如何有效使用情境教学优化小语课堂教学结构

如何优化小学语文课堂教学~

【摘要】教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。【关键词】课堂；教学；实效性 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着教学改革的深入，多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用，这样能大大激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果。 一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。1、创设情境，激发想象，发展语言。语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达能力和运用能力。 2、注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。3、运用合作方式，共同探讨疑难问题。语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。4、联系教学实际，搞好语文课堂教学设计教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③完整的教学设计应该包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。5、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。教学过程中，教师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互 ，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。③培养良好的心理品质和健全人格 。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。 二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。利用典型课例，有效地恰当地运用电教手段，能使语文教学更具感染力。 三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神。阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。例如利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可以使人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，教师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。 五、追求实效性教学中，教师一定要从教学实际出发，根据需要和可能选择教学媒体，切忌凑热闹、搞形式。语文学科是一门创造性很强的学科，在语文课堂教学中的直观应该有个度，不能把原本文质兼美、魅力无穷的课文图解成五颜六色的画面供学生观看，而忽视培养学生理解和运用祖国语言文字的能力这个根本目的。教师要本着形式服从内容的原则，通过多种教学媒体优化教学过程，提高教学效益，全面提高学生听说读写的综合素质。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。

我函授本科即将毕业，现要求写毕业论文。我虽已经写好了一篇，但上交审批不过关，主要问题是内容不够新颖，指导老师针对这篇论文提出以下修改意见：修改意见如下：1、你再指出过去课堂评价曾经有哪些局限性；2、你要补充现在的课堂评价方面有哪些更为新颖的方法？你文中的那些方法许多都太古老了！本人愚钝，经验少，无法自行修改，故寻找高手帮忙。原文如下：浅谈优化小学语文课堂教学评价的技巧 【内容摘要】 在小学语文课堂教学评价中，教师要注重换角度与方式评价，以促进学生个性发展；注重激励性语言评价，让学生体验成功的喜悦；重视非语言式评价，提高教育教学效率；注重自评、互评、师评相结合，勉励学生共同发展……教师要使学生通过评价，进一步了解自己，明确努力方向，真正做到评价是为学生服务。【关键词】 优化 小学语文 教学评价 技巧【引论】 回顾以往的语文课堂教学，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的，是一种被动式的评价。学生只是被动的接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定位为好学生，成绩差即被定位为差生。这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，很难达到激励与导向的作用，甚至还可能会起到反作用。本文将从技巧这方面进行论述，以便让教师们多了解、掌握一些评价技巧，更快地适应新课程的课堂教学要求，更好的促进学生的全面发展。所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分。可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有成效的教育。”科学的评价，是教师、家长了解学生成长发展的依据，也是学生调节自我学习发展的需要。在教学中，我们常常对学生的学习效果做出评价，要用不同的形式对学生的学习及时评价，以使被评者充满自信，促进他们健康和谐的发展。随着课程改革的推进，作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与促进功能。课改提倡尊重学生，给予学生人文关怀，让学生的个性得到张扬等理念。教师应该掌握教学评价技能，了解评价的基本理论，优化评价技巧，这样才能适应新课程的课堂教学要求。那么，如何优化我们的课堂评价技巧，才能更好的促进学生的智能发展呢？一、注重换角度与方式评价，促进学生个性发展走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的。这就是要求教师改变教育观念，重新整合师生关系，明确自己的角色定位，成为学生学习活动的“促进者”。从这一评价角度出发，教师不再是高高在上的，而应该“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。通常有以下几种评价方式：1. 语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。如我现在带的一年级有个学生，刚上学时很内向不善言谈，也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况，平时就特别注意他，常常用：“你能行！”“老师相信你！”“你也很会说话嘛”等这些激励性的语言去鼓励他，慢慢地他愿意和老师交谈，愿意与同学交往，渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生。为此，我觉得常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”“我相信你不是说谎”等等，这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自由和谐的发展。特别是对于农村的孩子来说，在我们学校大部分的学生都是留守儿童，他们大部分的时间都是和老师在一起，所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情，他们会觉得老师是很重视他们的，所以会让他们更加地努力学习。去年我带的五年级有这样的一个学生：他在各方面都表现不错，就是学习不认真，作业乱画。看到这样的情况，我本来想找他谈话的，但是一直没有机会，一次我在他作业后面写了这样一句话“一直以来老师对你都寄予厚望，如果你能勤奋学习，认真做作业，你会变的更棒。老师相信你！”此后这位同学变了，作业干净整洁，学习认真踏实，学习成绩也有所提高。从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式。2、非语言式评价在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到此时无声胜有声的效果。在多年的农村教学中我更能体会到这点。农村的留守儿童缺少关怀，所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖，感到自己的存在，所以作为老师，特别是一个农村的老师请不要吝惜您一个小小的举动，不要吝惜您真诚的评价，他会拉近您和学生的关系，从而提高教育教学效率。二、自评、互评、师评相结合，勉励学生共同发展教学中，为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展，我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自己。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解。1.学生自评自评就是让自己评价自己，学生想象丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如一次作业，一个问题的回答等，在自评的基础上进行互相评价。用“你认为他做的怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改正的，怎么改？”“如果是你应该怎样做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。2.同桌互评，小组评议及教师评价相结合采用同桌互评，小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况。为全面了解同学们每一课的识字情况，我会在教完每一课后拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同桌得一颗五星，如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星。这个时候学生都会很兴趣，采用这个方法后，我们班的孩子识字的速度就快了好多。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，在我任教的班级我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况。如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花。小组合作检查完生字后，我会在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星。各小组的学生常常为了那一颗合作之星，互相地鼓励，相互帮助，一起学习，在班上形成了一种良好的学习气氛。常年的教学中我观察到了学生在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，不会找优点，使被评价的学生感到很难堪的现象，因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，印象比较深的是在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？“接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴的接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立信心，再对对方提出希望。现在在我们班孩子们朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习的过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师在对学生进行评价时，首先应该记住这段话。因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和训责，这是我们每个教师应尽的职责。特别是农村的教师，农村的学生心里比较脆弱，如果受到否定，在他们心里上会留下一个阴影。所以对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合、表扬与批评相结合、共性与个性相结合等原则。

