如何培养智力障碍学生的数学学习兴趣

如何激发智障学生的数学学习兴趣~

　一、创设情境，激发学生的求知欲 　　课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意，“先发制人”。所以在数学教学中，教师不能照本宣科地对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事，猜谜语，作遐想。我们应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事，黄金分割的妙用，高斯的故事等等。比如：在讲授相似三角形应用时，可以在开始的时候设下悬念：你能否不过河测出河宽，不上树测出树高；你能否用硬币测出月亮离我们的距离？再如：讲三角函数的时候可以给学生设下这样的悬念：你能否不过河便测出河对面一棵书的高度。这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，学生能积极思考，知识的接受由被动转化为主动。 　　二、发挥教师特长 　　拥有并善于发挥特长的教师容易赢得学生的敬佩、爱戴，也就容易成为学生模仿学习的对象，也就容易形成融洽的师生关系，更好地促进教与学。 　　教师要善于发挥自己的特长，来吸引学生，从而培养学生的学习兴趣。任何一种特长都可以成为培养学生兴趣的手段。有的教师板书设计匠心独运，或言简意赅，或形象直观，甚至有较强的审美价值，你就一定要利用它来抓住学生的有意注意；有的教师善于言谈，出口成章，妙语连珠，在你身上就闪烁着耀眼的语言艺术买魅力，怎不引起学生“心向往之”。有好几位学生都对我谈起过：这个老师有趣，我们就愿意学。 　　数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，测验讲评，久而久之，学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当的丰富多彩。所以教师要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的实例，用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性。应该说，教师自身的这些特长，就是有趣的地方，也是引发学生学习兴趣的地方。任何一个教师都是一位演员，谁在三尺讲台上表演得有趣，能激发学生的求知兴趣，他就一定是一位优秀的人民教师。

1、改进课堂教学，激发学生学习数学的兴趣。
数学知识本身是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当的丰富多彩。所以在数学教学中，教师不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性。
2、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
3、 进行实践活动，激发学生学习数学的兴趣。
“动”是孩子的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。引导学生主动操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
4、知识生活结合，激发学生学习数学的兴趣。
数学的特点是：抽象性、严谨性和广泛应用性。如果把数学的抽象性和广泛应用性有机地结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼，主动求知的数学学习情景，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
5、开展数学竞赛， 激发学生学习数学的兴趣。
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
6、进行情感交流， 激发学生学习数学的兴趣。
教师要善于观察学生，注意情感沟通，主动与学生建立一种平等、合作的师生关系。更要尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱，促使学生积极有效地学习。这样，学生对你所教的数学课也就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而愿学、爱学、乐学。
总之，在今后的教学中，我们要努力激发学生学习数学的兴趣和积极性，让学生在愉快的气氛中学习，使学生真正喜欢上数学，并促进学生全面发展。

