如何让学生学会合作学习

如何让学生在孩子学习中学会合作~

”这句话在当今这样一个强调信息共享，强调合作的时代具有重要的寓意。它告诉我们要想适应未来社会激烈的人才竞争，获得事业上的成功，就必须学会与周围的人交往、合作，否则就难以获得生存与发展的空间。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。　　具备合作精神是合作素质形成的前提，就是让幼儿产生合作愿望和意识。培养幼儿的合作精神，使之懂得协调好自己与他人的利益，能让整体活动得以进行，并不是孩子们放弃自己的要求，而是要让他们知道，若想集体生活的秩序不被打乱而每个人的要求都能够在最大限度上得到满足，需要每个人向同一方向努力，学会考虑如何做才能使集体活动得到最好的保护。1、为幼儿树立合作的榜样对幼儿来说，他们的行为由于受具体形象思维的限制，很多东西都是靠模仿得来的，所以老师或父母的身体力行对其行为的养成起着潜移默化的作用。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。如若幼儿所在班里两名老师配合不默契，经常发生争执，通常会给幼儿在心理上产生与他人合作的心理障碍。同样在家里，如若父母经常为小事争吵或当着孩子的面直接教唆孩子不准与××游戏，不准将玩具拿到幼儿园与小朋友玩，只会使幼儿形成自私等不良品质，而这种不良品质与正常的社会交往需要的合作精神是相悖的。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。教师及家长应深刻认识到言传身教的作用，为幼儿合作意识的养成营造良好的学习氛围.　　2.为幼儿创造合作的机会　　在日常生活中，幼儿经常会遇上困难。那就可以让他们请教边上会的同学，让他们通过观察模仿和相互帮助来学会技能，解决困难，鼓励幼儿多相互帮助。幼儿一同游戏、学习的机会是很多的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。在教学活动中，存在着很多培养幼儿合作意识的机会，我们充分地利用这些机会，使幼儿在接受知识的过程中，也接受了合作意识的培养。如在指导幼儿做值日生时，可以让小朋友两人一组擦桌椅，分碗筷；午睡起床时，让能力强的幼儿与能力差的幼儿结对，让他们合作叠被整理床铺等，比一比哪组快，哪组好；在开展庆祝活动时，可让幼彼此互相商讨什么样的节目好，怎样布置环境，让他们学着自己分组，安排程序，选择方法，再给予适当的指导，作为幼儿的家长，则应敞开家庭封闭的门，在平日里多提供机会让幼儿与同伴合作游戏。如邀请孩子的小伙伴到家中作客，为他们合作游戏提供充足的时间和空间，使他们在愉快的氛围中合作交流，从而获得真实的与他人合作的乐趣和体验。合作能力的培养不仅放在集体教学上，区域活动同样是培养幼儿合作能力的理想场所。教师可以将一些内容放在区域中让幼儿去操作。在没有教师的干涉下，幼儿能更好的进行交流，而能力的培养能得到最佳的发展。作为教师，即不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。2.教给幼儿合作的方法　　日常生活中，合作的机会很多，关键是要利用各种机会，培养幼儿的合作意识。由于幼儿年龄小，能力低，因此在日常生活中有许多事情需要帮助，在进行合作教育前，幼儿碰到困难时往往求助于家长或老师。为了提高幼儿的合作意识与能力，我们利用日常生活的各种机会，有意识地让幼儿互相帮助，比如你帮我擦擦汗，我帮你换衣服；你看我的书，我玩你的玩具等。这些都属于合作的范畴。记得我刚接中班时，孩子们合作意识较差，如户外活动后换衣服时脱不下来，只会找老师或者干脆大哭。这时，我会不断提醒幼儿之间要互相帮助，请能力强的幼儿去帮忙，让幼儿亲身去体验，初步感受合作的快乐。再如午睡后要叠被子，幼儿一个人很难完成。这时，我也会通过引导、暗示，让幼儿通过合作来完成工作。孩子们通过互相帮助完成了任务，发现这样做大家都很开心，从中享受到合作的快乐。一次，孩子们到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，都很感兴趣，蹲在一边饶有趣味地看着。我抓住这一机会，有意识地引导孩子们讨论：为什么小小的蚂蚁能把这块这么大的食物搬回家呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识得到了进一步的巩固与深化。3.强化幼儿的合作情感体验，深化合作精神　　幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果；活动成功，事情做成，增进友谊。这时幼儿巩固、强化合作精神，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协调，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。　　在活动中，我们要注意观察幼儿的行为表现，有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制。例如，将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”，让大家来讲故事，在表演区进行表演。当小朋友表现出合作行为时，老师就拿出事先准备好的照相机摄下“友好的一幕”，并进行展览。通过这些措施强化幼儿合作行为，使小朋友心理上产生愉快体验，为培养幼儿合作精神，矫治不良行为提供了动力。　　在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。我们今天的孩子将是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中和不合作的伙伴间增进友谊，相互了解，因此，努力培养幼儿的合作精神,是我们教师所面临的重要任务.

