小学教育怎样搞好农村音乐教学？

如何发展农村音乐教育~

重视音乐教育，是学校教育教学改革的突破口，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的跨世纪合格建设人才的切实有效措施。一、音乐课在中小学教育中的作用（1）音乐课能陶冶学生高尚的道德情操，形成高尚的审美趣味，使学生的心灵得到熏陶与净化。（2）音乐教学能改善学生的空间智力，并维持时间很长，甚至永久。（剩余1064字）

旋律、和声和节奏是音乐的三大要素，节奏是音乐的骨架，旋律、和声因节奏的支撑而千变万化，可以说，没有节奏就没有音乐。20世纪20年代，德国著名作曲家、音乐教育家卡尔・奥尔夫把音乐教学的重点从片面的和声转移到节奏上来，形成了音乐教学的新理念。
　　节奏感是音乐能力的重要组成部分，是节奏训练的中心内容。从教学角度讲，加强中学生节奏感的培养是提高学生音乐欣赏能力和创作能力的重要途径。由于农村中学生缺乏音乐环境的熏陶，音乐素养普遍不高，因此，如何培养农村中学生的节奏感、提高农村中学生的音乐素质和能力，是音乐教学必须要研究的内容和工作。
　　一 如何理解节奏与节奏感
　　1.节奏
　　节奏是音乐中最早出现的形式要素，从现存的民间打击乐来看，人类最初的音乐只有节奏或者以节奏为主。节奏是各种长短相同或相异的时间单位有序组合，它涉及了音乐中有关时间方面的所有因素。节奏包括节拍和速度两个概念。节拍是按拍号要求相隔一定时间反复出现重音的模式，指音乐规律性的强弱交替的运动。速度是指节拍的速率，它大致可分为慢、快、适中三大类。
　　音乐节奏源于生命，始于自然。人的脉搏、行走、奔跑，这些身体的运动节奏都会与音乐的节奏产生共鸣。无论是婴儿、成年人，都会在听到节奏鲜明的音乐时，情不自禁地摇头晃脑、手舞足蹈，运动即是节奏，这是音乐的基础。音乐可以没有旋律、没有乐音，但是离不开节奏。加入声音的节奏是歌曲，加入文字语言的节奏是诗歌，加入形体动作的节奏是舞蹈，离开固定音高的音符，节奏本身也可以展现独立的“节奏美”。
　　在歌曲中反复出现的有一定特征的节奏叫做节奏型。恰当地使用节奏型有助于表现典型的音乐风格与鲜明的音乐形象，也让人易于感受便于记忆。某些歌曲仅从节奏型就可提示出歌曲的类型，如圆舞曲、重金属、布鲁斯、拉丁节奏的探戈、少数民族风格中新疆的赛乃姆等。
　　2.节奏感
　　音乐节奏感是人体对节奏的掌握精准度，是音乐与人身体关系上的共鸣、共振，是人捕捉到、感受到、表现出乐曲节奏的韵律、韵味、趣味、情趣等节奏美的一种直觉。前苏联音乐心理学家捷普洛夫在其《音乐能力心理学》中把音乐节奏感定义为：“音乐节奏感可以说是一种积极体验（以运动反映）音乐的，从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表
　　现力的能力。”
　　节奏感表现为两个律动的互相结合：（1）在每一节拍时间相等的基础上，一种音乐节奏的律动；（2）以人的感觉为基础的，一种内心体验的律动感。这种律动感往往存在于欣赏者和创作者自身之中，因此，没有节奏感就没有音乐欣赏，就没有音乐创作。所谓节奏感好，就是某人可以敏锐感受和准确表达节奏各因素，在弹奏中体现出明确而又自然的节拍强弱感，在弹奏中依据风格、表情的需要，保持稳定、持续的均分律动感。节奏感的培养不仅是对强烈节奏的感知，更重要的是通过节奏感知能力提高音乐素养，节奏感可以通过系统的训练得到有效提升。
　　二 农村中学生对音乐节奏难以掌握的原因
