农村小学教学管理存在的问题对策

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　　导语：随着素质教育的全面实施,提高农村小学办学整体水平,改变农村小学教育相对滞后的状况,已到了刻不容缓的地步。多年的学校工作实践告诉我们:要提高农村小学教育的质量,关键的一点就是必须加强教学管理。

　　农村小学教学管理存在的问题对策

　　一、教学常规管理存在的问题

　　1、日常教学管理对教师的专业发展

　　从现在农村小学各学校教学常规管理的进程来看，注重于形式的还是比较多。这样，没能更好的促进教师专业发展，主要体现为：(1)学校的考核标准过于腐旧，在现实的教学管理中存在的意义不大，如学校的教学工作记录往往是只记上课是否按照教学的几个步骤，是否按进度实施等;(2)在研究的主题方面不明确，如听评课、科组会议和教学交流方面形式方面占比较大的比重;(3)对于新课程理念，很多教师末能真正理解，从而导致未能按新课程理念进行教育教学; (4)业务学习的针对性不强，示能根据实际情况而实事求事的学习。而在教研活动方面，主要为缺乏研究的问题的意识，最主要体现的是形式，对于好的方面加以表扬，不好的方面“一笑而过”，再要么就是不切实际空谈。

　　2、制度对教师专业发展的限制

　　在社会环境中，由于受到诸多因素的影响，教师从事教学研究的主观能动性和积极性都不高。所以学校便依靠制度管理而进行实施，更进一步的抹杀了教师的主动地位，其主动性没有得到应有的尊重与重视。这样，造成了被管理者与管理者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失。教师主观能动性的丧失变成的主观被动性，教研的创新精神更加的淡化。教师教学工作就成了追求名次或者名誉，或者说教学工作不至于垫底，参加教研活动也是如此。

　　3、考核评价机制不完善

　　考核机制的不完善，导致了大部分学校真正的按照“实事求事”来确定。通过量化来实现只占到一半左右的比重。量化方面一般情况下都涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖或发表、课题研究、指导学生作品获奖或发表等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。而另一半考核评价事实上，却实实在在地成了不少教师投机的幌子，主要体现为：有些教师根本没将教学当回事，只是为了完成任务，不发生大的事故。从而搞些关系。另外学校根据情况制定具有特色的对其或者关系较好者有利的措施等等。这些对教学管理不但起不到积极的效果，反而是负面的影响更为长远。

　　4、设施设备对教学管理的制约

　　随着社会经济的发展，除农村之处，其他小学学校的设施设备可以说都比较齐全。但是，农村小学由于资金问题，大部分的学校设施设备方面比较欠缺。如：学校规划方面，很多学校只有一两栋小教学楼的面积，周围其他的土地都不是学校的。这肯定会限制学校的发展，许多设施设备都不能进一步补充。另一方面，由于资金问题，学校的许多基本设施很难完成，大部分情况下能将旧的就将旧，除非有额外的赞助性投资。由于农村发展的滞后性，学校周边的基础设施设备相相对滞后，对学校教学管理有很大程度的影响。最后，对于设施设备的安全性、可靠性、是否能正常使用等等的检查缺失，对设施设备的检查、保养、处理基本上都不了解。重大的设施设备检查完全交于上级，待问题出现时才清楚。学校在设施设备都得不到完善的情况下，对学校教学肯定会有不同程度的影响。

　　5、师资方面存在的问题

　　首先，师资队伍稳定性问题得不到保证，在农村的小学学校中，教师队伍原本就参差不齐，专业教师的人数方面更是严重不足，如果“调试”到最佳运行状态，运行还是勉强能达到基本要求。但是农村师资情况受到农村地区社会、经济、历史、文化等环境因素的影响，师资的稳定性很难得到保证。如教师的不完善的调配制度、经济利益的驱使等等都可能导致师资队伍的不稳定性。

　　其次，师资的专业性方面。在小学生心目中的主要学习的科目为语文和数学，其他的都是杂科。而在农村实际情况也是如此，语文、数学的专业教师都不能说百分百，其他学科的专业性教师较少或者没有，这样的师资配备不符合学生的全面发展，新课程改革不能得到落实，学生的'素质难道会得到提高吗?还有，教师和和教师，教师和领导之间薪差太大，造成心理不平衡。另外，奖惩制度实施的情况不容乐观，起不到奖惩的作用。

