如何指导低年段学生进行儿童画创作论文摘

如何指导低段学生写好作文~

摘要：小学低年级是培养学生语言发展的最佳阶段，因此重视并加强低年级学生的说写训练，对提高学生的说写能力显得尤为紧迫和重要。然而要让这些刚入学的娃娃们来说写几句意思明白又通顺连贯的话，并非我们成人想象中那般容易。也有老师为了“从小抓起”，就从一年级起硬性布置孩子们每天写一句话或一则日记。刚从无忧无虑的幼儿园来到小学，还未来得及适应幼小衔接的生活，又背上了沉重的说写包袱，这对孩子和家长来讲都是一件痛苦的事情。久而久之，孩子们就开始对说写产生怕、厌、烦的心理。

关键词：学好作文 兴趣教学
如何变被动为主动、变说写为乐事，让低年级的孩子也想说会写，直至爱说爱写呢？我觉得关键在于一个“趣”字。
一、把握契机，课堂激趣
低年级的学生以学拼音、识汉字为主。为了把说写训练落到实处，教师在课堂上一定要把握说写的契机，随堂训练。
1、拼音教学练说写。
刚入学的孩子，说话常常不完整、不规范。为此，在学生学习拼音时，就开始进行说话训练。
（1）利用音节的四声练习说话。如学习音节ba时，可根据ba的四声组词、造句。再如学习音节zuì时，让孩子说一说：“你们家谁最辛苦，为什么？”孩子们有的说爸爸妈妈、有的说爷爷奶奶，还有的会说自己，并讲出种种理由。这时孩子们一定会兴趣盎然，教师适时可再换一个话题：“说说你最喜欢干什么？”孩子们又会滔滔不绝。利用音节的四声教学，展开了丰富的说话内容，训练了学生的语言。
（2）自选音节，展开想象，编著小故事。利用儿童联想丰富、敢想敢说的特点，让孩子把所给的音节巧妙联系起来，编一个小故事，这样不仅能发展孩子的语言，还拓展了孩子的想象力。
2、识字教学练说写。
识字教学中训练语言最常用的方法就是扩词、造句，学生记字形时，有的猜字谜、有的找规律、有的编儿歌。如识记“休”字时，有的孩子会说人靠在木头上睡觉，就是休息的“休”；家里有玉就是“宝”；日月“明”；鱼羊“鲜”；山石“岩” ……这样既有利于学生记忆生字，又发展了他们的思维和语言。
二、全员参与，活动增趣
对低年级的学生来说，开展各种有意义的活动，是说写训练的极好题材，根据孩子们好说好动的特点，我进行了下列尝试。
1、听、讲故事练说写。
低段学生人人爱听故事，故事本身就有很强的思想性、艺术性，经常听故事可以让孩子开阔视野、增长知识，发展想象力。而讲故事既能发展孩子的思维能力，又能提高孩子的语言表达能力。在教学实践中，我经常采取让孩子听故事、复述故事、续编故事、自讲故事等形式训练孩子说话。
2、动手做中练说写。
低年级的孩子们爱动爱玩，抓住这一特点，我让孩子们剪贴出一幅幅小动物之类的图画，让他们展开想象，编成童话故事讲给大家听。再如，用鸡蛋壳制不倒翁，用牙膏盒做机器人……活动后，把活动过程及自己的亲身体验说出来、写下来，这样的活动孩子们兴趣很高，写出的作文内容具体生动，充满童真和童趣。
3、参观、活动练说写。
孩子们生活在社会这个大家庭中，走出校园，有更广阔的天地，我们要结合学校周边环境，因地制宜，把学生带出校园，参观了解社会，并适时举办活动：例如“三八”节，举行“今日我当家”活动；植树节，组织“人人栽种一棵树”活动；儿童节，开展庆“六一”文艺演出活动……活动后上说话课，让学生由说到写。由于学生都是亲身经历，自然说起来流畅，写起来顺手。
三、创设情境，乐中引趣
我们知道，当把学习作为一种需要或痴迷其中时，学习的主动性、目的性与意志等理念的意识便成了学习的永恒动力，学习便会产生质的飞跃，教师如何让低年级的学生达到此等理想境界呢？可以创设情境，激活学生说写的欲望，促其主动参与。因此教师应因人而异、因材施教，科学而又实际地创设情境，点燃学生说写的欲望之火。
1、借助实物，创设情境。
