物理教学过程中培养学生有哪些情感

怎样在教学过程中培养学生的物理素养~

怎样在教学过程中培养学生的物理素养
通过物理教学实践，积极探索出促进学生全面发展、提高科学素养的高中物理课程的教学、学习方式，努力使提高学生科学素养的理念和目标落到实处。本文分析了影响中学生科学素养水平的有利因素和不利原因，同时对培养中学生科学素养进行了一系列的对策研究，为寻求提高中学生科学素养的途径与方法提供了一定的依据。(摘自河南远程教育培训) 一、高中物理新课程应采取以探究式教学为主的教学方式[1] 传统教育认为:知识是被动接受的;知识的学习过程主要是记忆过程;知识的学习带有社会强制性。传统的物理学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生的学习状态始终处于被动接受式状态。物理学是一门实验学科，知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出。为此，新课程物理教学中应把科学探究摆到首要位置，课标中和教材中给出了大量的探究课题，注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。注重将科学探究的各主要环节渗透于不同章节，让学生在科学探究过程中，学习物理知识与技能，体验探究的过程，学习探究的方法。注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便学生学习科学精神与科学态度、客观了解科学的社会功能，树立正确的科学观。 物理科学探究与以往的物理实验有着根本的不同，其主要差别在于以前的实验是教师或教科书划出了从问题到结论的单一路径，学生只是再操作一遍，以验证实验为主。而科学探究是让学生自己动脑、动手，自己发现问题，解决问题，最后撰写简单的实验报告，以培养学生的科学素养为主要目标，选择最能体现教育价值的知识作为课程内容，与此同时，将物理科学最新进展引入课程，如纳米技术、超导、快中子增殖反应堆、可控热核反应等。 因此，教师要树立以探究式教学贯穿高中物理教学全过程的思想，为学生创设亲身参与探究的问题情境，这将成为今后物理教学中的重头戏。 二、物理实验要贯穿高中物理新课程教学的始终 总之，在高中物理教学中，教师应该积极开发适合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验，提倡使用身边随手可得的普通物品做物理实验。 三、将物理学史教育有机地整合到物理课程教学中 物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标而制定，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。 物理学史，它以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情，从而使学生的心智得到和谐的发展。 在物理教学中渗透物理学史教育，教师必须注意解决好三个问题:一是要使物理学史故事和物理知识的学习有机地融合在一起，不要使学生感到它是物理课程的附加部分;另外，教师所提出的物理史故事的学习问题，一定能为学生提供一个学习情境和探究过程;三是教学设计时采用学生课外进行课题研究的方法，以解决教学课时少和科学史学习比较费时的矛盾问题。 由于物理学史其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能，起着重要的作用。因此在高中物理教学中，把物理学史教育整合到课程教学中，而不是成为物理课程教学的一个附加部分，是使提高学生科学素养这一目标得以落实的重要途径之一。 四、开展物理课外活动，陶冶学生科学素养情操 物理课外活动，主要有课外小实验，小制作，小发明，小论文以及物理游戏活动。心理学告诉我们，初中学生抽象逻辑思维开始占优势，已有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维，初二开始，学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，到高中，发散思维变得活跃，不轻信现存的答案。因此开展物理课外活动，对于发展他们的逻辑思维很有好处。通过这些课外活动，增强了印象，加深记忆，也培养了对科学的兴趣，促进了科研能力的发展，从而使他们在有兴趣的活动中自然地得到科学素养的教育。 五、开展物理讲座，渗透科学素养的培养 用讲座形式来激发学习物理兴趣，对拓宽学生的知识面，培养分析、解决问题的能力，培育科学素养是十分有效的。讲座可减少学生看书的时间而获得大量信息，一般来说，利用讲座培养学生科学素养有两种形式:(1)在讲座中渗透;(2)专题讲座。讲座的内容可以根据教学内容和学生的特点选择合适的题材，如与生产生活相关并且有广泛应用的物理知识，与社会发展有着重大关系的物理知识，与科学，技术有关的社会热点问题，物理学发展的成就及前沿问题。通过这些讲座，培养了学生的社会责任感，也使学生人文素养得到了提高。 六、加强学生自学能力与信息能力培养 自学能力对于当今提倡的终身教育尤为重要，而信息社会化与社会信息化是当今重要的时代特征，人们在从事科学研究活动的过程中，要处理大量的信息，并需要与他人进行有效的信息交流，所以为培养学生的科学素养，要重视在物理教学中培养学生获取和评价信息的能力。 可以说获得和处理信息的能力是科学素养水平的一种体现。现代传播媒体包含大量的科学技术信息，教师要指导学生收集有益的教育资源，把不同类型的资源更紧密地联系起来，为培养全面的科学素养服务。教师可向学生推荐一些信息来源，如科普网站、科普读物、电视科教节目等。教师还可通过组织一些科技论文写作、收集科技新闻等方式来训练学生的这种能力。通过这样的训练，学生的科学素养和其他能力必然逐渐地得到提高。 七、联系实际，关注物理学与技术和社会的关系 20世纪70年代末西方科学教育界掀起一个全新范式的理科教育运动:STS教育运动。STS英文Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)的首字母缩写。STS教育反应了当今世界科学教育的改革潮流，也揭示了理科教学的本质。它强调学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互影响和作用，强调科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，培养学生关注社会的意识，并能以正确的价值观和方法来解决科技发展带来的社会问题。 八、在现代物理知识的学习中进行科学素养的培养 物理是一门实用性很强的科学，与农业生产、日常生活有着极为密切的联系，在教学中教帅应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性和时效性。所以在物理教学中有效地讲授现代物理知识，是提高学生科学素养的新途径。在知识快捷更新和发展的今天，让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。

