30年,教育工作者在对学生学力测验的研究和教育成就量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。但是由于当时测验都是围绕教科书,以教科书为中心编制的,测验的...
教学评价发展历史的五个阶段及各个阶段对教学评价的理解。
19世纪末20世纪初,随着实验心理学个体差异研究的进步和教育统计学的发展,教育理论工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域,实现学业成绩考核客观化、标准化与数量化。现代教学评价就是在这个基础上逐步确立的,并在随后的岁月中不断得到完善和发展。美国学者e.枯巴和y.s.林肯研究指出,现代教育评价经历了...
仇蒋素定: 自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年,为教育评价的第一个时期──心理测验时期,教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展.强调以量化的方法对学生学习状况进行测量.然而,...
钟山县15830338308: 被评为“教育评价之父”的教育家是谁 - ?
仇蒋素定: D泰勒 后人把以泰勒为首的评价委员会的八年研究成果《史密斯——泰勒报告》,称为“划时代的教育评价宣言”.泰勒也因此被称为教育评价之父.
钟山县15830338308: 教学评价发展历史的五个阶段及各个阶段对教学评价的理解.?
仇蒋素定: 考试时期 测验时期 描述时期 反思时期 建构时期
钟山县15830338308: 什么叫发展性教学评价 - ?
仇蒋素定: 发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄copy别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发2113展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心5261是重视过程的总评价4102.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学1653生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
钟山县15830338308: 有效的教学评价如何设计与实施 - ?
仇蒋素定: 教学评价作为教学过程的一个环节,它执行着一种特殊的反馈机制,它是克服教学活动对目标的偏差,使教学活动保持稳定发展的重要手段.如何设计好有效的教学评价,本人就自己的一点见解谈谈设计过程:1、确定教学评价对象与主体.教...
钟山县15830338308: 41.新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么??
仇蒋素定: 当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点: 一是在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用; 二是在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来; 三是在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展; 四是在评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学; 五是在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用,等等.
钟山县15830338308: 我国中小学教学评价改革发展的趋势是什么 - ?
仇蒋素定: 本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索.语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习.鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义.