自由教育的含义是什么

~ 问题一：什么是自由教育 在不同的书中自由教育有不同的含义：
自由教育 在工具书中的解释编辑
自由教育有两个突出的互相联系的涵义s①以受教育者具有闲暇为前提o又以受教育者充分利用闲暇为手段r②目的在於探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为o实施自由教育适合于“自由人的价值”o可以获得智慧p道德和身体的和谐发展r自由教育同职业训练截然不同o前者高尚o後者卑下。
自由教育 在学术文献中的解释编辑
所谓自由教育,是指不拘成说旧见,以探索求新为务的教育,其要义在于发扬理性的批判精神.雷先生对批判精神格外崇尚。
希望对你有所帮助

问题二：什么是自由教育 在不同的时代有不同的含义。最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由教育是“自由人”(即奴隶主贵族)所应享受的o以自由发展理性为目标的教育。
亚里士多德的自由教育有两个突出的互相联系的涵义s①以受教育者具有闲暇为前提o又以受教育者充分利用闲暇为手段r②目的在於探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为o实施自由教育适合于“自由人的价值”o可以获得智慧p道德和身体的和谐发展r自由教育同职业训练截然不同o前者高尚o後者卑下。他认为各种行业的实际操作是奴隶们的事务o它有损於智力的发展。亚里士多德又认为o在法律上虽属自由人o但若醉心于狭隘的功利o学为干禄o必然妨害对纯理论的钻研o同样也是不自由的。亚里士多德关于自由教育与职业训练的区分o反映了在古希腊o不同阶级和阶层的人只能享受不同的教育。亚里士多德的自由教育同其哲学p伦理学密切相关。他认为o非物质的形式是宇宙中的最高主宰o它是自然存在p终极目的和至善至美的始因o只有自由人的理性才能洞察其奥妙。全部事业中最高尚的p最自由的或最文雅的是理论的沉思和探索o这正是自由教育所崇尚的目标。亚里士多德的自由教育思想对後世影响颇为深远。
自由教育的内涵在中世纪发生了变化。当时基督教教会利用亚里士多德的哲学来解释神学o改组了古代希腊p罗马学校中的一般文化学科o提出了七艺(即七种自由艺术)的教育。教会认为s七艺是为进一步学习神学以达於神明的基础学科。中世纪的七艺渗透著神学的内容o其“自由”已不是指充分发展人的理性o而是指摆脱尘世的欲望o皈依基督的神性。待至文艺复兴时代o由于人文主义者要求冲破教会的束缚o倡导解放人性o把谋求个人的自由视为教育的要务o所以意大利人文主义者P.P.韦杰里乌斯在论述“自由教育”的理想时o提倡的是个人身心的自由发展。他把人文学科o主要是希腊文和拉丁文o作为自由教育的主要内容。他认为o“自由教育”是一种符合于自由人的价值的教育r使受教育者获得德性与智慧的教育r是一种能唤起p训练与发展那些使人趋於高贵的身心p最高的才能的教育。18p19世纪以来o自然科学兴起o并逐渐与人文学科并驾齐驱o使自由教育的概念又有所发展。1868年o英国生物学家p教育家赫胥黎oT.H.在其著作《论自由教育》中o把自由教育解释为文p理兼备的普通教育o中国通常把这一时代的“自由教育”意译为“通才教育”或“文雅教育”o以别於学习各种专门知识的专业教育。当前欧美有些国家的教育学者正对高等院校究竟应实施专业教育还是自由教育o进行争论。

问题三：教育者的含义是什么？ 什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下：
孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。
蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”
陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”
钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。
秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”
外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述：
马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”
康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。
爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”
哈沃德・加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。
蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”
雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”
亚米契斯：教育是“爱的教育”。
种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”
作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。