实物有直观、形象的特点，能快速刺激学生说话的欲望，教师可借助实物来激发学生的说写兴趣。但带入课堂的实物需精挑细选，若训练学生用动词说写，宜选动物，像活泼可爱的小鸡或关闭在玻璃杯中的蜜蜂；若训练的目的是写景，则宜选静物，像一束鲜花或一种水果则是最好的选择。课堂上有经过精心选择的实物，教师又以简洁明确而又富含思维导向的导语开场，再伺机点拨，疏通学生的说写思路，他们一定会跃跃欲“说”了。
2、借助表演，创设情境。
课堂上让学生上台表演来创设说写情境同实物一样具有直观性、形象性，且又有其独特的功用。教师对表演内容应把好关。如宜贴近学生生活，为他们所熟知、所热爱。像以玩耍为内容的表演、游戏、玩具操作、手指操等；以学生生活为内容的表演：借学习用品、小争吵等。
3、借助“热点”，创设情境。
学生关心的话题因其贴近学生的生活实际而倍受他们的关注，因而对话题产生较强烈的表达意愿。教师要经常观察学生、了解学生、把握学生普遍关注的热点。如他们爱看的动画片，偶发的事件，像学生在课堂上突然晕倒、文具盒不翼而飞等，更是创设情境、训练说写不可多得的好材料。
四、热情鼓励，评价延趣
“丑媳妇总要见公婆”，看着孩子们交上来的写话本，不是忘了带小耳朵（？），就是小蝌蚪（“”）游错了地方，未教过的字有的用了同音字代替，有的注上了音节，却又忘了戴“帽子”，可他们却全然没有什么羞涩与顾忌，沾沾自喜地交来“大作”，又用一双渴望的眼睛望着你，等着你的夸赞。这份真与诚是如此地可贵，因此，每收到一篇“文章”，我都艰难地细细读来，总能欣喜地发现在稚拙的字里行间，透着儿童特有的灵气与童趣。我总不吝啬自己的热情，把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上，并在末尾敲上几颗鲜艳的五角星。三颗星的作品展示在教室里“争当小作家”的栏目里，学期结束选出最棒的作品投稿发表。在这近期褒奖与远期目标的双重激励下，孩子们写话的兴趣更浓了。在他们心里，说和写从来都不是，以后也不会是什么可怕的事，而是一件乐事、趣事！

　　在小学美术课本里，出现了不少美术大师的作品。不同的时代背景，不同的表现形式，体现了不同的绘画风格。其中最常见的有中国画、水粉画、油画等。国画代表作有宋代《冬日婴戏图》和《扑枣图》；齐白石的作品《百世多吉》和李可染的作品《钱塘渡牛图》；北宋时期张择端的作品《清明上河图》和唐代吴道子的作品《八十七神仙图》；二十世纪现代绘画大师吴冠中的代表作品《春如线》和《吴家作坊》等等。这些不同时代的大师们，表现手法上形神兼备、清雅脱俗和超脱自我的意境，运用了中国画浓淡、干湿、点染、勾勒等笔墨基本技法，大胆表现那个时代不同的历史文化背景，具有历史意义。国外绘画大师的代表作有法国卢梭的作品《热带飓风和虎》和德加的作品《舞台上的舞者》、马蒂斯的作品《红色的房子》；奥地利克林姆特的作品《葵花园》和荷兰凡.高的作品《向日葵》；西班牙毕加索的作品《两个青年农民》和法国雷诺阿的作品《夏邦蒂夫人和孩子们》。他们在表现手法上，运用了视觉效果方法，古朴的写实风格，虚幻的传奇童话，诗一般的丰富内涵，现实与理想的交织，给人以视觉的享受。但是想让低年段的学生读懂“画”，确实不易。教师在选材上要有侧重，要有重点欣赏，剖析名家作品。
　　美术欣赏是美术教学的重要组成部分，是感受美、体验美的重要途径。学生通过欣赏作品，才能了解什么是美？什么是艺术？以及名家作品的深刻内涵，更好地指导学生绘画方向。我们以往只注重绘画课和工艺课的教学，却往往忽略了欣赏课的教学，作品欣赏成了可有可无的课了，就连教师都弄不明白怎样去欣赏？欣赏有何意义？上课只是说说大概而已，更谈不上借鉴人家的长处。要知道我们不但培养艺术家，更要培养有品味、有情趣的人。那么，如何引导低年段的学生欣赏名作呢？
　　一、收集资料有备而赏有备而学
