如何看待大学生高分低能问题

如何看待大学生同居问题？~

坏处：
1.现在对同居这事很敏感，同居会有心理压力；
2.多少会影响学习。
对于女方来说，还有：
1.有怀孕风险（你要知道堕胎是很伤身体的，而且对心理也有很大影响）；
2.现在社会还是对贞操看得很重。如果之后分了的话，女方就难找到好男人了；
3.女方在发生性关系后被“背叛”的话，心里会受到很大伤害。
好处：
1.可以满足性需求，调整心态。适度的话能促进学习；
2.能够增进感情；
3.有些人有婚姻恐惧症，同居可以充当磨合期，使人意识到婚姻没那么可怕。
（一）大学生非婚同居的定义
关于非婚同居的定义，不同学者从不同的角度界定，笔者认为，非婚同居有广义和狭义之分，广义的非婚同居包括违反法定结婚条件的非法同居，狭义的非婚同居是指男女双方自愿、持续、稳定地不违反法律禁止规定的共同居住。
（二）大学生非婚同居的类型
1.恋爱同居，大学生情侣恋爱后感情不断加深，两人出于对感情需求追求一时的高兴或者是受到周围同学朋友的影响选择同居，他们多关注的是现在的问题，而不是以后能否结婚的问题，这种同居关系很不稳定，会因为双方生活习性不同，开始出现争吵，导致感情出现裂痕双方就很容易分手。
2.试婚同居，这种同居与恋爱同居不同，他们同居的目的是以结婚为目的，他们在同居前是有充分的考虑，同居并不是一时冲动，彼此之间有结婚的承若，只是由于房屋、工作问题现在不能结婚而只能先同居。
3.间断型同居，大学生很多都是异地恋，他们不在同一所大学甚至不在同一座城市，这就为同居创造了条件，他们会在假期或者逃课去对方的城市约会，来证明自己的爱情、加深彼此的感情。这种同居关系同样不稳定。
4.陪伴型同居，现在很多学生在大学期间被送出国外留学，由于离家的孤独感、外国生活习惯的不适应，大多数的学生会找个同伴同居，彼此之间相互照顾，相互帮助，但这种同居关系一般会在毕业回国时结束，两人也并不以结婚为目的。
5. 大学生与已工作人的同居，这种同居不同于两个大学生之间的同居，大学生一方没有工作收入经济不独立，又没有工作保障，处于弱势一方，会导致两人地位不平等，这种同居更不具有稳定性。