　　地处农村的学校，教学硬件设施比较薄弱、教学活动比较单一、教学理念受应试教育影响，导致大多数农村中学生对音乐技能知之甚少，对于他们来说，节奏只是音乐中的一个名称。通过教学实践可以发现，中学生对节奏难以掌握的原因主要有以下两个方面：（1）重智育轻美育。进入初中以后，学生把主要精力放在了语文、数学等升学考试的科目上，用在音乐、美术等科目上的时间与精力不多，导致音乐节奏的学习效果较差。（2）教学方法枯燥无味。音乐教材中关于节奏训练的内容形式单一，教学中也主要采取单手拍击节奏的方式进行训练，不能很好地激发学生学习音乐节奏的兴趣。
　　三 培养农村中学生节奏感的方法
　　1.培养节奏感要激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，必须激发学生学习节奏的兴趣，从而产生学习的倾向。可以在节奏教学中安排学生聆听节奏感强的音乐，在强劲有力的动感节奏中感受节奏的魅力。要引导学生寻找日常生活中的节奏，如动物的叫声、自然界的声音，将抽象难懂的节奏概念转化成易于找到的生活节奏，加强学生对节奏的理解和掌握，为进一步培养音乐节奏感奠定良好的基础。
　　2.培养节奏感要加强节奏训练
　　第一，重视听力节奏训练。音乐是听觉的艺术，音乐感受能力、音乐欣赏能力、唱歌能力以及节奏感都与听觉有着直接联系，因此，必须培养学生用听的方法探索和识别节奏。无论是清脆的鸟声，还是噼啪的爆竹声，或者潺潺的流水声，教师都可以用不同的音乐代替它，让学生在享受自然美、生活美的同时，慢慢地发现这些不停变换又有一定规律性的美妙声音，从而对节奏有更细微、全面、深刻的理解。
　　第二，进行语言节奏训练。将语言引入音乐教学是奥尔夫的杰出贡献之一。在奥尔夫音乐教学中，可以利用姓名、地名、物品名称进行节奏朗诵。在学生掌握基本的节奏后，可以使用歌谣、诗词或者音乐教材中的歌词，结合声势引入多声部节奏练习，逐步完成从短句到长句、从单一节拍到复杂节拍的强化训练。
　　第三，强化动作节奏训练。音乐教育实践中，可以用身体作为乐器，结合拍手、跺脚、拍腿、捻指等动作来表达节奏强弱变化。为了提高学生练习的兴趣，可以选择一些生动有趣、强弱节奏比较明显的乐曲，让学生用身体的各个部位来表现节奏的强弱。当学生掌握了用身体表现节奏后，可以通过接龙游戏加强节奏训练：（1）节奏接龙，教师创编两小节，学生随着节奏创编两小节。（2）“咬尾巴”接龙，前一个学生最后一小节是后一个学生开始的第一小节。 　　3.培养节奏感要结合节拍感训练
　　培养学生的节奏感可以从等速感入手，加强节拍感的训练，有助于帮助学生理解节奏、组织节奏和表现节奏。练习节奏时用手击拍是保持节拍速度的有效手段。（1）划拍法：用食指按单位拍做上下划动，一上一下为一拍。为了便于观察音符的时值变化，可在音符下标上记号。（2）点拍法：用手在桌子上轻轻点拍，根据节拍的强弱规律，强拍用手掌拍击，弱拍、次强拍用手指轻点。（3）指挥法：按正规指挥图示单手击拍。学习过程中，教师应对乐曲做出节拍分析，增强学生对节拍律动的认识和理解，在培养学生节拍感的同时，让节奏感伴随着音乐在学生心中产生共鸣。
　　4.培养节奏感要善于使用乐器训练
　　使用一些打击乐器对学生进行节奏训练，可以激发学生的学习兴趣和热情。学习乐曲时，可以让学生一边敲打一边唱歌，引导学生感受节拍的强弱规律。在农村音乐教学中，乐器较少，学生们都很珍惜拿到乐器的机会，可以让班级中有音乐基础、节奏感较好的学生担任不同的乐器负责人，分小组单独组织加强练习，然后进行合奏。这样，在提高学生节奏感的同时，也锻炼了学生的合奏能力。
　　对于农村中学生来说，节奏感的培养是个循序渐进的过程，要根据教学内容，按照上述提到的训练方法，有计划、有目的地进行音乐节奏感的培养，在课堂上以寓教于乐的方法，有针对性地进行练习，逐步培养学生丰富严谨的节奏感，使学生能够更好地学习音乐、感知音乐，甚至是进行音乐创造，进而全面提高农村中学生的音乐素养。