　　收集资料是欣赏作品的前提条件。没有资料，就没有说服力。教师与学生共同收集与欣赏内容相关的资料，调动学生的积极性，让学生有备而赏、有备而学，缩短学生与欣赏内容的距离。如：在二年级上册第十一课《我们来跳舞》里，让同学们在网上重点收集黄胄和德加的作品，以及他们生活上点点滴滴的故事。这样为上课提供了依据和充分的准备，对作品有一个初步的了解和认识，很多学生再也不会被动的看“画”了，还会产生一种积极心态，随着教师的思路跨越时空，领略大师们的风采，教师上课也会轻松的很多。久而久之，培养低年级学生收集资料的好习惯是很有必要的。以点带面，扩宽学生的视野。
　　二、启发诱导激发学生欣赏兴趣
　　一些名家作品直接和间接地表现生活，刻“画”自然世界和人的内心世界。面对一幅作品，第一印象尤为重要。有些作品一看令人赏心悦目，留下深刻的印象，有些作品内容含蓄，只有经过比较、观察和深入的研究，才觉得这幅作品耐人寻味、寓意深刻。教师可利用媒材图片和音乐，激发学生对作品的兴趣。那如何激“趣”呢？导入是关键。在欣赏卢梭的作品《热带飓风和虎》时，我给同学们讲了一个动听的故事：“一只饿了很久的老虎，在如此恶劣的天气出来觅食。这样也不能阻挡它的求生本能，发现了前面的猎物，瞪大了眼睛趴在地上，正小心翼翼地向猎物一步一步的靠近……”。我在讲故事的同时，又加上了老虎捕猎的动作，同学们兴趣盎然，都纷纷的效仿老虎这个角色。教师在导入时，可以用感染力的语言，夸张的动作和优美的一段音乐来创设情境，达到图声并茂的教学效果和欣赏氛围。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。唤起学生的热情，教师与学生的互动中，达到欣赏的目的，因为兴趣是欣赏的动力。
　　三、掌握欣赏方法提高学生欣赏能力
　　对于低年级学生，能否欣赏一幅作品，常常是否能看懂？画的是什么？表达什么意思？低年级的学生通常凭着第一眼的感觉，如果看出来了，证明看懂“画”了。如何欣赏作品，还是模糊不清的。那么，教师在这时就应该引导他们如何欣赏作品。以往的美术欣赏课，教师往往一讲到底，过分的投入，教师成了主角，学生成了听众，欣赏课成了“讲赏课”。然而学生的学习，不是一个被动接受的过程，而是一个主动接受的过程，教师想尽一切办法，把他们的“眼睛”和“心思”吸引到作品里来。
　　1、观察法。发挥学生主观能动性，引导学生从多角度、多方位的全面观察，设想自己站在最好的位置和角度，全面的观赏和把握欣赏对象，以大观小的取景方法。如：在《冬日婴戏图》里，描述小伙伴在花园里玩耍时情景。引导学生观察动作的变化和面部的表情，整体的大小比列和柔和的色彩层次感，细致读“画”。问问：“这是个什么季节？小伙伴在干什么？你还看到了什么？”层层深入的引导学生观“画”赏“画”，抓住作品的脉络，顺藤摸瓜，这样才能达到欣赏的效果。
　　2、对比法。美术欣赏活动主要就是对不同的作品进行对比、研究，作出艺术评价。开始，主要对作品和画家做些初步的了解和认识。如：产生什么年代？中国还是国外的？它所表现的题材和思想内容是什么？采用什么表现形式？在两者对比中，细细品“画”，分析不同的绘画风格和表现手法。如：二年级上册十一课黄胄的墨画作品《新疆舞.》和德加的油画作品《舞台上的舞者》相比较：黄胄以粗旷的线条，大胆的造型和色彩的变化，表现舞者陶醉其中的欢乐场面，富有层次和变化。而德加的油画作品，以它细腻的表现手法，注重光感和立体造型，柔和的色彩画面令人心旷神怡。与中国的传统绘画观念、绘画风格和表现手法截然不同。通过比较，加深对作品的印象和感受。
　　3、互动法。学生是课堂的主人，根据低年段学生好动的特点，可采取师生互动交流，学生互动合作的方式来欣赏作品。教师利用媒材进行对话，与学生交流互动，引导学生分析作品的色彩造型和表现手法。其次利用小组合作探究的方式与学生交流互动，营造品“画”的氛围。如：欣赏一年级美术上册第十三课吴冠中的作品《春如线》时，在幻灯片上放大图片，先让学生观察，然后让学生编成几个小组讨论：画的像什么？都有什么样的线条？为什么画家利用七彩的线条？画家为什么这样画呢？小组互动讨论，师生进行双边活动得出结论。学生即感兴趣，又培养了学生分析问题的能力和表达语言的能力。