问题四：什么是自由，自由的意义是什么 就是抛去欲望、责任,没有目的性,完全随心所欲.可自由是要付出很大代价的,比如金钱、时间、朋友、亲情、健康甚至幸福.自由需要一个人完全独立起来.自由虽可以给人带来幸福,但同时它又象是一个恶魔,总是利用人类为他做事,当人类为自由而奋斗的一切努力变得机械化,那么自由已经不再是自由了,正所谓物极必反.自由的度需要一个人去权衡,自由是逃脱压力和烦恼的方法途径,但却不是必然,自由也不一定是幸福,而是一种舍小求大的淡然.自由,只有智者才能体会到其真正的含义.而作为普通人,我们所向往的自由是完全不现实的,根本无法实现的,

问题五：什么是自由教育 在不同的时代有不同的含义。最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由教育是“自由人”(即奴隶主贵族)所应享受的o以自由发展理性为目标的教育。 亚里士多德的自由教育有两个突出的互相联系的涵义s①以受教育者具有闲暇为前提o又以受教育者充分利用闲暇为手段r②目的在於探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为o实施自由教育适合于“自由人的价值”o可以获得智慧p道德和身体的和谐发展r自由教育同职业训练截然不同o前者高尚o後者卑下。他认为各种行业的实际操作是奴隶们的事务o它有损於智力的发展。亚里士多德又认为o在法律上虽属自由人o但若醉心于狭隘的功利o学为干禄o必然妨害对纯理论的钻研o同样也是不自由的。亚里士多德关于自由教育与职业训练的区分o反映了在古希腊o不同阶级和阶层的人只能享受不同的教育。亚里士多德的自由教育同其哲学p伦理学密切相关。他认为o非物质的形式是宇宙中的最高主宰o它是自然存在p终极目的和至善至美的始因o只有自由人的理性才能洞察其奥妙。全部事业中最高尚的p最自由的或最文雅的是理论的沉思和探索o这正是自由教育所崇尚的目标。亚里士多德的自由教育思想对後世影响颇为深远。 自由教育的内涵在中世纪发生了变化。当时基督教教会利用亚里士多德的哲学来解释神学o改组了古代希腊p罗马学校中的一般文化学科o提出了七艺(即七种自由艺术)的教育。教会认为s七艺是为进一步学习神学以达於神明的基础学科。中世纪的七艺渗透著神学的内容o其“自由”已不是指充分发展人的理性o而是指摆脱尘世的欲望o皈依基督的神性。待至文艺复兴时代o由于人文主义者要求冲破教会的束缚o倡导解放人性o把谋求个人的自由视为教育的要务o所以意大利人文主义者P.P.韦杰里乌斯在论述“自由教育”的理想时o提倡的是个人身心的自由发展。他把人文学科o主要是希腊文和拉丁文o作为自由教育的主要内容。他认为o“自由教育”是一种符合于自由人的价值的教育r使受教育者获得德性与智慧的教育r是一种能唤起p训练与发展那些使人趋於高贵的身心p最高的才能的教育。18p19世纪以来o自然科学兴起o并逐渐与人文学科并驾齐驱o使自由教育的概念又有所发展。1868年o英国生物学家p教育家赫胥黎oT.H.在其著作《论自由教育》中o把自由教育解释为文p理兼备的普通教育o中国通常把这一时代的“自由教育”意译为“通才教育”或“文雅教育”o以别於学习各种专门知识的专业教育。当前欧美有些国家的教育学者正对高等院校究竟应实施专业教育还是自由教育o进行争论。

问题六：存在主义关于自由的观点有何教育上的意义 人具有绝对自由选择的权利,这 是存在主义的一个重要观点。这一观点是从存在先于本质演绎而来的。人的绝对自由选择观并不必然导致个人主义的泛滥,因为存在主义在强调人具有绝对自由 时,又赋予了其承担责任的义务。存在主义的自由选择观对于今天的学校德育具有重要的启示意义,这表现为:要确立学校德育的基础是自由的新理念;要通过让学 生自由选择价值观来发展其道德自主力;学校德育要鼓励学生勇于自由选择道德价值观;道德教学要尽可能多地采用让学生自由得出道德结论的方法。