“科教兴国”作为党中央、国务院按照邓小平理论和党的基本路线，为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标而提出的发展战略，强调了科技和教育事业在国家发展中的重要作用和地位。一个国家未来的繁荣昌盛取决于教育的质量，然而，我国现今的教育体制与“科教兴国”的战略不相协调。在以培养综合素质全面发展的专门人才为目标的大学教育阶段，据调查结果显示，较大比例的大学生存在“高分低能”的问题，对此，我们就北京市以华北电力大学、北京农学院等四所高校各专业各年级学生为样本，采取问卷调查以及深入访谈方式对近800名学生就大学生“高分低能”现象进行调查，进行深入分析。
1 大学生“高分低能”的现状
（1）人际交往能力差。一方面，如今的学生，无论是否为独生子女，大部分都是在家人的宠爱之下长大，以自我为中心的思想造成其在单独与同学交往过程中产生一定的障碍与矛盾，影响其相互之间的交往。另一方面，在大学四年学习期间，部分原来就不擅长于人际交往的学生，由于缺少学生工作、兼职实习等经历，沟通交往等能力仍然较弱，导致在毕业之际难以转换角色适应社会，工作落实成为难题。
（2）与所学专业匹配的实践能力较差。大学教育目标在于培养专门的社会主义建设的人才，然而现在的学生流于形式性学习，停留于课本知识，难以将所学专业知识转变为实际的动手操作能力，主要体现为毕业生在专业对口的工作岗位上无法迅速进入工作状态，需要重新学习等。
（3）综合素质较差。第一，许多大学生心理素质较差，抗压能力弱，缺乏自信心，害怕困难和挫折，安于现状，不愿意积极尝试、创新和挑战。第二，在大学之前，诸多事情由父母决定和安排，进入大学后，独立性较差，凡事难以自己拿主意，摇摆不定。第三，组织、协调等能力较差，高考前学生致力于应试，考取高分，无意识也不注重对于组织协调等能力的培养，大学期间缺乏相关锻炼经历，许多学生在此方面能力相对较弱。
2 造成“高分低能”现状的原因
（1）大学生的学习状态倾向于形式性学习。我们的调查和访谈结果显示，被调查学生中超过60%的学生认为自己并没有认真聆听老师讲课，仅仅是按时上下课。许多学生在课上做的事情与学习并不相关，例如睡觉、看小说、发呆等等。另一部分同学即使上课听讲了，却并不能在课后及时地将知识消化吸收，老师每讲一次相当于重新学习一次。访谈中笔者了解到，多数学生们真正学习的时间是在考试前一至两周左右，目的是为了应付考试，获取高分以求在期末的综合测评中获取评定奖学金的资格。这种平时不注重掌握专业知识，为获取高分成绩，考试前临时突击背教学课件的学习方式即是典型的形式性学习。
（2）大学生自身缺乏培养、锻炼各种实践能力的认识。在本次调查中，我们对于大学生的课外生活进行了深入调查，结果显示，近56%的学生缺乏培养自身实践能力的意识。这些学生既不愿意参与学校、学院的社团工作及班级工作，也不愿意从事兼职、实习等工作，他们多数认为参加此类工作，对于自身帮助不大，也有一部分学生认为即使知道此类工作对自身各方面能力的提高有所帮助，但是没有动力（下转第117页）（上接第98页）去参与其中。大学阶段学生的时间较为空闲，学习较高中阶段轻松，相当大比例的学生由此松懈，男生沉迷于游戏，女生沉迷于电视剧、小说以及网购，浪费光阴，不能很好地利用这些时间积极参加学生、社团等工作，培养、锻炼自身的沟通、组织、协调等能力。最终结果导致毕业时期由于能力不足难以适应社会的需要，就业成为问题。
（3）大学教育中对于培养学生能力的社会实践环节重视程度不够。我们调查的二十三个专业结果显示，每个专业在不同的学期，分别都有社会实践的环节，学校开设这一环节的目的在于鼓励学生将专业知识与实践相结合，巩固知识，提高各方面实践能力。事实上，社会实践的初始目的并没有很好地实现。一方面，学校对社会实践教学环节的重视程度不够，安排方式不够正式，安排实践的时间较短，也没有将专业学习和社会实践紧密结合，因此达不到巩固知识和锻炼能力的作用；另一方面，学生自身也不重视社会实践，主要表现为学生不明白社会实践的意义，还有甚者认为社会实践完全没有必要，只会延迟放假时间；学生在社会实践期间，不能将专业知识同实践相结合，认真完成社会实践的内容，而倾向于敷衍了事。
（4）大学教师的教学方式有待于进一步改善。大学教师重科研轻教学的现象已并不罕见了，在我们的访谈中了解到，许多大学老师将大部分的精力投入科研项目中，在教学工作中的精力投入较少，他们倾向于单一的“填鸭式”授课模式，照搬照套教科书，教学僵化，忽视学生对于专业知识的掌握能力，在选择授课方式及授课进度时没有考虑到如何使学生最大程度地掌握专业知识。
3 克服“高分低能”现状的对策
（1）调整和完善大学教育的成绩评估体系，鼓励学生克服形式性学习模式。仅以考试成绩和课堂出勤率来计算课程成绩的方式会助长学生形式性学习的倾向，因此调整和完善成绩评估体系是必要的。学生的成绩评估应当适当加入课堂发言、课后思考反馈等因素，连同考试成绩和课堂出勤率加权计算课堂成绩，综合测评体系中适度加大课外学术研究、社会实践经历、学生工作、志愿服务等在测评中所占比重，适当减小课程成绩的比重，通过这种方式来强制学生克服形式性学习的方式，鼓励他们注重平时的课堂教学，积极参与课外学术研究、社会实践、学生工作和志愿服务等，全面提高和锻炼自身各方面能力。
（2）学校应当重视社会实践教学环节。首先，学校应当联合各个学院，在社会实践教育环节开始前，以正式方式召集所有学生召开动员会议，在会上强调本次实践的重要性，详细说明实践的教学目标、实践各个环节应注意的相关事项等，通过学校重视教学实践从而带动学生重视。其次，学校在安排社会实践时，应注意结合实践的目标适当安排时间的长短，例如行政管理专业的社区实习，一个月及其以上时间较为合适，如此才有足够时间让学生结合所学知识完全了解社区运作的模式。再次，学校在安排实习时应尽量将相关课程的学习与社会实践紧密结合，一边学习一边实践或者学习完后及时实践的方式将会更利于巩固知识，提高社会实践的能力。

