如何正确理解探究学习方式

如何理解“自主，探究，合作”的学习方式~

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。 在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。 一、关于“自主学习” 所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 “自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 “自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面： 第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。 第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。 第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。 第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。 二、关于“探究学习” 所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。 比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为： 第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。 第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。 第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。 无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。 三、关于“合作学习” 所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。 合作学习有以下几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 “合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。 课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。 其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。 现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。 关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。对此，笔者将有详文叙述。

探究学习的基本方法：
科学探究。 “科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。”
基于探究的教学/以探究为本的教学。 “对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。 探究可以用于以下内容的教学： （1）物理，生活，地球空间科学的学科内容； （2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）； （3）进行科学探究所要求的能力。 但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。”
以探究为本的学习。 在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。 它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。

如何正确理解探究学习方式
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，科学课程标准更是把科学探究作为科学学习的核心。怎样科学地理解探究性学习、正确地处理探究性学习中的各种关系，如何设计有效的科学探究活动，日益成为教师讨论和思考的焦点。作为第一批融入新课程的实验区教师，笔者深刻体会到探究性学习对于课堂教学改革的重要性，深刻意识到成功实施探究性学习是真正实现由“学科”向“科学”跨越的关键。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，科学课程标准更是把科学探究作为科学学习的核心。在原先的自然科学教学中，好多教师也在指导学生进行探究性学习，但大多数未能把这种学习方式提升到学生能力这一层面上，而现在的科学课程标准已明确的把科学探究作为标准内容之一，从教材安排的大量探究性活动也清晰地反映出这一点，这就要求学生由被动的掌握学科知识转变为积极主动的将科学知识与科学方法以及科学本质的学习熔为一炉。因此，怎样科学地理解探究性学习、正确地处理探究性学习中的各种关系，如何设计有效的科学探究活动，日益成为教师讨论和思考的焦点。作为第一批融入新课程的实验区教师，笔者深刻体会到探究性学习对于课堂教学改革的重要性，深刻意识到成功实施探究性学习是真正实现由“学科”向“科学”跨越的关键。
　　探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎样提高学生的探究动机、兴趣？笔者结合自己平时指导学生进行探究的过程，认为重点要做好以下几个方面。
　　1、形成问题情景，激发学生探究欲望。
　　问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢？又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢？学生一般都会回答下沉，然后教师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。实验是进行科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：在讲解“物质变化”时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现“水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。如： “天狗吃月”的现象到底是怎么回事？狗为什么要伸长舌头？冬天人讲话时为什么会有一团“白气”呼出？灯泡和日光灯用久了其玻璃壁为什么会发黑等等，这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。　　 2、启发学生对问题进行猜想和假说。
　　猜想和假说是学生进行思考和探究的开始，它就好象黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。即使某种假说是错误的，也会为别人提出更多的假说而创造灵感。要让学生独立做假说、猜想和预测，才能充分体现探究过程中学生的主体地位，学生在探究过程中逐步养成科学研究的正确态度和方法，理解科学探究的过程。如在学“是什么将蝴蝶吸引到花上去”的内容时，学生会提出很多假说，让每个学生都能积极地投入到这一思维活动之中去。
　　3、引导学生抓住主要的问题进行探究。
　　对于某种现象进行探究，学生提出的问题会很多，但往往都比较零碎，那么，教师该如何引导学生处理哪些问题才是值得探究的呢？教师要根据教学内容进行取舍，不可能做到面面俱到，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为后续活动展开。如：在探究“水的沸腾”时，学生会提出许多问题，教师可以对学生的问题进行梳理，归纳出：“水沸腾时，温度是否会改变？”“水沸腾需不需要继续吸收热量？”“水沸腾时为什么会出现气泡？”“水沸腾时气泡为什么会上升、变大、最后破裂？”，然后再分别对这些问题进行猜想和假说。
　　4、学生需要收集用于解释和评判证据，对科学性问题作出回答。
　　比如，对月相进行观察并绘制图表说明其变化情况，用不同的材料接入电路并记录所引起电路中电流的变化。观察、实验是获取科学事实和证据的最基本的方法，但不是唯一的途径，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据，对他们的探究进行补充。要根据所收集到的事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。所谓解释无非是将所观察到的事实与已有知识联系起来，它就是我们学习新知识的方法，对学生来说，这意味着对现有理解的更新和知识的增长。比如，学生根据观察到的实验现象解释受热和遇冷时液体的变化及其原因。
　　5、学生要交流和论证他们所提出的解释
　　让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、指出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。学生间相互讨论对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
　　6、学生的科学探究性学习需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。
　　作为教师，必须要理解的是学生究竟是如何学习科学的，否则就不可能真正认识到营造这样环境的重要性。传统的以"教"为中心的教学行为是从这样一种假设出发的，那就是离开了我们的教，学生就无所适从。而事实上，主动探究环境可以说是学生的天性，他们一次次地遇到不解的现象、内心失去平衡而努力恢复平衡，而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。学生认识事物的过程，从本质上就是一个不断的探究过程。在科学探究性学习课题研究和教学实践的过程中，笔者更加深切地体会到了教师角色和行为转变的价值。在那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下，很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。
　　以上仅是笔者自接触新课程以来对培养学生的科学探究能力积累的点滴想法，当然，要使探究性学习真正成为科学课堂的现实，需要研究解决的问题还很多，我想只有推动探究性学习研究和教学实践的发展，才能真正实现由“学科”向“科学”的跨越。