情感教育；高中物理；教学理念；综合素质
　　前言：
　　高中物理是一门实践性很强的学科，教学中要求教师既要重视课本知识的传授，也要注意提高学生的综合实践能力。然而高中教学具有特殊性，一方面来自高考的压力，要求教师紧紧围绕教学大纲，紧张而又充实的完成基础知识的讲解，另一方面为快速提高物理成绩，使得教学重心逐渐转向死记硬背、强化练习偏移。新课标下注重学生创新思维的发挥和实践能力的培养，故引入了情感教育教学模式，它重在符合学生情感需求，适应学生身心发展特点，注意思想品德教育，同时积极引导学生树立正确的学习观和人生观，为科学推进素质教育提供了有力的支持与指导，所以高中物理实施情感教育教学势在必行。
　　一、剖析现代高中教学中的先进情感教育理念
　　教学中，对于情感教育众所纷纭，但总结其本质特点可概括为：在教育实施过程中，通过尊重学生的主导地位，培养广泛的社会情感态度，充分发挥自身主观能动性和情感调控能力，促使他们对学习、生活及周围的一切产生积极的情感体验，利于形成独立坚强的个性和人格魅力，真正成为德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。因此，在教学实践中，教师应深挖教材中蕴含的静态认知，形成“多疑”教学模式，提高学生的学习热情；优化教学方式，课堂中多涉及实例介绍，培养学生动手能力，激发自身创新意识；通过理论内容的讲解，树立学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的正确引导。
　　二、分析高中物理教学中实施情感教育的基本要求
　　基于情感教育特点及功能影响，教学中首先应保证学生充足的自主学生时间，物理属于一门实用性很强的学科，注重求真、生智、应用的引导和实践，其充足的学习时间，是保证学生生疑、解疑的必要前提，也是实现自身发展，自主探索的良好表现。其次教学中注意营造活跃的课堂气氛，保证学生的活动空间，有助于发散思维，各抒己见，真正锻炼学生独立思考能力。再次引导学生建立良好的学习规律，扩展思路和视野范围，增强学生学习动力和积极性，教师要结合教学大纲，努力编排符合学生接受能力的课程设计，并创造特定情境，引导学生主动参与和体验，使他们真正感受到物理知识的实用性。
　　三、提高情感教育在高中物理教学中渗透的有效措施
　　1.充分发挥学生能动性，建立良好的情感教育基础
　　在高中物理教学中，情感教育首先要建立在和谐的师生关系基础之上，只有师生融洽相处，才可营造轻松的学习环境，使学生摆脱心理压力积极的投入学习中。其次教师要精心创设符合高中生心理的学习内容，并注意物理学科遵循的原则，适当增加相关知识点的延伸，多为学生提供课堂表达、讨论、探索等环节，尽情发挥他们的想象力，进一步拓展思维空间，加强情感态度的锻炼。再次以实际应用为主，不断从学生已有的生活常识出发，有针对性的进行物理知识点的整合，通过教师有目的的启发，帮助他们在原有基础上，更好的掌握知识本质，并通过自身主动探究，体会成功的喜悦，综合提高学习能动性。最后实现学生从感性认识到理解本质的转变，通过教师有层次的划分和重组，很好的将相关物理课题通过多媒体形式完成教学过程，将课堂提升为学生交流学习成果的平台，提高学生认知和动手能力，激发学生浓厚的学习兴趣。
　　2.注重培养学生正确的人生观和价值观，完善情感教育引导
　　高中教育具有增长知识和健全人生观、价值观的重要引导作用，而物理学科正具备了理论实践相结合的教育意义，所以教师在教学中要不断渗透正确的情感态度和严谨的教学理念，引导学生在轻松获取知识的同时，建立科学的人生观和价值观。首先教师应彻底了解教学大纲，有目的的进行知识点筛选和重组，努力编排符合学生接受能力的课程设计。其次教师要对教学内容有一个整体认识，并做到重点、难点的详细补充和讲解。再次教学中注意知识点的积累和生活应用的结合。
　　3.实现科学评价和反思教学并行模式，促进学生综合素质的提高
　　高中物理课程要不断更新教学方式，实施科学评价和反思教学并行的指导思想，教师通过学生示范和作业批改，及时发现教学任务中存在的问题，并进行深刻剖析，因正确的内容评价是促进教学发展的新型动力，也是检查学生掌握情况的有效过程。其次，恰当的运用课外评价机制，本着对课内知识讲解的有力补充，通过网络QQ、电子邮箱等方式，随时随地与学生互动，及时解决学生遇到的问题，并不断进行奖励和鼓励并存方式，督促学生学习能动性，促进学生综合素质的提高。
　　四、结束语
　　综上所述，高中物理教学实施情感教育意义重大而深远。一方面，通过情感教育可端正教师工作态度，使其具备良好的教学体察性，便于及时、有效的针对学生情感诉求，做出深入的了解和分析，达到超越表面，深刻探究关键问题的目的；态度决定成败，端正的教学态度有助于形成教师积极的职业情感，从而提高教学效率和实践活动。另一方面情感教育是建立在学生强烈的情感需求基础之上的，正确的情感教育培养，可帮助学生更深入地学习，提高学习积极性。因此，教学中要努力贯彻情感教育理念，全面实现现代素质教育的目标及任务要求，综合提升学生认知能力的发展，为树立正确的人生观和价值观奠定坚实的基础。