大学生高分低能，多数人认为是学生自身的问题。对此，一分为二来看，有学生自身的部分原因，但是，探究根源，个人认为，问题出在中小学教育阶段上。
就目前来说，中小学教育模式，偏重于灌输式、填鸭式教育。老师起着主导作用，中小学生大多处于“听喝”的地位。老师教什么、强化什么，学生就跟着学什么、练习什么。老师充当着学生的拐杖，学生仍是被动吸收者，对老师过分依赖。因此，自主学习能力、独立思考能力以及实际动手能力，都得不到充分的发掘与培养，这非常不利于学生的可持续性的全面发展。
这一的问题的后果，在大学生中较为明显。中小学教育，重分轻能，大学生中的高分低能，也就普遍存在。大学教学方式有别于中小学教育，大学老师起引导指路作用，起把学生领进门的作用，学生在学习中扮演主要角色。这时，自主学习能力、独立思考能力、实际动手能力，在综合素质的提高、专业素养的打造方面，成为了决定因素。自学能力强的、会学善学、长于独立思考的，其学习优势，远远大于相对弱势的学生；高等教育的实际效果，也会有着明显的差别。善于学习的学生，其优势在毕业后也会得以持续打造、得以充分发挥，他们在事业中也就会取得相应的成就。
这里，并非崇洋媚外，说一小事以佐证。一些报道说，海外的中国留学生，大多要经过一段适应期，才能跟教授学者们合拍，普遍的反映是，自身的自学能力、独立思考能力、实际动手能力，不及国外的学生。这一现象，当值得反思。追根溯源，这一问题的产生，确是中小学阶段的病根。
教育与学习，对学生而言，是个连续性的过程。小学——中学——大学——留学——社会，这一系列阶段，学习内容与深度差别很大，但自主学习能力、独立思考能力、实际动手能力，确是一个从弱到强循序渐进式的发展过程。这些能力的培养与提高，贯穿于从小学到大学，从学校到社会的全过程。中小学教育阶段，若不在这些方面打好基础，必会为学生的大学、留学、就业、创业留下病根。
中小学教育模式，与大学的教育模式尚未接轨。现行的中小学教育，重分轻能、重成绩轻素质，非常不利于学生的深造与长远发展，隐性地造成了教育资源的浪费，隐性地对学生的未来不负切实的责任。高分低能，重成绩轻素质，只能害了学生，害了家长，害了社会。中小学教育，应放眼于学生的可持续发展，着眼于启发、辅导式教育，着重培养、提高学生的自学能力、独立思考能力和实际动手能力，进而为大学阶段的深入学习，为就业后的长足发展，打下坚实的基础。再说了，学生能力提高了，分数并不是大问题。
由上所述，妄下一断言，中小学教育，并没有为学生的大学生活、未来的就业创业生活打好真实的基础，并没有为学生的一生幸福、民族的未来做好准备；大学生的高分低能，部分是自身原因，病根却坐在中小学教育阶段上。
找到了问题的症结所在，也就值得对中小学教育之法进行琢磨琢磨了。祈盼，教育大家们开动脑筋，想想办法，走出去，请进来，多多参考借鉴国外相对先进成熟的教育方法。
以上，纯属个人拙见。