问题七：袁鹤翔老师的以'什么是自由教育 在不同的时代有不同的含义。最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由教育是“自由人”(即奴隶主贵族)所应享受的o以自由发展理性为目标的教育。
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亚里士多德的自由教育有两个突出的互相联系的涵义s①以受教育者具有闲暇为前提o又以受教育者充分利用闲暇为手段r②目的在於探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为o实施自由教育适合于“自由人的价值”o可以获得智慧p道德和身体的和谐发展r自由教育同职业训练截然不同o前者高尚o後者卑下。他认为各种行业的实际操作是奴隶们的事务o它有损於智力的发展。亚里士多德又认为o在法律上虽属自由人o但若醉心于狭隘的功利o学为干禄o必然妨害对纯理论的钻研o同样也是不自由的。亚里士多德关于自由教育与职业训练的区分o反映了在古希腊o不同阶级和阶层的人只能享受不同的教育。亚里士多德的自由教育同其哲学p伦理学密切相关。他认为o非物质的形式是宇宙中的最高主宰o它是自然存在p终极目的和至善至美的始因o只有自由人的理性才能洞察其奥妙。全部事业中最高尚的p最自由的或最文雅的是理论的沉思和探索o这正是自由教育所崇尚的目标。亚里士多德的自由教育思想对後世影响颇为深远。

问题八：存在主义关于“自由”的观点有何教育学上的意义 在西方基督教文化的传统中，上帝是世界上万事万物的创造者这一思想被奉为真理，不可动摇；于是，上帝作为唯一一位主宰者的本体存在于人们心目中。但是，存在主义者们则极力否认这一观点，他们不赞同这种本体意义上的上帝的存在。他们相信自从尼采宣告“上帝死了”之后，作为世界造物主的上帝就已经不存在了，“它至多不过象征着一种超验的，但个人可以凭借切身体验与之交往的超越存在，或者说他不过象征着人的那种超越性，那种超越自身的意向。”那么上帝不存在了，一切都失去了决定的力量，人们面对着各种可能的情况，如何做出价值判断从而规范自己的行为呢，换句话说，上帝不在了，谁来为人们立法呢？谁来承担上帝不在的责任呢？在存在主义者们看来，随着上帝之死，决定论失去了存在的依据，萨特及其存在主义坚决弃绝一切决定论，他们认为世界的进程和社会的发展只能是由作为本体的人自己决定，即人应该是自由的，可以为自己的意识与行动做决定，不允许其他任何决定论限制人们的这一自由。按照萨特的说法，认识生来自由的，“人是被判了自由这样一种徒刑”，因此，人应该承担上帝不在的责任，自由的为自己做出选择，并且为自己所在的选择负责任。
根据萨特的“存在先于本质”，人应该是由自己早就的，不存在什么造物主，也不存在规定人的本质的普遍标准，人是在存在中自由选择道德标准，成为他所希望成为的人。存在主义从生命哲学和存在哲学出发，认为首先需要理解人，只有在理解人的基础上，才能找到正确的教育手段，发挥教育应有的作用。他们认为一个人应该成为什么样的人，要由他自己选择和负责。因此，他们强调：教育必须以“人的存在”为立足点。雅斯贝尔斯明确指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性。”存在主义者认为，“教育即生成”，基于这种观点，教育应该首先发展人的自我意识，包括生存意识、自我教育意识、自我创造意识、自我超越意识等。然后培养人具有自由地、合乎道德地作出自我选择的能力，鼓励学生自由地决定自己的选择，引导学生自由地成为他自己。而反思中国目前的教育问题，我们不难看出，僵化的教育体制在很大程度上限制了学生的个体自由发展，各种政策为学生铺好了未来发展道路，即强制学生成为国家、社会、学校希望他所成为的人，而不是自己内心中应该成为的人。这样的教育方式严重阻碍了学生的自由发展，不符合存在主义“自由选择”与“生成观”，教育应该让学生成为什么样的人？为社会而教育还是为学生而教育？关于这一点，我们不得不进行深刻的反省。总之，人是教育的目的，个人是教育的主体，教育应当关注人自身的价值和意义，关注人的生成和发展，关注每一个人成为他自己。

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松北区13994836366： 自由教育 - 搜狗百科？
枞易萨典： free compulsory education免费义务教育 例句筛选 1. The state provides 11 years of free compulsory education for all children. 国家对所有儿童提供11年免费义务教育.2. The peasant workers children should enjoy free compulsory education, but actually they did not enjoy it up to now. 农民工子女理应享受免费义务教育,但在现实中却难以实现.