智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。由于智力障碍原因，儿童在学习数学方面上表现出很大的困难性，主要表现在以下几个方面：注意力不集中；学习成绩落后于同年龄儿童的平均水平；以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差；对某些事物的记忆能力强，但对读、写、算方面的记忆能力弱；运动技巧差，动作协调不良（特别表现在双手的精细运动）等等，根据最新《培智学校义务教育阶段课程标准》中“以人为本，适应生活”的教学目标，我主要从培养学生的数学学习习惯、营造宽松愉快的教学氛围、积极引导和评价学生、合理运用现代化教学手段、轻松有趣的课堂游戏、简单明了的数字儿歌，适时恰当的作业布置等方面来激发学生数学学习兴趣并取得了一定的成效。
学生是数学学习的主人，教师要让他们对所学数学内容感兴趣，主动参与数学活动，体验到用数学知识解决实际问题的成功感，从而乐于学习数学、主动地参与到学习数学中来。普通学生如此，智力障碍学生亦如此。作为刚刚接触智力障碍学生的数学老师，面对学生上课不注意听讲，课堂乱喊乱说，对数学学习毫无兴趣等情况，通过一段时间的教学和查阅资料，使自己在智力障碍学生数学学习兴趣的培养方面有了一些见解，接下来，和大家一起分享。
一、培养学生的数学学习习惯
世界大哲学家亚历士多德曾经这样说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”面对智力障碍学生，虽然他们有这样那样的缺陷：有的不能言语，有的胆小，有的多动……但正因为这样，作为老师的我们更应该培养他们良好的学习习惯，让他们终身受益。
记得刚开始担任培智三班数学老师的时候，第一节课，学生向老师问好无精打采；回答问题声音小且只坐在自己的座位上，也不懂得举手；上课不注意听讲；说话，乱动，做小动作，任凭老师再怎么教，一节课下来，老师口干舌燥，精神疲惫，也无济于事，面对这种情况，我心里的落差很大（因为我之前带的是聋生，第一次带智障）。后来，经过一番思考，查阅资料，和同行交流，突然之间，我有了自己的想法。第二天上课的时候，同样是师生问好，首先我自己做好榜样，面带笑容，声音洪亮，精神抖擞，学生们也像我一样声音大且整齐的问好，接着，我说：“你们今天早上吃饭了吗？”大家异口同声的回答：“吃了”，我说：“明明感觉到你们没有吃饭嘛，声音那么小”，没想到我这一刺激，学生们立马再来一遍，这次声音洪亮、整齐、有力。后来，上数学课我就和学生们“约法三章”，并且主要以培养学生的学习习惯为主，如：上课坐端正，手背后，腰挺直；回答问题先举右手，得到允许后先站起来再回答等等，虽然他们的记忆力缓慢，反应迟钝，总是忘记站起来，或者不知道举手，但每节课我都会用眼神或者拍拍肩膀提醒孩子们，时间久了，慢慢的他们也就记住了。就连平常不认真听讲，多动的小许同学也在潜移默化中养成了一个良好的学习习惯，当点名点到他时，声音洪亮且清晰地“到”字脱口而出。现在只要我上课点名，学生们都会站起来大声答“到”，或者能举起右手回答问题。或许这些最基本的常识对普通孩子来说极其简单，属于一点就通的。但对于智力障碍学生来说，需要不断地提醒，不断地应用才能让他们记住。因此，在教学上，我不会要求他们都能学会计算加减法或者能取得较大的进步，但培养他们良好的学习习惯我会一直坚持着，因为“播种一种习惯，收获一种品格”。作为教师，我们不能因为学生的特殊性而忽略教他们养成良好的学习习惯，因为好的习惯将会使他们一生受益。
二、营造宽松、愉快的教学氛围
根据最新《培智学校义务教育课程标准》要求，课堂要突出“以生为本”，要关注学生。智障孩子虽然智力发育迟缓，但在课堂上，老师更要对他们一视同仁，平等对待，弯下腰，走下讲台，和他们平等交流。在上课之前要和他们交谈，先安抚一些好动的孩子，要表现出和孩子们一起学习的兴趣，要他们知道老师是他们的好伙伴，要和他们成为真正的朋友。如：许同学上课比较好动，懒散，穿戴不整齐，邋遢等，面对此种情况，每节课我都很关注他，有时候看到他注意力不集中，让他站起来回答问题；有时候叫他“赟赟”来提醒他上课认真听讲；有时候会让他整理好自己的衣服；有时候会对他正确的数数提出表扬，总之，现在的他比起之前已经有了很大的进步。因此，不管一些孩子在课堂上如何情绪失控，对于一个特殊教育专业的老师，驾驭课堂的能力要时时刻刻体现出来，老师都要对他们的反应做出相应的回应。或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。一句贴心的话，一个小小的手势让他们感受到一种温暖，从此他们就不再把老师当作陌生人，而是他们的大伙伴、大朋友。老师只有用这种简单的交流走进他们的世界，他们时时刻刻感受到老师的温暖，从而消除了老师和他们之间的隔阂，师生之间出现一种宽松、愉快的学习氛围，这样更有利于他们真正的进入你要教授他们的数学世界里。
三、积极引导和评价学生
俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这句话是说不管我们和什么样的人交流、说话，都要注意自己的方法方法，一旦说错话，将会无以弥补。面对这些智力障碍的学生，作为教师，我们更应该在这方面提高警惕，多用一些鼓励的话语和引导性的词汇去和他们接触。记得一次数学课上，由于个人因素，那段时间情绪比较暴躁，对学生要求也很严厉苛刻，临下课前，小结本节课时，评价学生们上课都表现的不好，立刻学生们都垂头丧气的，连下课和老师告别都没力气。后来，同样的一节课，学生们对有些问题还是难以掌握，但是我一直鼓励学生，看到不会数数的学生能数数，我表扬他：“今天表现很好，希望他继续努力”；看到上课能主动举手回答问题的学生，我夸她“是个勇敢聪明的学生”；看到大部分学生能上课认真听讲，我表扬他们:“近期进步表较大”，学生们听了我的表扬学习越来越带劲了，慢慢的由不会到会一点点，逐渐对数学课产生了兴趣。如：以前上课胆小、声音低的张同学现在能声音洪亮、流利的回答问题；以前对数学毫无概念的朱同学现在能准确的说出星期几（她妈妈也觉得孩子进步很大，对数字逐渐建立了概念）；王同学也能从1数到6,；崔同学和陈同学能正确的用手指算法计算6以内的加减法；田同学能在老师的指导下进行简单的加减法计算；许同学以前上课好动，注意力不集中，现在一节课有15分钟在老师的提醒下都能集中注意力，且能正确的从1数到6 ……
由此，我想到：虽然他们是智力障碍孩子，但是他们首先是人，其次和人一样，同样有着自己的思想，只不过思想单纯、天真罢了，但我们永远不要低估他们的思想，好话坏话他们都能听的懂。所以，作为教师的我们，更应该把鼓励的话语，表扬的话语更多的留给他们，帮助他们建立一个积极向上的心态，这样学生才可能对数学学习有兴趣。
四、合理运用现代化教学手段
面对智力障碍的学生，合理利用直观形象的教学用具，充分发挥现代化的多媒体动画手段，在课堂上运用适合智力障碍学生认知规律的教学手段，让抽象的数理概念和抽象的时间观念具体化、形象化。引导学生从喜闻乐见的动画故事中出发，来学习数学知识。如在认识数字教学时，出示一些动态的蝴蝶、小鸟、小狗等的动画，引导学生观察精美的图片时，教他们学会数数。既有利于调动他们的学习兴趣，又提高了学习效率。又如：《巧虎学数数》和《幼儿学数数》视频里面精美的画面，童话般的声音，可爱的动物不但吸引了学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。事实证明：对于基础较差的智力障碍学生，在实际教学中通过看动画、组织讨论、情景模拟表演等，能够激发他们的学习兴趣，积极参与到教学中来。
五、轻松有趣的课堂游戏
课堂是学生学习的地方，是教师教授知识的地方，也是师生共同交流的地方，因此，课堂不仅是严肃的，同时也应该的有趣的。智力障碍学生由于智力低下，注意力不集中，识记缓慢，反应迟钝等特点，不适合教师满堂灌，而是要循序渐进的进行教学，要有张有弛的教学，更要劳逸结合的教学，只有这样才能让学生无形中接受知识，学会知识。假如一节课老师从开始一直讲到最后，试问：如果是普通学生能接受多少呢？更何况是特殊学生。所以，在对智力障碍学生教师时，教师一定要把游戏和教学结合起来，才不会让学生精神疲惫，更是体现以生文本的课堂。经过一段时间的观察我发现我们班的个别学生肢体不灵活，不协调，上课连举手、拍手的动作都很难做到，更何况写字，做作业呢？针对此情况，我经常会这样做，比如学习《认识数字6》时，在认识6，会读6后，我会让学生走出座位，站成一排，跺跺脚（6下），拍拍手（6下），或者寻找教室里能用6代表的物体，以此来巩固学生对知识的掌握。有时候，在上课前会用数字接龙的游戏，让学生按照座座位的顺序从1数到6 来完成数字接龙游戏，这样一来，紧张的课堂气氛一下子就活跃起来，学生们在下一个知识点的学习时，都能认真的听讲，提高了学习效率。
六、简单明了的数字儿歌
数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。尤其是智力障碍学生记忆力差，语言表达能力差，智龄明显低于他们的实际年龄的特点，在读数字的时候经常不会读或者读错音等等，在很大程度上他们更接近于小学低年级和幼儿园的学生特征。通过我在教学中不断地实践发现：利用简洁明快，朗朗上口的儿歌、童谣来对智障学生进行教育教学，让他们通过儿歌、童谣的学习、吟诵、传唱，不仅满足了他们的求知欲望，激发了他们的学习热情，还可以达到意想不到的教育教学效果。因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成学生学习中不可缺少的一份智慧快餐。