　　4、体验法。学习艺术大师的创作方式和表现手法，加深对作品的了解和认知。让学生亲自体验大师挥毫泼墨的气势，大胆创作。可以照着画一画、涂一涂，感受大师们的风采。如：三年级十五课《彩墨游戏》里，先让学生欣赏吴冠中的作品《吴家作坊》，提问：“这幅画给人的感受是什么？”引导学生仔细品“画”，然后教师演示干湿、浓淡、点染等国画技法。我们回过来看看《吴家作坊》用了哪些技法？学生会很快找到答案，水到渠成。学生自然而然在宣纸上积极临摹大师的作品，大胆的运用笔墨绘画，学生在体验中学习了国画技法，又体验了彩墨带来的乐趣。
　　5、综合法。美术欣赏与诗词、音乐相结合，能达到图音并茂、声色俱全的效果。播放一支曲子，配上一首诗，摆个舞蹈造型，表演画中的情节，学生随着音乐旋律来赏“画”，别有一番情趣，对作品的内涵产生一种共鸣的认识。创设情境，激发兴趣。使学生身不由己地步入神圣的意境中来。
　　四、渗透德育教育品味民族文化艺术的魅力
　　美术欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段。通过欣赏可以陶醉学生高尚的道德情操，增强学生的爱国热情和民族自豪感。名家作品欣赏主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神倍受鼓舞，真正达到“润物细无声”的高尚境界。如：三年级上册第十课秦大虎、张定钊的作品《在战斗中成长》，描述了在战争年代，游击队员们在战斗胜利后满载胜利品凯旋归来一个精彩画面。身背战利品的少年，脸上露出喜悦的笑容，从他们的身影，仿佛看到在战斗中机智勇敢、英勇杀敌的小战士们的光辉形象和不怕牺牲的精神。又如：在小学二年级上册第八课《大树的故事》里，让学生欣赏杰斯・艾伦的作品《菩提树》通过观“树”，了解人与树的关系，渗透爱护树木、保护自然的意识和可持续发展的思想。引导学生运用语言表达自己的感受，真正领悟作品的内涵，品味民族文化的魅力。
　　总之，欣赏名作对低年段的学生来说，是有一定难度的。要想上升一个理论高度，更是难上加难。那么，教师就要有选择性的欣赏绘画大师的作品。创设文化情景和氛围，激发学生欣赏兴趣，引导学生对作品的理解。由浅入深，日积月累，博采众家之长，为以后学习绘画奠定坚实的基础。美术教师是传播的使者，美术欣赏是沙漠里的一沽清泉，只要你有“心”，饥渴的沙漠就会变成一片绿洲。

儿童画，是指儿童在一定年龄心理特征的情况下，对周围事物和情境产生兴趣，用绘画的手段通过各种材质形式来表达自己的感受。我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短的直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色，有的还给太阳添上“太阳公公”的眼睛、鼻子、嘴巴，其实这种普遍的现象是成人强加给儿童的，是成人的思维和经验在儿童头脑中的再现。再譬如：画天空，我们看到了一片“蓝天”，还有几片形状差不多的云彩，仿佛儿童的眼里从来没有乌云翻滚，深不可测的天空，这种状况无一不说明儿童的绘画思维已经被成人的观念所占领，成人正是利用儿童善于摹仿的特点，有意或无意地教给他们一种思维定式、教给他们投机取巧、懒于观察的思维惰性。针对上述现状，我在美术教学实践中来指导儿童画创作时，运用创设一定的情境，让儿童置身画境，倾泻情感，融感情于绘画内容之中，从而提高创作质量，增强绘画创作的体会，引导学生进入画境。
一、创设各种情境，激发绘画情趣
想象创作教学，要求教师了解学生的心理活动过程和充分尊重儿童创造的绘画语言，选择合适的情境，激发情趣，把学生带入想象中。学生的作业如同“显示屏”一样反映出学生头脑中的认知内容，它是教师指导的依据，教师的指导一般要动口不动手。教师的主导作用，主要是激发绘画欲望，引导想象，演示模特，提供直观的形象，启发表象，鼓励创造加工形象知识的自信心，帮助学生克服心理障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来。总结阶段要尽量给学生“发表”的机会，让学生说画、评画、欣赏画，体验创作成功的审美感受。