如何看待学生中高分低能现象
分数只是考试那120分钟时你发挥出的能力，而高分低能只是反映了书本上的知识的掌握，生活源于实践，所以能力高低不仅是分数，还有实践能力，你说的高分低能代表某区域的制度存在有巨大漏洞。 “高分低能”是个有争议的提法。
当人们批评应试教育的时候，往往以“高分低能”为口实，而且抬出爱因斯坦、爱迪生、郭沫若等实例，说得振振有辞。
可是反驳者也自有道理，他们说，你不能举少数人为例说明一般规律，从社会的总体看来，还是高分者高能，低分者低能，高学历者高能，低学历者低能，否则何必办这么多大学？
我想，提出“高分低能”的问题，总还是好事情，因为它确实从一个侧面揭示了教育的弊端。说存在“高分低能”的现象，不等于说“高分者必定低能”，更不等于说“低分者必定高能”。我还没听说近些年哪个“高分低能”论者把自己的看法推向如此极端。今日的“高分低能”论者提出“高分低能”现象，只是为了改进教育，而不是为了否定它。
但是当年曾有过否定教育的倾向。毛泽东就说过，中国历史上凡是中状元的都没有真才实学。沿着这条思路向前突进，不加任何限制，终于得出了“知识越多越反动”的结论，而且连大学办不办都成了问题，起码文科大学是不要办了。
所以我们得承认，“高分低能”论里，埋伏着否定教育的危险，人们对此论抱有警惕是完全应该的，有前车之鉴。
但我们同时也得承认，“高分低能”自古以来就不是个别现象。毛泽东说中国历史上凡是中状元的都没有真才实学，据我所知，到目前为止，还没有学者对这个结论提出有力的反驳。确实，我国著名的文学家，科学家，几乎没有状元出身的，有不少连举人都不是，说明这个结论事出有因，言之成理。外国的例子，也可以举很多，不但爱因斯坦、爱迪生，还有牛顿，达尔文，托尔斯泰，瓦特，拿破仑，贝多芬，罗丹，邱吉尔，均属“低分高能”的人物。这都是世界一流的人才。这么多一流人才得不到学校的认可，你能说教育没有问题吗？他们总数虽然不多，但是质量非同小可，千军易得，一将难求。作为教师，没有发现这样的人才，应该惭愧，应该反思。
所以，“高分低能”确实也暴露了教育的弊端和失败，人们有此感慨也是完全合理的，也有前车之鉴。
这里的关键在于，取得“高分”的“能力”和实际上的创新能力并不完全重合，取得高分的能力是应试能力，应试能力不等于实际本领。而且人的精力是有限的，皓首穷经搞应试的人，肯定难以有更多的时间去接触实际，难以有更多时间去探索，即使他们很聪明，也往往只能顾一头。所以创造性特别强的人都讨厌死板的考试，爱因斯坦就因为厌恶德国学校里的清规戒律和死记硬背地教学方法，在15岁那年辍学。创造性特别强的人都是十分善于节约精力的人，他们把应付考试的精力都节约下来，用在刀刃上了，这才能有创造。有些人既有创造性又善于考试，这当然不简单，但是我想，如果他们能把考试的精力节约出来用在创造上，其创造成绩会更佳。
考场没有好文章，考试不能增加社会的知识总量，增加社会知识总量的是研究和创造。考试这种形式，更有利于评价和选拔，而不是有所发现，有所发明。人们在考场上是不大敢创新的，因为那太冒险，考试要的是分数。所以久经考场的常胜将军们很有可能潜移默化地形成某种复制型的、看人脸色型的思维方式，这对他们日后的创新就是羁绊了。还是那句话，出圈未必有创造，但创造是必须出圈的。然而考试恰恰是禁止你出圈的一种运作模式，从这个意义上说，考试注定要压抑创造性。
所以，人类社会是在考场外前进的。
但是，若以为考试只是创造性的天敌，那也不对，要知道考试同时还是创造性的朋友。通过考试巩固和强化的某些基础知识和思维方式，常常是创新的必要条件，我们不能想象没有数学物理知识的爱因斯坦能提出相对论。
考试有两只手，一只在压抑创新，一只在帮助创新。我们的任务是兴利除弊，尽可能减少考试的负面作用，增加其正面作用。具体来说，就应该：
1．努力使考试方式和题目灵活起来，增加考试的学习色彩和探索色彩，增加考试的思维含量，淡化和减少标准答案，减少机械复现的成分。
2．减轻学生课业负担，不要使考试占领学生的全部生活，要给孩子更多的自由空间和时间去他干自己喜欢的、与考试无关的事情，这样才有利于创造。
3．要办一些特色学校，让那些很有才干但不适合在普通学校上学的孩子有自己的活动天地，不至于被一刀切的教育毁坏他们本应有的自信，磨去他们创造的锋芒，窒息他们创造的灵感。
我想，“高分低能”的现象是不可能消灭的，因为它来源于教育自身的先天的矛盾，我们所能做的只是尽量减少它，这方面我们是可以大有作为的。没完没了地辩论“高分低能”的说法谁对谁错，意思不大，“高分低能”只是个现象，我们感兴趣的应该是现象后面的深层次的原因。