《物理课程标准》中规定初中物理课程的目标为知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这三个方面。这三个目标又称为认知性学习目标，技能性学习目标和体验性学习目标。最后一个目标对学生的情感、态度和价值观提出了要求，比前面两个目标的要求更高。这是对以往传统教学目标的挑战和突破，体现了重过程重体验的思路。
情感是人们对外界刺激肯定或否定的心理反应，如：喜、怒、哀、乐等；态度是带着情感成分的行为倾向；价值观是情感发展的结果。这个教学目标和前两个不一样，它很难用考试的形式来统一地衡量和考察学生的情感究竟到达什么样的高度了，但对于学生长远发展和综合发展将带来很大的影响。我们很难想象一个对物理缺少情感的学生，即使在高考中物理考了很高的分，当他挣脱了高考的压力后，在高校比较宽松的环境还会像在中学时一样努力地学习物理，更不会自主地选择研究领域。即使在中学阶段，对物理有着热情的学生，他们的学习也会更自觉深入愉快，成绩明显高于对物理持消极抵触情感的学生。所以无论是在应试教育下还是以后的长远发展，物理学科情感的树立对学生都将产生巨大的影响。
那么，对我们老师提出了问题：如何在现行的教育体制下来培养学生对物理学科积极的情感，态度和价值观呢？这是一个不断内化的过程，是一个长期培养的过程，我们无法指望一两节课，学生情感上就有多大的变化。而这种培养并不是简单的说教，需要有点点滴滴地积累，需要有丰富的知识，例子的支持。我觉得可从以下几个方面着手启发学生的学科情感。

