如何评价赵老师的教学《麻雀》一课?
赵老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
一、 分类朗读词语，感受角色，认识到位。
在学习字词的环节，赵老师就出示三组词语，让学生读词语，说发现。并通过朗读词语体会小麻雀的弱小可怜，猎狗的庞大凶猛，老麻雀的奋不顾身。
二、抓住关键句子，感受角色，落实重点难点。
赵老师在教学中落实了教学重点和难点。她引导学生抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。赵老师引导学生通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
三、 重视文本研读,语文熏陶，尊重学生的独特体验。
赵老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字，品味语言文字蕴含的伟大的母爱。在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”时，赵老师鼓励学生对重点词句“像一块石头似的”谈体会“这是一只怎样的老麻雀？”并展开想象：老麻雀在“尖叫着”什么？老麻雀发出“嘶哑的声音”又在喊叫什么？此时此刻，若是你正站在它的旁边，你会说些什么？感受老麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读。赵老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
四、以情促读，读中感悟，加强学法指导。
赵老师加强了概括课文主要内容的指导，也落实了读书方法的指导。她引导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在有滋有味地品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，感受到亲子之情的伟大。学生自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法。
五、拓展延伸，自主学习，形成有活力的课堂。
在这节课结束前，赵老师为学生出示了作者原译文的结尾一段话：“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”赵老师鼓励学生课后去读屠格涅夫的文章，体现了课程的从课内到课外的衍生。赵老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体。通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。
我觉得赵老师还可以把教材挖得更深些。例如：老师可引导学生将第四自然段的第2、3句话连起来读读，鼓励学生去发现其中的矛盾。“既然‘落’字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？”“掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为中都展示了其中的矛盾。学生在读思议中更能体会老麻雀母爱的伟大。
总之，赵老师整堂课构思新颖，环节清晰，重点突出，体现了新课标的教学理念。赵老师的许多做法都值得我学习。
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