美术活动中的评价

如何在幼儿美术活动中进行评价~

美术活动是幼儿园艺术教育中的重要学科。成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，以及对美的鉴别能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”那么，呢？ 我总结从以下几点来进行：一、能否对活动有兴趣、认真投入 兴趣是学习的内在动力，对美术活动的兴趣往往是从欣赏美术作品开始的，通过美术欣赏，可以开阔眼界，培养对形式美的感受力，也可以使我们获得精神享受，赏心悦目。在对大量优秀的美术作品的欣赏过程中，我们的审美鉴别能力也会不断提高，对美术的兴趣也会潜移默化地形成。幼儿教育《纲要》中明确指出：“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”培养幼儿的审美素质，丰富他们的审美经验，使之形成浓厚的兴趣，是幼儿园素质教育的重要任务之一。在幼儿美术活动评价中应对幼儿能否对活动有兴趣、能否认真又投入进行详细的评价。二、能否积极地、独立地完成 新《纲要》中明确指出：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人” 为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。 所以幼儿在美术活动中能否积极地、独立地完成也应进行认真的评价。三、能否有想象力和创造性 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是童心的保持和升华，是科学家、艺术家最基本的要素。幼儿时期是最有利于发展创造性思维的重要阶段，而美术活动是直接借助形象进行思维的一种方式，是施展想象力、发挥创造性思维的有效途径。美术活动的目的并不只是提高幼儿的绘画技巧等等，更不在于为了迎合社会而赢取功利，而在于使其创造性思维得到最大限度的发展。合理评价，保护鼓励幼儿的创造性思维在美术活动中，幼儿用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。这一转化过程即是创造。幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，求新求异性即引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，不墨守成规、自我重复或抄袭他人的作品，而是乐于追求变化，勇于探索与尝试。幼儿正处于创造和发展时期，需要通过老师有目的、有计划的美术活动，来打开了幼儿的思维想象之门，促进创造性思维的发展。所以教师应合理地评价幼儿在活动中能否有想象力和创造性，能给予幼儿充分的探索时间、思考的机会，让幼儿萌发出创造的愿望，发展幼儿的创造性思维。让他们在绘画这块绿地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙！四、能否很愉快地与别人合作 合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现具体目标，这就是合作。瑞吉欧教育理念中指出：相互交流、认识冲突、合作活动是最佳的学习方式。在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助，互相探讨，共同合作，促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在美术活动中让幼儿合作进行活动，能大大减少幼儿独立作画时的困难，他们在同伴面前是最放松的，也最易找到自我表现的切入点。幼儿间的差异性，恰恰成为幼儿学习的重要工具，他们通过合作，彼此交流，拓宽思路，想象丰富，使他们在成功里进步，在失败中吸取教训。幼儿的合作交往能力大大提高，绘画技能在合作中与同伴相互学习、相互影响中得到发展，同时在活动中幼儿也意识到集体的智慧胜于个人，体验到了合作的乐趣。在美术活动中为幼儿提供合作的空间与机会，有效地对幼儿的合作进行评价，能使幼儿真正在合作学习中获得发展。五、能否在失败中吸取经验 失败也是孩子成长的过程没有失败就没有成功，在儿童学画的过程中，失败更能给孩子带来探索的动力。在孩子失败的画中，大多隐藏着好多“闪光点”，急侍着教师和家长去发现、去引导、去肯定、去开发，而不是一棍子打死.他们不会把每个环节都做到尽善尽美，孩子们的画最重要的要呈现他们本身的生理、心理特征。儿童画画儿如果从构思到完成，创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常 失败。我给孩子经常性的鼓励 ：失败是成功的妈妈，没有失败就没有成功。事实上，失败是最好的学习机会，失败也是成功 基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，通过正确的评价让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。六、能否正确运用美术工具和材料 我们需要了解幼儿是否具有对所使用的工具和材料的认识，例如：能够辨别不同的颜色并有选择的运用；为能达到美术效果能够选择合适的工具和材料。幼儿美术教育的内容种类较多，所需的工具和材料也更多。而美术活动对幼儿来说是一种实践的操作活动，由于幼儿受年龄的限制，生活经验有限。在操作活动中，孩子们更需要学会正确使用工具和材料。如教幼儿学习水彩画。水彩画需要准备颜色盒、水彩画笔、水彩颜料、抹布等多种工具和材料。如何使用这些工具材料是与画画的技法有着密切的联系。如水分的把握，我们在教学方法中有着严格的要求。首先，我们要求幼儿把水彩笔放到水里，然后在水桶边轻轻地敲三下，又在抹布上轻轻抹一下再来调配颜料，水分刚好适中。如果没有这样的要求，笔的水分过多，调配的颜料不但达不到教学的效果，甚至把桌面和画纸弄得一塌糊涂，使教学难以顺利开展。如果水分过少，又难以调开颜料进行作画；如果幼儿用力地在桶里洗笔，或用力地敲桶等等，都会给同伴和教学带来不良的影响。评价幼儿能否正确运用美术工具和材料能对幼儿提出新的要求，对幼儿学会不同的画法和技巧有很大的帮助。七、能否掌握辨别和观察分析的技巧，正确对待自己的作品 在美术活动中，幼儿主要运用的技巧主要包括辨别的技巧以及观察和分析的技巧。幼儿不仅在创作美术作品，而且他们在这个过程中也发展了区别不同颜色、线条和形状的能力。这些能力可以通过幼儿早期观看艺术家和他们的自己的设计或美术作品来得到发展。他们也可以在观察周围的自然环境中比较发现一些图案。我们应该了解幼儿能否认真地的欣赏美术作品，讨论自己的想法，能对环境进行积极的观察；能够使用一定的美术专业术语，如颜色、线条、形状、浓、淡等对自己的作品或他人的作品我评价，通过评价引导幼儿幼能看重自己和他人的作品，能够接受批评，正确对待表扬，倾听别人的建议，并能说出喜欢和不喜欢的作品的某些方面的原因。 对幼儿美术的评价不是目的，我们所追求的是，通过对幼儿美术活动的评价，让教师能够了解幼儿在美术方面的特点和水平；在了解幼儿的基础上，教师才能够设计针对性的活动来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使教师自己也得到成长。