1 从日常生活的细节之处培养学科情感。

引导学生关注身边的物理现象，仔细观察，主动发现问题，积极动脑，能够用自己现有的知识解释简单的物理现象。这样能使他们了解本学科的实用性，增强他们对本学科的亲近感和成就感。比如说学了估读后，参观葛洲坝水电站，一提到大坝高30米，就应该知道有十层楼房高的印象。一提到坐船闸从上游到下游，就应该想到这就是一个大的连通器。一看到水流从高处流到低处发电，就可以想到这是水的重力势能转化为动能，然后再由动能转化为电能。再比如去快餐店吃饭，洗手使用的烘手器，可以想到温度越高，水蒸发越快。再比如说，去游泳的时候，要判断人在不用游泳圈的情况下，究竟是漂浮，悬浮还是下沉，就想一想物体的沉浮条件。要么回家后上网查一查人体的密度，将此与水的密度进行比较；要么当场就屏住呼吸把自己扔进水中来探究一下究竟处在什么状态。诸如此类的物理情景还很多，需要将物理课堂搬到教室之外，当然需要家长的配合，更需要老师的引导和启发。这种情景要列举的话是很多的，我们更重要的是培养学生热爱科学，关注生活，勤于思考的这种科学素养和习惯。作为生活在现代社会的普通人来说，有了这种对生活和科学的热情，对他心智的健全，对他综合素质的提高，对他全面的发展将有很大的影响。

2 从科学技术的伟大进程培养学生的学科情感。
科技的发展史，其实本身就是一本很好的教材。通过科技发展对社会生活的影响，可以让学生感受到，我们人类社会之所以能前进，其原因不在于政治，不在于经济，而在于科学技术。然而这些科技的产生都是建立在物理科学研究的成果之上的。从而使学生对物理、对科学产生尊敬、崇尚的情感。比如说人类历史上的三次技术革命中，起到关键性作用的都是物理科学的创新成果。18世纪60年代的第一次技术革命，使社会生活中出现了蒸汽机，这就是牛顿力学和热力学发展的结果。第二次技术革命发生在19世纪7O年代，实现了电力的广泛应用和无线电通信，这是电磁现象的研究和经典磁场理论的重大突破所带来的辉煌成果。第三次技术革命就发生在2O世纪4O年代，基础科学的研究成果引起对技术上一系列革命性的突破，产生了一系列的高新技术，如核能源技术，激光技术，电子计算机技术，电子与信息技术，材料技术，空间技术，形成了现代技术群，它们已经扩散到社会生产和生活的各个领域。由此可见，没有物理科学的创新成果，就没有社会的发展，我们将仍然处在原始、落后、愚昧的状态。从这些材料出发，可以让学生感受到：物理不仅仅是枯燥的公式和定理，它是一种生产力，是一种磅礴的力量，这种力量在改变着我们的社会和生活。从而给学生注入一种积极的学科情感。