松北区13994836366： free education是什么意思 - ？
枞易萨典： free education 免费教育 双语对照 词典结果:free education[英][fri: ˌedju:ˈkeiʃən][美][fri ˌɛdʒəˈkeʃən] 免费义务教育;

松北区13994836366： 谈谈你对自主教育的内涵与作用的理解 - ？
枞易萨典： 自主教育理论强调不管孩子,这里的“不管”不是放任自流,而是在不管中“管”,给孩子一个自由自主的空 间.自主教育反对对孩子的强制与命令,对孩子的灌输与说教,对孩子的压抑和打骂,对孩子的溺爱和言听计从. 具体地说: 1、身...

松北区13994836366： 文雅教育是柏拉图最先提出的吗?还有文雅教育的具体内容是什么?？
枞易萨典： 不是柏拉图最先提出的 文雅教育:亦称“自由教育”,是西方教育史上的一种教育观点和教育理想.他在不同的时代具有不同的具体涵义,最早由亚里士多德提出,是其教育思想的重要组成部分.亚里士多德认为,人之所以为人的最本质特征就在于人具有理性,能够进行正确的思维、理解、判断.人只有充分运用和发展理性,才能获得身心的自由发展.要实施文雅教育,必须具备两个条件:一是闲暇时间;二是要有自由学科.

松北区13994836366： 教育与自由的关系是什么呢? ？
枞易萨典： 受教育权是一种为获得教育机会要求国家作为的权利,本质上体现了教育的自由价值.教育的自由属性来源于宪法追求的自由理念与价值.有的学者把它归结于人类的追求幸福权,也有学者把它归结于人的尊严与价值的规定.这种观点认为,在宪法体系中的人的尊严只能在自由的教育环境中才能得到实现.[2]但也有学者对此提出不同意见,认为教育与自由的结合是通过学术自由实现的,针对不同的对象而进行的不同形式的教育中,自由的价值通过学术活动得到了具体化,并体现了教育领域中自由的受限制性.

松北区13994836366： 自由与新教育,什么是新教育 - ？
枞易萨典： 新教育是基于原有教育之上对教育的发展,创新教育理念,以更好的开展教育活动,给国人接受更好的教育机会,新教育很好,我们要发展自己的教育思想,优化教育组织,培养更多优秀的教育人才,为国人的成长和国家的发展做出重要贡献.

松北区13994836366： 什么是人的自由? - ？
枞易萨典： 人文主义者认识到,人的最高价值是自由,即选择和造就他自己地位的力量;自由是神赋予人的礼物.人运用自由最后达到了与神的儿子和神一样的最高境界.斐微斯在《人的寓言》中说,世界是天神朱庇特为人准备的一座舞台,人在上面可以扮演从最高的天神到最低的动物的一切角色;造物主从人的本性中除去固定的本质,让他的行为决定他的存在,人因此比其他实体具有更多、更高的本质.

松北区13994836366： 美国教育专栏作家提出的无限制教育的概念有什么影响? ？
枞易萨典： 不同的父母对于教育孩子有不同的看法.有的父母会很放心大胆的让孩子做自己喜欢做的事儿,而有的父母则会严格管教孩子们,没有自由.不同的教育方式让孩子的收获...

松北区13994836366： 自由市场经济下,教育的意义和作用是什么 - ？
枞易萨典： 推动社会持续进步最重要的制度,就是“自由竞争”(或称自由市场经济).但是放任市场自由竞争的时候,往往会遇到两个问题.1,自由竞争到一定的阶段,拥有优势的一方会形成垄断,并不恰当的使用垄断优势.比如微软就干过这个事情...