摘 要：一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是提高课堂教学有效性的重要保证。优化小学语文教学情境，需要教师以“情”动人，以“趣”引人，并实现“对话”有效，从而调动学生的学习积极性，提高课堂教学的最大效果。

关键词：教学情境 小学语文 课堂教学 有效性

孟母三迁，择居而栖，强调外在环境对一个人成长的影响。而一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是每个教师竭力追求的，是提高课堂教学有效性的重要保证。我们设想，当外在因素起着积极作用时，主体内在便存在向善发展的可能性；当内外在极佳地相结合，迸发出的潜力是惊人的。课堂教学情境的优化，作为一个积极的外在因素出现，需要实现教师生命在场，以“情”熏染课堂气氛；实现教学策略多变，以“趣”引领学生入戏；实现师生对话有效，体验思维与情感的高峰。这对教师来说，体验了一次思维碰撞、情感交流、价值实现的心灵之旅；对学生来说，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，无疑为之学得知识、习得技能、形成态度与价值观赢得了切入点，这是一个双赢。在这里，本文从优化课堂教学情境，促进师生共同成长着笔，探讨如何提高小学语文课堂教学有效性。

一、实现教师生命在场，以“情”熏染课堂气氛
古语说：“感人心者，莫先乎于情”。没有投之于真情的课堂，教学难以如春风化雨，滋润学生的心田。当教师真正融入课堂，可以激发学生情感的浪花，形成富有情感的行为，有利于促进师生情感互动。实现教师生命在场，不妨从下面两点努力：
1.展现对学习内容的兴趣和热情
让学生感受到教师把学习看作一种自我实现、有意义的活动，它能够产生个人满足感和丰富个人生活。课上不妨分享教师学习过程中的看法和技巧，并提供一些学习的内容在现实生活中应用的例子，让学生看到一个学习同样文本的人是如何在日常生活中使用这些信息的。结合小学语文课文，联系身边生活，是引导小学生走出文本获得真知的重要桥梁。如果教师在教学的时候展示出一种学者的态度，并且似乎真的对于获得的理解和掌握的运用有兴趣，那么学生也将乐于去尝试展现出这种价值。
2.以积极的方式来介绍课堂任务
当介绍课堂任务时，保持积极、热情的态度很重要。同时应该根据学生的学习能力介绍相关指导行为，比如明确解决方式，列出一些例子，强调讨论资料，并且对学生的问题做出反应。教师积极的方式将正面影响学生在完成任务时所持的态度。如果教师把学生当作积极的、试图理解学习内容的学习者来对待，那么学生将会明显地受到教师的感染与鼓舞，并努力达到教师的期望。
教育家夏丐尊先生说得很形象：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师个人情感的到位营造良好的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。教师真情实感的流露并不是毫无根据地流于表面，而是来自对学生的深入理解，对文本的钻研吃透。在这基础上，教师渗入自己的生命体验，才更好地引领学生走出文本，走向生活，使语文课堂教学显得韵味十足。
二、实现教学策略多变，以“趣”引领学生入戏
小学生走进课堂，自制力较弱，注意力容易分散，但同时由于小学生的好奇心较强，崇奇尚新的心理使之也很容易受外因的激发而集中注意力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，使学生处于一种入戏的状态，是学生学好课文、掌握能力的关键，利于提高课堂教学的有效性。如果学生被要求在一节课上做同一件事情，学生会变得厌烦。实现教学策略多变，学生的兴趣就得到了保持，甚至是提高。
1.在一节课中使用多种教学方法