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：　　　　

一、熟练掌握合作规则　　

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。　　

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　
　
二、在合作中学会倾听 　
　
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。　　
三、学会表达自己的观点　　

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。　　因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。　　

四、在合作中学会讨论　　

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
　　
五、在合作中学会组织　　

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。　　

六 、在合作中学会评价　　

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。新一轮课程目标中强调，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。下面本人就自己的教学实践谈谈如何让学生学会合作交流、自主探索。
一、让学生掌握合作学习的技能
合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。
(1)合作前的独立思考。
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法， 合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。 例如，在“轴对称图形”的教学中我让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，有这—二步为基础，学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能有的放矢，各抒己见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。
(2)合作中的交流与倾听。
交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听，要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，得到的信息就可能比较少， 比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话，不要甚至因意见不同而影响同学间的感情，学会评价别人。
二、为学生提供乐于交流的话题
交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是要确立学生的主体地位，引导学生参与数学学习过程，让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。让他们在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习积极性和主动性，提高他们运用知识的兴趣。例如，有这样一道题：“一个班共有42人，坐小船每条5元，坐大船每条6元，小船限乘3人，大船限乘4人，你准备怎样租船？”这是一个开放性的问题，学生进行了小组讨论，设计了各种不同的租船方案。有的说：租14条船正好，一共用去了14×5＝70（元）；有的说：租11条大船，用去11×6＝66（元），要比前一种便宜；还有的说：我可以租10条大船，剩下2人再租1条小船，这样就需要10×6＋5＝65（元），比前两种更便宜……这样的讨论，对于培养学生的探索精神，创新意识，都会起到积极的作用。
三、为学生创造合作学习的机会
建构主义理论认为：学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会合作，学会交流。
例如：在学习“长方形的周长”计算时，教师课件出示长方形篮球场，长26米，宽14米，求篮球场的周长是多少米？先让学生自己动手算一算，再在小组里说一说自己的算法。交流时，各个小组都争先恐后地交流自己小组的做法：（1）26＋14＋26＋14＝80米 （2）26＋26＋14＋14＝80米 （3）26×2＝52米 14×2＝28米 52＋28＝80米 （4）26＋14＝40米 40×2＝80米。最后让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，这样有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生对长方形周长计算方法的掌握。
四、为学生选择合作学习的方法
合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在合作交往互动的过程中能使学生多多思维、多多实践、多多表达，更多地体验成功的喜悦。对于较容易理解的难度不高的内容学生同桌合作，例如在教学“152×4”的笔算时，学生以前已学过两位数乘一位数的笔算，“52×4”已经会算，就让同桌学生讨论积的百位上应该写几？为什么？实践证明，同桌的合作学习不仅能使学生体验教学学习的过程，而且有利于学生互相启发共同提高。
对需作推敲的，有一定难度的可采用小组合作。例如：“明明小学准备建一个周长是20米的花圃，在下面的方格纸上已经设计了一个（长9米、宽1米），你能设计出不同的花圃吗？”先引导学生在小组内议一议，相互启发后再进行设计，最后再组织全班交流。学生讨论热烈，发言积极，最后设计出以下几种不同的花圃：（1）长8米，宽2米 （2）长7米，宽3米 （3）长6米，宽4米 （4）长和宽都是5米，也就是只要长和宽加起来都是10米时，它的周长都是20米。在这个合作过程中，不同程度的学生均得到了不同程度的发展，学有余力的学生把自己的想法、经验教给学习较困难的学生，而学习较困难的学生在宽松的氛围中吸取经验，取他人之长，补自己之短。
对于课外延伸题，可以让学生自愿组合学习小组，他们可以选择自己最要好的朋友一起学习。例如，在学习了三位数乘一位数的笔算后，有这样一道题：“把1、3、5、7四个数分别填进□里，写成乘法算式。（1）要使积最大，应该怎样填？□□□×□ （2）要使积最小，应该怎样填？□□□×□”请学生自由组合课后讨论。这样为学生的思维提供了更广阔的时间和空间，让学生在数学王国里自由翱翔，充分锻炼他们的思维能力和与人合作的能力。
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。在竞争日益激烈的现代生活中，善于合作是取得成功的基础。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。作为教师，就应通过培养学生合作意识，形成良好品质。
多给孩子一片空间，让他们自由去飞翔；多给孩子一些权利，让他们去选择；多给孩子一些问题，让他们独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合组中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

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