大学生高分低能，多数人认为是学生自身的问题。对此，一分为二来看，有学生自身的部分原因，但是，探究根源，个人认为，问题出在中小学教育阶段上。
就目前来说，中小学教育模式，偏重于灌输式、填鸭式教育。老师起着主导作用，中小学生大多处于“听喝”的地位。老师教什么、强化什么，学生就跟着学什么、练习什么。老师充当着学生的拐杖，学生仍是被动吸收者，对老师过分依赖。因此，自主学习能力、独立思考能力以及实际动手能力，都得不到充分的发掘与培养，这非常不利于学生的可持续性的全面发展。
这一的问题的后果，在大学生中较为明显。中小学教育，重分轻能，大学生中的高分低能，也就普遍存在。大学教学方式有别于中小学教育，大学老师起引导指路作用，起把学生领进门的作用，学生在学习中扮演主要角色。这时，自主学习能力、独立思考能力、实际动手能力，在综合素质的提高、专业素养的打造方面，成为了决定因素。自学能力强的、会学善学、长于独立思考的，其学习优势，远远大于相对弱势的学生;高等教育的实际效果，也会有着明显的差别。善于学习的学生，其优势在毕业后也会得以持续打造、得以充分发挥，他们在事业中也就会取得相应的成就。

社会本来就是扼杀人性的地方。“高分低能”本身就是基于偏见的看法。因为很多只看到这些的人缺点，把别人贬低一无是处。既然这个社会没有完美的人，那么也不存在有绝对缺点的存在。性格特别内向孤僻，被视为“低能”，本身就是偏见。这样性格也有优点、优势，或许是适应不了社会，活着辛苦了点。

正视。从哲学的角度，
社会本来就是扼杀人性的地方。“高分低能”本身就是基于偏见的看法。因为很多只看到这些的人缺点，把别人贬低一无是处。既然这个社会没有完美的人，那么也不存在有绝对缺点的存在。性格特别内向孤僻，被视为“低能”，本身就是偏见。这样性格也有优点、优势，或许是适应不了社会，活着辛苦了点。

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忻府区18480686875： 大学生如何摆脱高分低能现象?？
龚炕大唐： 大学生高分低能,多数人认为是学生自身的问题.对此,一分为二来看,有学生自身的部分原因,但是,探究根源,个人认为,问题出在中小学教育阶段上. 就目前来说,...

忻府区18480686875： 如何看待高分低能 - ？
龚炕大唐： 放眼全球,从中国到世界、加权平均,不难发现这样一个怪现象:高学历的人都在给低学历的人打工!在美国是,在中国也是,你可以随便去比较,在每一个行业领域最出色的代表人物似乎都不是考试好的不得了的人,有的甚至与教育无关! ...