比如在教学生认识6以内的数字时，我以学生在学校喜闻乐见的筷子，鸭子，耳朵，红旗，秤钩，豆芽等实物或挂图的出示，来让学生认识数字，并借助儿歌来帮助学生记忆：“0像鸡蛋圆又圆，1像筷子长又长，2像小鸭水上游，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩能买菜，6像豆芽能做菜”，这样学生说起来朗朗上口，既形象又好记，有助于学生快乐地识记。又如：班级有个别学生上课老师坐不端正，趴在桌子上，不注意听讲。因此我教学生们这样说：“123，要坐端；456，手背后，789，向前瞅”的儿歌，当我说123的时候，学生们嘴里说要坐端，无形中自己就会坐端正，也巩固了数字的学习，发展了学生的语言能力，达到了各个学科之间资源的整合。
虽然是短短的几句话，但高度概括了儿歌中所包含的数字，将所学知识与儿歌巧妙融合在一起。不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化和巩固，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，使数学的课堂焕发了迷人的风采。
七、恰当合适的作业布置
在普通学校，作业是教师对学生知识掌握的一个检测和巩固过程，然而在培智学校，面对智力障碍学生课后作业显得并不是那么的重要，主要是因为个别智力障碍学生甚至不会握笔和写字，如果过分强调作业，那么，就会适得其反，不但不能激发学生的学习兴趣，有可能让学生厌恶数学课。因此，教师就要通过其他的检测方法来检验学生的学习情况和知识的巩固。它可以是当堂提问，听指令指物体或者数数等等，总之，要切合学生的实际情况，保证任何形式的作业完成都在学生的最近发展区。针对我们班9名学生，我在作业布置的时候或根据学生的实际情况及知识的掌握及时布置作业。如：曹同学，张同学，王同学，许同学属于言语障碍肢体不协调的学生，我经常会在课堂让他们跟老师跟读认数字，或者拍手，跺脚来数数，加深他们对数字的学习，减少他们书写的作业量或者在教会他们写数字的时候，只布置一两行的数字书写。而其他几位同学能力相对好一点，我会让他们在教师的示范下，学会计算简单的算式，如：在黑板上计算6以内的加减法，或者寻找教室里能用6代表的物体等等慢慢的学生爱上了数学课，上课注意力比以前集中多了。 总之，对于智力障碍学生的作业，我们不能要求的太多，要合理恰当的布置适合他们的作业，不能因布置作业而布置作业，要体现特殊教育的个别化和个性化，不搞“一刀切”的教学模式，真正的从学生的需要出发，寻求学生的最近发展区。
八、让学生体验成功的快乐
“渴望成功是每个人的需要”，每个学生都希望在学习中取得成功，避免失败。记得上学期末，刚考完试，午饭时候，姚某某、刘某某等学生都拿着试卷到处宣扬，他们数学考了100分，回家有奖励什么的。其实，智力障碍学生也不例外，他们更渴望取得成功，得到别人的表扬。所以，工作中，我一直提醒自己：不管我们面对的对象是什么样子？我们都要让他们享受成功带来的喜悦。有一次上课，我像往常一样让学生坐端正开始点名答到，在每次点名的时候，我都选能力稍微好点的学生带头做榜样，其他学生可模仿。可是，那次，我言不由衷的第一个点了张同学，心想：她可别站着不说话啊，然而她却出乎了我的意料，不但大声答到，而且站得笔直，声音洪亮，吐字清晰。印象中她一直是一个不善言语，声音极小，吐字不清晰的胆小的女同学。看到这我立即在全班学生面前表扬她“声音洪亮，吐字清晰，进步很大”并其他学生和我一起鼓掌祝贺他，张同学高兴的合不拢嘴。以后课堂上只要让举手回答问题张同学每次都声音洪亮的回答问题，再也看不到那个我侧着耳朵在她旁边听她讲话都清不清楚的张同学了。还有一次，学完1到6这几个数字，为了让学生能把学到的知识运用到生活中去，我让学生走出座位在教室里寻找能用1到6的数字代表的物体，同学们跃跃欲试，都在教室里寻找，大部分学生都找到了，个别学生在老师的提示下，也完成了，我就和学生们一起从1拍手到6鼓励大家为自己鼓掌，看得出这堂课大家都很喜欢，以后像这样的课堂大家参与度更高了。通过这次事件，我反思到：人人都渴望成功，因为成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。特别对于特殊孩子来说，成功的体验尤为重要，将会影响他的一生。因此我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供体验成功的机会，使学生在日常的生活、学习中不断激发学习兴趣，使其体验到成功的快乐，增强勇气、树立自信心，敢于探索，才能发掘潜力，慢慢的对数学课产生兴趣。

让幼儿爱上学习数学，首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性，培养幼儿数学思维。
▋生活中有意识的进行数学教育
▋和孩子做亲子游戏互动
▋教孩子玩做比较游戏
▋教孩子数数之前要让孩子理解数字
启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。

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