新的美术课程标准以其全新的教学理念，改变了过去传统的以单纯的学科知识体系所构建的课程，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台，同时，课程改革还倡导立足过程，促进发展的过程评价体系，强调建立促进学生全面发展的评价体系。面对新的目标要求，如何以一种新的理念科学的评价方法促进学生美术素养的发展，以提高美术教育质量，成为需要我们每个教育工作者深思、探索和研究的迫切问题。因此这就要求教师在美术教学的过程中积极探索美术教学的评价方式传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种一锤定音的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。一、转变评价过程，建立课堂教学的全程式评价所谓全程式评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《美术课标》中美术评价的多维性和多级性要求，建立全程式评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。二、转变评价方向，由横向评价变纵向评价在现在的美术教学中，往往会存在着这样一个现象，就是用一把尺子去衡量学生，让全体学生都向着一个统一的标准去看齐，尤其是在作业批改的过程中显得异常突出，这就是所谓的横向评价。但现在，我们在课堂教学中不要求学生过多的和别人相比，而是自己同自己的前期相比。比如有些学生由于自身能力所致，他也许在这一堂课中只能画一条线，但下节课却能够画一个圆，这对于他来说已是不小的进步，那么，他就会得到一个相应比较好的评价，而不是和其他学生的作业相比，一竿子标到底，扼杀了学生进步的动力，起不到评价的促进、激励作用。当然，也并不是说在我们的教学中完全放弃横向评价，因为横向评价是奋斗目标，而纵向评价是前进的动力。三、改变评价模式，变单一评价为多元评价1、评价内容应多元化，除关注学生美术知识技能的发展外，还要重视学生美术素养的发展，侧重于创造性与个性、内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。2、评价方法要多样化，除考试或测验外，还要使用观察、谈话、评语等多种科学有效、简便易行的评价方法，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。3 、评价主体的多元化，更全面地促进学生的发展。改变以往单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。四、丰富评价途径，建立学生美术档案夹评价的核心是重视过程，学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键作品、资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。美术档案夹主要是收集，记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品以及其他相关的证据与材料内容等。细化为教师批改后的作品收集栏、业余时间创作作品及课堂教学资料收集栏、同学、家长等对作品评价栏（文字或标识等）、参加美术兴趣小组情况记录及作品栏、作品展示、得奖、发表情况记录（文字、证书或照片等）。以此来评价学生美术学习和进步的状况。学生美术档案夹由学生自行设计制作，并由学生自己妥善保管。让学生通过自己决定美术档案夹，收集资料内容，决定自己作品展示或过程记录，决定判断提高作品或资料的质量和价值等的全程参与。使学生学会反思和判断，判断自己学习质量和进步，努力情况等。而教师可以通过学生收集资料给予的信息，做出对学生美术作品的评价和指导，以提高评价的效度。五、拓宽评价渠道，建立课外活动的全面化评价课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。美术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在美术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。因此，我们要倡导个性化的美术学习方式，同时更应关注美术教学评价对学生学习过程与个性的发展。通过建立多元化的评价内容、多样的评价方法、重视过程的评价核心、多元化的评价主体的评价体系，发挥评价的激励功能和促进作用，促进学生的发展。

案例：

在画《漂亮的鱼》时，不爱画画且绘画能力一般的明明在画了一条鱼后，还兴致勃勃、“自作主张”地在鱼肚内添了一座弯弯扭扭的房子，并对旁边小朋友说：“我的鱼可厉害了，肚子里可以盖房子。”话刚说完，一看活动时间快结束的教师便匆忙要求小朋友将绘画作品上交，并将好的作品整理出来后放于黑板上。明明有些失望，黑板上并没有他的作品。接着只听教师问到：“它们好在哪里？为什么？”……