不同教学方法的运用会引起学生的注意和积极参与，并期待课堂教学环节的层层推进。在一节课开始引起学生的注意之后，通过采取各种各样的方法，比如默写、背诵、练习、小组讨论、发现疑点和解决问题、多媒体辅助教学等，来保持学生的兴趣，充分体现学生的主体地位。从多种教学方法中也有助于找到学生喜欢的教学方式。如果使用同一套的教学方法过于频繁，学生会失去学习兴趣，课堂教学便会呈现低效或无效。随着时间改变教学策略，试着不要在整节课上使用同一种策略，并且根据课文特点和教学目标设计更合适的教学方式，确保课堂中每一项任务的某些东西对于学生而言是新的。把学生的注意力吸引到新的元素上，实现学生求知过程的主动化。
2.采取游戏模拟等一些课堂行为
结合课文，课堂上一些娱乐和有趣的活动，能够引起学生对于课文内容的兴趣。对于小学生来说，他们感觉这些活动本身就能够使人满意。如果在活动中获得成功，学生就会产生愉快的心情，更加乐意去接受知识与挑战。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”作为教师应该创设这样的课堂环境，让学生主动参与课堂教学。
3.偶尔做学生没有意料到的事情
还有一种保持学生的兴趣和引起他们注意的策略就是做一些学生没有意料到的事情。教师很容易形成个人的教学习惯，不妨来一个转变。当学生注意教师通常继续做什么的时候，做个不同往日的举动，甚至是相反的行为。假如教师心中早已有了教学预案，不妨加入些戏剧因素，这样有新意的、充满惊喜的课堂情境是小学生喜欢看到的，并且很享受。打破惯性，偶尔不做学生以为将要发生的事情，让学生觉得教师是值得期待的，教学的内容是有趣而新奇的，从而保持学生的学习兴趣，全力投身于课堂学习中。
三、实现师生对话有效，体验思维与情感的高峰
对话作为一种教学方式，是师生面对语文文本，进行语文共享的过程。实践中一些课堂教学出现了形式上的对话：比如老师为了保护学生回答问题的积极性，不让学生产生挫败感，对一些凌乱的甚至是错误的信息不予及时评价，只是以“请坐”、“有没有其他声音”等语言搪塞过去，造成学生思想上的混乱和知识上的含糊。又如一些课上学生点燃思想的火花，闪现创新的信息，老师却没有对这些信息加以重组，只是作出简单的肯定，无法引发学生的二次思考，造成宝贵的教学资源的浪费。这些形式上的对话是低效的，甚至是无效的。
课堂上的有效对话，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。陶行知说：“真教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在理想教育中，教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离。也就是“师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育情景中的相遇”。对话不仅仅是教学形式，而且体现为精神上的交流对话：师生互相学习，彼此交换知识，使各自的认知得以丰富和提高；师生互相影响，共同在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的认识；在学习过程中，师生通过彼此间的激发，勉励，获得持续不断的学习热情并实现各自的超越；教师和学生都作为学习的成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命成长的过程。
要实现对话有效，体验思维与情感的高峰，教师首先要在课前熟悉文本，理解文本，充分预设学生的反应和存在的问题，使自己对文本精神有充分把握，对学生问题又能应对自如。其次在课堂上创设一种平等交流的宽松氛围，关注学生思维动向和知识生成，遇到一时难以解决的问题时，可以把评价机会先让给学生，他们往往带来更多的想法，而教师不妨与学生交流自己的独到见解，也可鼓励学生利用课后对此知识进行探究补充。
优化课堂教学情境，展现出来的是充满活力而有效率的一节课。无论是教师的“教”，还是学生的“学”，主体的积极投入参与都体现教育生命之树常绿。