（1）用生动、形象的语言描述故事，创设情境。
低年级学生对故事都比较感兴趣，在指导儿童画创作时，用生动、形象的语言描述故事，诱导学生置身于创作的故事情境之中，则一幅幅生动有趣、天真稚拙的画面跃然纸上，惹人喜爱，显露儿童的创造智慧和创作才能。这样的话，学生既能听讲故事，又能自由作画。例如在教一年级《生活中的趣事》时，我就利用故事形式，让学生了解生活中的各种有趣的现象，引导他们也用故事的形式向同学讲述自己生活中的趣事，生动、形象的语言描述，激起了学生的创作热情，情境之中，学生的作品更具童趣魅力。
（2）播放动听的音乐，创设情境。
音乐是时间与听觉艺术，它通过旋律、节奏、节拍、曲调、音色和音质、强度和力度等形式要素，形成一个有机统一的整体。在指导儿童绘画创作时，有选择地播放一些音乐，用音乐的和谐和韵律美去感染学生，在其大脑中留下深刻的印象，可以使学生的绘画创作增强艺术效果。如我在指导学生创作《有趣的线条》时，播放悠美、抒情的圆舞曲，学生随着舒缓的乐曲，用柔和的线条与色彩画出曲线美；然后播放快节奏的迪斯科音乐，这时学生就会绘画出明快的线条，创作出的作品给人以无穷的想象空间。
（3）提出富有启发性的问题，创设情境。
在指导儿童画创作时，可根据创作主题，设计问题，鼓励儿童积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如命题画《我和动物交朋友》，通过“为什么要和动物交朋友？”的讨论，儿童不知不觉地进入角色，进入描绘的具体情境，于是“怎样和动物交朋友”的画面便展现出来。
（4）拓宽作画思维空间，引发想象，创设情境。
创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。我在教学中通过引发想象使学生的思维获得发散的空间，画出与众不同的画。例如：我在讲授《手形的联想》时要求学生仔细观察自己的手，又让学生做出手的各种动作，并引导学生说一说，根据手的动作可以加以怎样的联想。这样，学生的兴趣盎然，思路也宽了，个个争着发言，有的说：“我的手做这个动作是像只小鹿的头；”有的说：“我的这个动作像在数天上的星星；”还有的说：“我的手五指张开，像一只美丽的孔雀。”等等。这时，我又进一步启发学生在背景上“出谋划策”，有的加上森林和果园，布置一个小鹿的乐园；有的画上天空、月亮和星星，幻想坐上宇宙飞船在太空上游览；还有的画上鲜花、草地和美丽的森林，给我的孔雀安个家，在大家的共同努力下，一幅幅美丽的图画在孩子们脑海中酝酿着，一个个形象俱佳的新形象自然而然在学生们的笔下生动的畅流着，拓宽了学生作画的思维空间，激发了学生的灵感，丰富了想象力和创造力。学生在情境的引导下，增强了创作欲望，使他们的思维更富有想象，创造力得到进一步的发挥。
儿童画创作也是儿童丰富想象力的再现，他们头脑里有各种奇异的形象并通过手上的画笔把这一切表现出来，那些令人惊诧不已和不可思议的画面，正是儿童内心的一种期盼，一种心思的满足，而这些想象往往来源于童话、神话或科幻故事，男孩子喜欢把自己画成不可战胜的神斗士，女孩子喜欢把自己画成漂亮的公主或美人鱼，骑着大鸟神游太空，像美人鱼一样翱翔海底。有的把太阳的光芒画成少女的长发，让一群小朋友围着太阳梳辫子。有的让自己和机器恐龙同在太空飞翔，有的把太空画成了儿童乐园，有的把海底变成了绚丽辉煌的世界……。这些作业都具有成为完整的儿童画的内在构成条件，分别加以不同程度的诱导和加工，就能得到一幅幅令人赏心悦目的儿童画来。在指导中，教师应注重学生想象力的启迪、创造力的培养。只有这样，儿童画创作才能真正成为儿童自己的绘画，美术教育才能达到培养学生创造能力的目的。总之，想象在美术教学中不仅提高了学生的想象力、创造力，而且提高了形象思维能力。美好形象的记忆在潜移默化中提高学生的审美素质，同时，还可以改善学生对其他学科的学习方式，变死记硬背为形象化的记忆。