忻府区18480686875： 为什么说学生的高分低能? - ？
龚炕大唐： 高分低能是对现行教育制度所造成的可能的恶果的一种描述,在升学率的指挥下,造就了一大批学生只会考试,只会做题,实际知识,操作技能严重缺乏,不能适合社会需要.

忻府区18480686875： 为什么会产生高分低能的现象 ？
龚炕大唐： 产生原因:应试教育造成我国大批学生“高分低能”,已是不争的事实.2005年,11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外,港大提出的理由是不愿录取“书呆子”.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,要更新人才培养观念,树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展.高分低能:即泛指在学校教育中,在学业评价上能够获得高分数,但是在工作和生活的实际中却表现较差,自立能力、人际交往能力、创新能力等多方面存在较大问题的现象.

忻府区18480686875： 怎样看待高分低能现象?高分和低分的人成才是不是存在比例问题? - ？
龚炕大唐： 没有所谓的比例问题,因为你很难严格去界定高分和低分,成才与不成材 就算你有一个标准来区分分数高低,成才与否,也很难去统计这个比例可以这么说,在中国的教育环境下,高分的学生更有机会上更好的学校接受更优质的教育,因为中国的考试制度就是严格用分数去界定去划分的 但从另一方面来说,高分的学生在努力学习的同时很有可能忽略能力的培养,毕竟高考之后分数不是唯一的因素,是否能有成就也取决于许多重要的能力因素,所以高分也不一定成才

忻府区18480686875： 有人说,高分高能,低分低能,对么?？
龚炕大唐： 当然不对啊!那有许多的人,小时候在学校都学习不好,但是长大后他们还有当大官的呢!还有一些大学生他们学习是很好,但是最后还是去大街上捡破烂,要饭呢!所以说考高分不一定就高能,而低分也不一定就低能.

忻府区18480686875： 你怎样理解高分低能 ？
龚炕大唐： 这种人现实中不少,他们的学习能力很强,往往能得很高的分,有些甚至总是第一第二名,但他们的行为能力却很差.在大学者,大文学家,艺术家中,学习成绩好的人占的比率并不高.反过来说从小成绩就总是全班第一、第二的人,甚至那些神童,却很少有能力成才的,大多数终其一生,写不出一篇能公开发表的论文来.这说明我们的智力与能力并不完全是一回事,而且学习能力与行为能力也不是一回事.普希金有一首诗就说“过去将来,总是如此,博学者众,聪明者少.大学里有很多很多的知识丰富的教授,但却写不出一篇像样的论文来.所以很多人都提出要在实践中学习.一个人从小也应该培养行为能力.

忻府区18480686875： 我们应该怎么看待“高分低能”这个社会现象呢?!? - ？
龚炕大唐：没有办法..现在的孩子都是科举制度出来的,上学的时候只会学,然后就是考试.所以培养出来的孩子实践能力太差............总之一句话 狠狠BS 高考制度~~!! 要是你这个问题是试卷上的,那么就得分几个方面来回答,从角度上 要从学生自己 家长 和社会来讲..从观点上要分析这个现象的利与弊(当然我看没有利...- -) 还有分析这个的时候要从现象映出产生的根本原因,在有现象表示对未来的情况的预测与态度... 要是这个题目不是试卷上的 ,那么你就可以忽视上面的第二段话 - -.

忻府区18480686875： 《谈中国学生的高分低能》议论文600字左右 - ？
龚炕大唐： 低分高能:我国著名的文学家,科学家,几乎没有状元出身的,有不少连举人都不是,说明这个结论事出有因,言之成理.外国的例子,也可以举很多,不但爱因斯坦、爱迪生,还有牛顿,达尔文,托尔斯泰,瓦特,拿破仑,贝多芬,罗丹,邱...

忻府区18480686875： 什么叫高分低能,指的什么人? - ？
龚炕大唐： 高分低能是指学生学业成绩优异,但其各方面综合能力很弱.高分低能现象的出现被认为是错误、欠缺成效的教育制度所引致,一般会用此字眼映射中国大陆和香港教育制度的应试教育.相反,应试教育外另一种教育制度素质教育则可以消除高...