---

科尔沁右翼前旗19416588227： 浅谈在小学语文课堂中如何实施情境教学法 - ？
兆褚帅欣： 情境教学法无疑是有效的.其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用.它可以让学生在不知不觉中学到知识,又感受到美.它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁.它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性...

科尔沁右翼前旗19416588227： 小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境 - ？
兆褚帅欣：[答案] 小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境 创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他...

科尔沁右翼前旗19416588227： 小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境 - ？
兆褚帅欣： 小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”,但当前小学教学情境创设中存在一些问题,如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离,与生活实际脱离,或者设计的情境没有内涵,只是课堂的装饰或摆设.作为设计者,教师要提高...

科尔沁右翼前旗19416588227： 如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境 - ？
兆褚帅欣： 小学英语课程标准的基本理念之一:采用活动途径.倡导体验参与.在小学英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力.在具体的教学情境中,每—位英语教师要把握“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境,崇尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境,注意“趣”——应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境.教师要增强创设情境的目的性,提升创设的情境的价值,让课堂效果有效性得到提升.

科尔沁右翼前旗19416588227： 如何在课堂当中更好的运用情景教学 - ？
兆褚帅欣： 1. 创设生活化的情境 小学英语实际教学中容易存在这样一种误区:教与学脱节,教学与生活背离.这样,教师教的困惑,学生学得被动,导致教学质量效率不高,学生对学习英语缺乏兴趣,自己也就更难取得教学的高效益.那么如何提高学生...

科尔沁右翼前旗19416588227： 浅谈小学英语情景教学的几点做法 - ？
兆褚帅欣： 小学生刚刚接触英语,学习起来会感觉比较吃力,尤其是在语言的听说方面存在着一定的欠缺.因此笔者在教学中尝试着运用情景教学法,创设一定的社会情景,使学生在学习语言的时候能够及时运用,大大提升了他们的口语交际能力.本文中...

科尔沁右翼前旗19416588227： 情境教学主要运用哪些方法进行 - ？
兆褚帅欣： (A)直观演示,创设形象情境.在教学中,运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容创设情境,让学生入情入境,借境悟理,主动学习.(B)生动讲述,创设想像情境.在教学中,教师要善于以丰富的感情和...

科尔沁右翼前旗19416588227： 如何优化小学语文课堂教学方法 - ？
兆褚帅欣： 教无定法,特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的,又是灵活的,只有从教材与学生的实际出发,选择最行之有效的教学方法,在教学中不断探索总结,才能优化小学语文课堂教学,提高教学效率.【关键词】课堂;教学;实效性 语文课...

科尔沁右翼前旗19416588227： 如何进行有效的小学语文课堂教学 - ？
兆褚帅欣： 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现...

科尔沁右翼前旗19416588227： 小学英语教学中怎样实施高效课堂 - ？
兆褚帅欣： 合理安排课堂教学,提高课堂效率.1、课前准备阶段的优化.“兵马未动,粮草先行.”要提高常态下的小学英语课堂教学效率,首先要在课前下功夫,关键是备课.要上好一节英语课,课前的准备工作尤为重要.在备课时,一是备教学...