二、贴近生活，画熟悉的事，化解创作难度
1、艺术创作来源于生活，结合学校的活动，有意识提前告诉画的内容，让学生对所画内容注意观察，让学生画出感受最深的情景。例如，从“同一个世界，同一个梦想北京2008”奥运会倒计时开始，我校进行了许多奥运宣传活动，如“绿色奥运”中每位学生认领一棵小树进行照顾，还有结合“微笑北京”主题活动和“红领巾微笑传递活动”的开展，我们学校的学生对社区的居民提出了文明奥运的倡议书。在这些活动中学生通过观察与体验，在后期的绘画创作中能够画出自己真实地感受。许多画面的主角是我们喜爱的奥运会吉祥物“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”五位可爱地福娃宝宝。
2、学生在兴趣之中画，只要是以绘画日记的形式画自己的故事。低年级的学生由于年纪小不能够很好的运用语言文字把自己在生活中发生的有趣事情详细地描述下来，所以我就要求他们直接把每天看到、听到的人或事选一件画下来，要求不必太高，选才、构思造型、文字安排等，只要贴切，就给予鼓励。有时他们画起来随意涂抹，特别像抽象派的画，但是画起来却津津有味，有时还伴随着自言自语，甚至唱起来，笑起来，这正是他们画到得意之时，此时在与他们分享童趣中，抓住指导的好时机。引导他们画完。
3、采用临摹画的形式：让儿童在临摹过程中，用自己的想法去夸张或扭曲原作，在不似中变为创作；或只临摹某部分，填补其它部分；或临其形而补其色；或临其色而补其形。这样也可以作为创作的练习。例如，我在讲授构图教学时，用一张足球场上的照片来让学生进行构图练习，学生有的是全景构图，学生不仅仔细地描绘了足球运动员相互拦截的场面，还添加了周围的观众、环境，把球场上的紧张气氛带到了我们的身边。海有的学生只选取了两个运动员，同时也省略了周围的环境，但通过人物的姿态，我也可以感受到补赛的紧张。
三、加强学生欣赏内容，提高审美能力
1、 创设展出环境，开辟展览阵地
我们学校的画廊展览区里长期展出优秀的儿童画作品；例如《神奇的汽车》、《遨游太空》、《三只小猪》、等等作品通过这个展示平台向全校同学进行展示，同时也得到其他同学的好评，还有《小画家天地》主要是每月展示学校中绘画特长生的优秀作品以及家长对孩子在美术发展上的一些寄语，同时也能调动学生在绘画方面的积极性。我校第一位小画家敖祎璠通过这个展示使全校学生认识了他，并以他为榜样，从而提高了学生们的绘画兴趣。
2、精选儿童画作品共同欣赏
精选课内外儿童画作品或学生自己的作品，利用多媒体电视和实物投影仪，增加在课堂中教师与学生共同欣赏的内容。提高学生的绘画水平，取长补短，教师要和学生一起分析和讨论作品的长处和不足，从而培养学生的审美能力，使学生的绘画兴趣不断提高。
3、加强作业点评
作业完成后可以以多种形式组织学生向同学展示，如专门的展览会或是现场展示等。要求学生运用适当的美术语言对作业进行解说和评价，说说画面中表现出什么样的情感。教师通过指导和启发，使其学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。从而在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。在欣赏中也应根据学生的知识水平不同可以有不同的侧重。
孩子爱画画，确切地说是喜欢那种无拘无束信手涂鸦的快乐。孩子喜欢学画，是因为他们渴望借助这无声的语言来宣泄自己的情感。一幅儿童画，能体现出儿童的认识和感知能力，同时也能反映出儿童的情感、审美和人生观。总之，儿童绘画的创作与指导是一个神秘的充满诱惑的世界，我将用自己的教学实践去努力探索其规律，为儿童绘画的百花园，增添新的绚烂的花朵。

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