1、让学生会学“会学”是兴趣的根本。古人云：“乐其道，善其事”，其含义不讲自明。迁移到学生学习上来，那就是要先培养学生对所学学科及具体知识的兴趣，首先实现乐其道。这样，学生就会学得积极、主动，学得事半功倍，以便达到善其事。用辩证的思维方法再来思考这句古话，我认为反之亦然，即善其事，更能乐其道。在生活中，人们总是对自己善长的专业和事情产生浓厚的兴趣，学生也往往是对学得好的学科再投入的更多。通过调查得知，在我们的音乐教学过程中，学生学不懂、学不会而没办法学，是学生学习音乐兴趣逐渐降低的一个最本质的原因。所以，学生就是在“乐其道，善其事，更乐其道”的隐性而多次的反复中，其好强、好胜、自尊等心理需求得到满足，并实现学习兴趣的激发、深化、巩固、升华。因此，“会”是学生学习兴趣的根本。
2、提高学生音乐知识素质，素质是基础再好的佳肴，对于一个正在严重伤风感冒的人来说，也难以吃出什么味道来，原因是味觉功能出了问题。音乐的审美也是如此，是以人们对音乐的旋律、音色、力度、速度等诸音乐要素等表现手段的感受为基础，再对这些感受到的音乐信息进行整合分析，进而品尝到音乐的美。而这种感受，必须凭借一定的音乐素质基础，只有赖以不断提高的音乐素质，学生才能真正地走进神秘音乐殿堂。有了这样的素质，音乐审美才有了通道，有了桥梁，有了可能。否则，就审美而空洞地谈审美，将永远是浅层次而外在的。
所谓音乐知识素质：即有关读谱及音乐表现要素，为保证学生参与音乐学习过程及音乐实践活动所必须掌握的简单的基础知识。如：识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调。但实际音乐教 学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。 从一种相当普遍的现象说起。 有一次笔者听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。后来，我们对初三毕业班学生逐个进 行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能 达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。
不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种 相当普遍的现象。
如何使学生获得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说，就是在教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。
练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结 合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐 实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用 专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短 时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提音乐。
3、重视音乐课堂教学和课外活动的改革课堂教学与课外活动是紧密相连的，要巩固好课堂教学的成果，学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组，每年组织几次文娱活动，并尽可能组织学生参加社会实践活动，提高学生综合素质。
4、稳定和加强师资队伍建设，改善办学条件农村学校极少有专业教师平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音乐课的教师，就要定期进行乐理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术。学校要想办法压缩一些开支，也要加大音乐器材的投入，配备应有的音乐教学器材，开辟专门的音乐教学场地，确保教学效果，条件差的地方也应添置些简单器材，如二胡、笛箫之类。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
总而言之，在大力实施素质教育的今天，农村音乐教育的现状亟待改变，搞好音乐教育这一突破口将会给学校积极推进素质教育带来勃勃生机，促进学校全面工作的向前发展。 逐步改善教学条件是农村学校素质教育改革成功的一个重要保障，它对学校的其它教育教学工作起积极的推动作用，越早就越显成效。

增加学生的上课实践时间，不要让音乐成为文化课

“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。这是我们顺利开展一切工作的基础。在课堂上，我会时时留意我的每一个学生的学习状态，如有不在状态的，我会马上去提醒或者先分析原因；在生活中，我会经常的去观察他们一举一动，及时了解他们在生活中遇到的困惑，及时的为他们排忧；在学习上，我会尽到一个教师应尽的职责，尽量不让一个学生掉队。

因陃就简，根据已有的实际条件进行，来自心灵的音乐启迪胜过再好的硬件条件。

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