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靖远县15942177761： 如何理解探究性学习这一学习方式 - ？
竹贺盐酸： 基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方 法,培养终身学习的愿望和能力,因此,改变学生的学习方式,成为我国基础教育课程改革的重要目标之一.同时在新的《课标》中提到要倡导学生自主、合作、探 究的学习方式

靖远县15942177761： 你是如何理解新课程所倡导的“自主,合作'探究|”的学习方式,如何使用这种方式促进学生的学习效果? - ？
竹贺盐酸： 、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价...

靖远县15942177761： 如何看待探究学习 - ？
竹贺盐酸： 学习,是人获得知识和能力的途径.人如果想生存,就必须要学习 学习整体来说应该是枯燥的.但是我们可以在其中寻找乐趣,发现乐趣 我修改一下一个名人话:学习中并不缺乏乐趣,缺的是发现乐趣的眼睛.学习讲的是学习方法,掌握知识是低档次的学习 我认为,掌握方法才是高档次的学习 随便仿上一点就行了,我也是参考这一段做的题哦~嘻嘻!

靖远县15942177761： 怎么理解“科学学习以探究为主要方式”? - ？
竹贺盐酸：[答案] 就是指在学习科学时,要进行引导式的学习,引导学生提出问题,发现问题和解决问题,在探索的过程中来学习科学知识,不能直接要求学生记住知识点,而忽略探究的过程.

靖远县15942177761： 新课程理念下,如何认识进行探究性学习的重要性?？
竹贺盐酸： 探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容.从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握可以能力的方式.探究性学习以育人为本,尊重人的全面发展,以学生自由选题,自主探究,自主创造为宗旨,极大地发...

靖远县15942177761： 如何理解倡导探究性学习这一课程理念 - ？
竹贺盐酸： 如何理解倡导探究性学习这一课程理念?答:倡导探究性学习是新课程标准的重要理念之一,设计并安排好科学探究活动,是教材贯彻这一课程理念的关键所在,也是激发和培养学生科学素质的重要途径.在结合课本知识设计探究活动中要给学生更大的自主性,有利于学生的思维能力和动手能力的提高.设计探究活动的程序包括:“发现(或提出)问题——作出假设——设计探究过程——分工合作——交流讨论——得出结论”.

靖远县15942177761： 如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习 - ？
竹贺盐酸： 一,创设参与教学的氛围,让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权,参与教学过程,能根据自己的学习要求,管理和控制学习环境,自己设置学习目标,根据自己的学习计划控制学习过程.教师要引导学生在丰富的信息资源中发现...

靖远县15942177761： 探究性教学的几个认识误区 - ？
竹贺盐酸： 一、探究性学习就是学生自由探究,忽视教师的指导作用 在实际教学实践活动中,有的教师认为探究性学习就是放手让学生自由探究,这样才能发挥学生的主体作用,于是忽视了教师的引导作用.这样不仅耗时多,且收效微,这种认识也是错误...

靖远县15942177761： 如何在教育学中渗透自主,探究,合作的学习方式 ？
竹贺盐酸： 学习方式就是为获取知识技能所采取的教与学的方式.新课改革遵循“以学生为本”的理念,大力提倡建立自主、合作、探究的学习方式.这种学习方式,是一种新的学习...