如果科任老师每次上课班主任都来是怎么回事？

加入你是一位班主任，任课老师都以为你的班级是个差班，教学态度极不认真，你该怎么办？~

　　当这样的班主任要讲究策略和艺术。
　　最好先仔细了解一下班里的详细情况，可以采取欲擒故纵的方法。
　　另外，多举行一些活动，增加班主任在大家心中的支持率，这叫投其所好
　　差班的班主任的确很不好当，但是请相信，差班也能管好：
　　1、首先自己应该对班级充满信心，在自己的意识中没有差班和好班的概念；
　　2、加大时间和精力的投入，在纪律管理上，多督促，多监督，利用学生相互牵制，互相管理的机制。比如，在班内设立值日班长制度，由全体同学轮流做值日班长，告诉他们：理解和尊重是相互的，如果别人值日时你不服从管理，当轮到你时，其他人也会不服从。宿舍管理、卫生管理都可以采用这种制度。
　　3、纪律和学习薄弱学生不是不可改变的，要给自己时间，抓住教育时机，如果时机不合适，宁肯忍一忍，老发脾气、发牢骚是没有用的。
　　4、你给班级付出的一定要让学生了解，否则学生不会领你的情，利用适当的机会，让学生了解班主任的苦衷和委屈，效益一定很大。
　　5、利用好班干部，一个贴心的班干部会节省40%的班级管理时间。
　　6、教好自己的本学科的课，一个课堂教学深受学生欢迎的教师有号召力，也一定能当好班主任。
　　7、管理薄弱班级，更能锻炼能力。
　　再说说怎样对待任课教师吧：
　　班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。

　　1.甘当学生，主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

　　我们当中有很多的老师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。可以说每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。

　　除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。

　　2．建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。

　　班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

　　为此，我经常主动与课任教师接触，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。

　　3．协调一致地统一要求，帮助课任老师建立威信。

　　家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求;任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性;同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。

　　另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

　　总之，在班级教师人际结构里，我们应尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。

教育要体现尊重，作为班主任不仅要尊重学生的人格，同样也要尊重任课教师的人格。班级的课堂纪律是班主任重点关注的地方。如果课堂上科任教师与学生发生冲突，我想冲突的原因主要有两个：一个是教学方面的意见不同（相对较少），另一个主要还是学生故意或不经意间违反课堂纪律方面的问题发生了冲突。
我要做的第一件事就是冷静地评估事态的发展程度和影响，并作出判断是否需要马上介入。第一种情况，如果任课教师能够自己处理好与学生之间的冲突或者可以押后处理问题，并可以继续正常教学。则班主任就不要马上进入班级，因为此时的课堂是科任老师的，要尊重任课教师。第二种情况，如果任课教师与学生之间的冲突十分激烈，则班主任应当马上介入。把学生先领出教室，让任课教师平复心态继续教学，不要影响教学进度。然后把学生领到一个安静的地方，自己不要太激动。语气平和的询问事情的经过，在这个过程中让孩子慢慢冷静下来。矛盾发生之后，
班主任不要急着辩解或急着指责，而应冷静面对。在尊重科任老师和学生的基础上耐心去了解问题的症结所在。对待学生提出的意见，不要急于批评，而应让他们知道分析原因比相互埋厌更能解决问题。对科任老师提出的问题，班主任更应认真聆听而不是急着辩解。如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种矛盾，互相配合，同舟共济；如果认为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会进一步激发原来的矛盾。
待到课后通过科任教师和学生了解情况，进而对事情进行处理。课后老师和学生都经历一段时间的冷静，学生也不会向课堂上那样激动，是非曲直自然的在教师与学生平等的谈话之中能够找到。学生也会最终明白任课教师不是故意找你麻烦，而是你违反了课堂纪律或者影响到了自己和同学听课，老师才会提醒你的。倘若学生还一时气盛威胁甚至恐吓科任老师，那必须要让学生知道这是一个完全错误的做法，一定要让学生明白任何情况下都不能做违法的事情，和学生分析事情可能导致的恶果并且要让学生明白凡事要三思而后行。
将心比心，这是中国的一句传统格言，能做到将心比心，任何人之间都能够相互理解，达成共识。班主任一方面自己身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考，另外，也可以动员其他科任老师多作此举。
作为科任老师，在教学中与学生发生冲突，滋味肯定不好受。所以，作为班主任，切忌或袖手旁观，或有意回避；要协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难。从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。一般来说，班主任比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、
班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况
这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以免引起不必要的差错。同时，班主任应该将科任老师的
学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情，因为对于每一个人来说，只有
敬其师才会信其道。
在人的一生中，会受到各种各样的关怀，然而最能打动人心、让人永远铭记的却是一些细节。班主任向科任老师了解学生的学习情况，然后在适当场合反馈给学生。当然，这种反馈通常应该是以鼓励为主，先是恰当地表扬某些同学，哪怕就是学业有了一点点进步，或是做出了一件小小的好事，都不妨当众讲给大家听。如有一位班主任在与一位科任老师的聊天中获悉，在该科任老师的
课堂上有一位学生特别调皮，喜欢做小动作，屡教不改，但是这位学生的思维比较活跃，经常有些很有创意的想法。于是，就故意于不经意间向这位同学说了上面的优点，并说明这是从某位老师那里听到的。虽是简单几句话，学生听了却备受鼓舞，也充满感激，于是上课行为日趋规范。
对于老师也是如此。有一个班级，学生对某科任老师很有意见，经常向班主任反映该老师近段时间老是坐着上课。班主任了解到原来这位老师生病了，腰部痛的厉害，但仍坚持上课。班主任在感动之余，把实情告诉学生们，学生在内疚之余同样感动。于是就在这位老师走进教室前，同学们早就全体起立等候，而那讲桌后也早已摆好了一把藤椅。

这个每个学校的管理方式不一样，班主任可能是想看一下其他老师上课的时候，你们这帮人认不认真听不听话

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汶川县19661237626： 我今天上课,没一个人教室里,我不去找班主任吧,班主任还来我跟前找我,我们班学生去哪了,摆一副架势 - ？
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汶川县19661237626： 任课老师上课时班主任不敲门,随意进入可以吗? - ？
翠瑞复方： 首先,那位老师的教学是否真的有问题,其他学生的反应怎么样?如果大家都这样,可以同那位老师谈谈,能不能改进一下教学方法.如果不是,告诉那位学生有些事情是要自己学会适应的,帮助他发现这位老师的优点;如果他还是要求换老师,那可能就不是简单的上课风格的问题了,可以让他转班.

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