分析：

由上可见，教师在评价活动中存在着一些问题：

（一）重“技能”，忽“兴趣”

结果很重要，但不是唯一的评价标准。上述案例的评价环节中，教师挑选出来的画，考虑的标准是“技能”，技法是否熟练？着色、构图是否细致、合理？却严重忽略了小朋友在绘画过程中的“风景”，如：稳定的注意力、浓厚的兴趣、认真的态度等，失去了明明小朋友对画画兴趣的最佳提炼、引导时机。

（二）重“形式”，忘“激励”

“赞美是世界上最动听的言语。”而在上述案例中，教师由始至终没有一句激励、表扬的话语。过多的表现是怕活动时间过长，只是形式化的询问。而幼儿在回答问题之后，教师也只是满意地笑笑，没有“你从颜色上来评价了这幅画，真棒！”“画的很仔细，说的不错！”等激励、夸奖的语句。试问：这样的评价方式，幼儿对评价的兴趣会有所激发与提高吗？

（三）抓“个别”，忽“全面”

《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到愉快和成功。”而在上述案例中，教师在评价过程中没有面对全体幼儿，只对个别能力强的幼儿进行了评价。长此下去，幼儿在美术方面的发展会出现“两极分化”的严峻局面。由此可见：抓“个别”，忽“全面”的评价方法是不全面、不恰当的。

针对上述存在的诸多问题，结合幼儿园美术活动，在实践美术评价时，教师应采取哪些有效的措施呢？

一、拓宽评价的功能，树立教师正确的评价观

“观念决定人一生的命运。”教师作为幼儿的启蒙老师，应拥有正确的教育观、评价观，从长远的角度来考虑，拓宽思想、拓宽并理解评价的功能，更应正确理解《纲要》精神，懂得生活中各种评价的作用不单单是促进幼儿在该方面的一般能力发展，更多的是促进幼儿主动学习的兴趣及审美、创造意识等非智力因素的发展。

在美术活动中，教师要明白评价不是给一个美术作品下结论，目的是保护幼儿的艺术天性，同时帮助他认识自我、健康自信地发展。针对上述案例，明明小朋友虽然画画技能不好，但在绘画过程中他从不感兴趣到兴致勃勃，认真地完成了创意之作“鱼肚里的房子”。这时教师就应该抓住“兴趣”与“创意”展开积极的评价，如：“明明小朋友画的与别的小朋友不一样，他的鱼肚子里多了一座房子，真棒！”又如：“明明小朋友今天画画很认真，学会了本领，真了不起！”通过评价，明明的进步会更大。

《3—6岁学前儿童发展与指南》也指出：“教育是为了幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美、各方面的协调发展为核心。”可见：教育应从长远的角度来看待。在美术活动评价过程中，遇到类似情况，教师应该从长远的角度出发，如童趣、创想、兴趣、学习品质等，去看待作品，看待幼儿，才是正确的教育观。

二、运用恰当、激励的言语，丰富教师评价的手段

“语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响教育效果的重要条件之一。”可见语言艺术的重要性。教师应该在美术活动中注重评价时运用的语言艺术对幼儿所带来的帮助与危害。

（一）言语的评价建立在教师对幼儿了解的基础上

教师可通过观察、对话，了解幼儿对作品的理解与意义表达，积极发现幼儿的创造力、个性化的表达方法与形式。特别是幼儿的作品为常人不能理解时，教师可以平等的身份、激励的形式，引导幼儿去表达，上述案例中，教师了解明明的能力及对作品的理解之后，可以问：“你为什么要在肚子里画上房子呀？你是个很棒的孩子，我知道你一定有自己的理由”等等，通过表扬、引导、激励的形式，让幼儿去表达。当幼儿不能清楚表达自己的意思时，教师应循循善诱，如：“你的鱼有房子，一定是给小鱼宝宝住的吧？”“你的房子很特别，还可以画更多的房子呢，小鱼住在里面该有多热闹呀”等。

（二）语言艺术的运用要考虑到幼儿的年龄特点

对于托、小班的幼儿，由于他们语言表达能力有限，教师可运用简单、拟人化的语言进行提问。比如：你画了什么？最喜欢小鱼的哪一部分？针对中、大班幼儿（如：明明），由于他们有自己的主见，就可以问：“为什么？还可以怎样表现？”等等，将评价的权利由教师引导交于幼儿。当然在幼儿进行评价之后，教师应及时用言语进行激励、表扬，就可以说：“你在某方面说的很好，真棒！”等等。这样的言语表述才能更有效地发挥它的积极作用。

总之，在评价的时候考虑到孩子们的年龄特点，考虑什么样的提问和评价对孩子们来说是比较贴切的，回答问题时是否对幼儿的想象和学习有一定的帮助，尽量让每一个幼儿都明白，这样幼儿才会从不敢说——愿意说——喜欢说——说的好，教师才能真正发挥其作用。

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