　　再次，教研活动对师资质量的影响。一个学校想要有特色、有生气、有活力，就离不开教研活动的开展。农村的实际情况呢?教研活动没有跨出教研的“怪圈”，仅仅是为了“教研活动”而教研活动。这样，教师参加教研活动得到的提升是微小的。

　　因此，要使学校教学管理保持快速发展的趋势，最急需的就是农村小学的教学管理水平的提高。一方面，教育局本身要不断地进行提高教育配套服务及相应措施，完善管理体制，同时加强对教育的理念宣传，加深教育区域内的管理认识，使工作更顺利地开展;另一方面国家要不断地完善农村小学管理的各项政策措施，改善农村小学教育管理的社会环境，使农村小这教学管理工作有条不稳的进行。只有各方相互配合，共同努力，才能使其往更高、更好的方向发展。

　　二、提高农村小学教学管理水平的对策

　　针对农村小学教学管理中存在的问题,我们应该采取积极的策略,努力完善各项教学管理制度及考评制度,创造较好的教学氛围,提高教学质量。

　　(一)坚持“以人为本”的个性化管理

　　人本管理不是一种制度、一种行为,也不是管理工作的另一项任务,而是一种理念、一种思想、一种价值观、一种方法论。人本管理的本质内涵要求我们只有将人本思想贯穿于小学教师和学生管理的各个环节,才能真正促进教育目标的实现和教师自身的全面发展。因此,在学校的教学管理中要坚持“以人为本”的个性化管理,从发展教师和学生个性的观点出发,深入实际,结合教师和学生的实际情况进行管理。学校在对教师的管理上必须照顾到每个能力及其兴趣爱好方面的差异,不断提高沟通技巧,了解教职员工的心理特点,增进教职工之间的理解与信任,促使教职员工积极主动地做好本职工作。

　　(二)完善相应的教学管理制度及考评制度,提高学校教学质量

　　要建立和完善学校各项规章制度,依法管理教师队伍。制度管理是依法治教在学校管理中的具体体现,建立健全制度可以使教师管理科学化、规范化、法制化。要通过建立激励机制,改革过去那种“干与不干一个样,干好干坏一个样”的不良状况,从而形成争先创优、后进赶先进的竞争环境。学校在制定各项规章制度时对教师聘任条件、聘任程序和办法、教职工的职责、权利、考核、奖惩等等,都要作出明确而又具体的规定,使管理有章可循、有据可依。这样才能增强广大教职工的忧患意识和竞争意识,工作和教改的积极性才能提高。

　　(三)加强课堂教学管理

　　课堂教学是学校教学管理的中心。学生、教师、教材是影响课堂教学质量的三大因素,其决定因素是教师。教师的水准和理念,直接体现在教学环节之中。为此,应该从“备、讲、批、辅、考、评”等方面提出明确而严格的要求,重点放在“备、讲、辅、考”四个环节上。备课方面,教师必须精心选择并用足用好教学实例,加强教材钻研的深度,掌握教材特点、重点、疑点;畅通教材思路、教学思路、学习思路;构建教法、学法;备教材、备学生、备方法、备教具、备提问、备板书、备训练、备练习,倡导应用多媒体教学;收集优秀教案供教师揣摩、学习、借鉴;加强集体备课的研究,不断提高备课质量。上课方面,通过家常课、研究课、汇报课、示范课、观摩课、擂台赛、评优课等形式和组织集体评课或请专家现场评课指导,帮助教师不断提高对课堂教学的理性认识,引导大家研究学习新的教学策略,构建新的教学模式,不断优化课堂教学,提升驾驭课堂教学的能力和水平。

　　(四)加强师资队伍建设

　　学校教学管理的核心是人,即教师和学生。学校教学质量的高低,很大程度上取决于教师教学水平的高低。这说明教师在教育改革和社会发展中的重要地位和作用。针对农村小学教师综合素养整体水平不高的情况,应该把教师教学水平的提高作为教学管理的核心,一方面,要抓好教师的继续教育和学习,要鼓励中青年教师积极提高自己的学历层次,要求教师学以致用、教学相长。另一方面,要建立和完善学校各项规章制度,依法管理教师队伍,增强广大教职工的忧患意识和竞争意识,提高教师的工作积极性。

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