3 从科技的薄弱环节激发学生的学科情感。

虽然科技的发展给人类带来了翻天覆地的变化，但也不得不承认在很多领域还存在很多空白和薄弱的地方。这使得人类在灾难和自然面前显得很弱小，还不够强大。激发学生去征服去挑战去攀登的勇气，树立他们远大理想和博大的胸怀，一种强大的社会责任感和庄严的使命感。自然而然，就会对此学科有一种情感倾向。

比如说，美国的“哥伦比亚”号航空飞机在2003年2月1日从太空返回地面的途中突然解体，机上的7名宇航员全部遇难。而事故的原因就是绝热材料的脱落。而飞机在穿越大气层时会与大气摩擦产生大量的热，若没有绝热材料的保护，这对飞机将是致命的危险。然而就在去年，美国又发射了“发现号”航天飞机，同样出现绝热材料膨胀变形甚至脱落的现象，造成飞机险些遇难的危险。由此可见，时隔两年，人类对这种绝热材料的研发技术还不够成熟，以至于人类的航空事业受阻。给学生情感上以震撼。再比如说，俄核潜艇库尔斯克号沉没到深海后，里面还有十多个人生还，可是缺少及时完善的深海打捞技术，所以全球的人们就看着自己的同胞在深海中死去。类似的灾难很多，火山，地震，海啸，航空航海，这些事件可触动学生思考：看似先进的科技社会其实还有太多的薄弱领域，而这些空白让人类在自然面前不堪一击，从而从小树立起攻克难关的愿望和理想。

4 前沿领域培养学生的学科情感。

跟科学的薄弱环节一样，科学的前沿领域同样能够牵动学生的情感。前沿科技能够给学生描述一个无限美好，任意遐想的世界，能够让他们站得更高，看得更远，让他们在进行现阶段枯燥的理论学习时都能保持一种激动的心情。

比如说，讲到原子结构时讲一下纳米材料科学，讲到光学时提一下激光技术，讲到电路电阻时提一下超导技术，讲到核结构时提一下能源技术和能源危机。其中很多的内容都可以扩展学生的视野。比如说，能源危机中，石油只能用到2050年，煤还只能供应169年，而铀的供应也只能维持到本世纪3O年代的中期。到时候，能源的中断，我们用什么来点亮人类的世界。这些内容能够培养学生的危机感，培养他们节约意识，这是无法用考试考查，但是能够影响学生很多行为的情感教育。接下来再提一下可用新能源来代替传统能源，比如说太阳能，水能，潮汐能，地热能，核能。而其中的聚变核能高效，清洁，辐射小，很被看好。但就是这样一块优质能源摆在我们面前，但是我们现在缺少一整套能够安全开发的完善技术支持，所以并没有充分的利用起来。这些内容一旦被溶入到教材中去了，能够开阔他们的视野，激发求知欲和好奇心，树立探索未知领域的抱负和理想。使学生能够带着一种积极的情感色彩来学习物理。

5物理学家的事迹中培养学科情感。

从物理学家的事迹中得到情感的熏陶，这也是培养学科情感的一条途径。新教材在序言中给我们提供了很多的素材。比如，哥白尼实事求是，尊重客观规律，敢于坚持真理的精神；居里夫人孜孜不倦，刻苦认真的精神；爱因斯坦与波尔之争体现的科学家合作和交流，敢于提出与众不同的见解，也敢于修正或放弃自己错误观点的精神。他们有的淡薄名利，比如爱因斯坦二战后拒做以色列总统，他认为，政治是短暂的，而方程式是永恒的；有的又是出色的政治明星，将科学家的严谨，智慧，和真知灼见运用到公共管理事业上，如美国政治家富兰克林，现德国总理默克尔都是物理学家出生；有的物理学家如爱迪生又是一名商人，不仅会发明创造而且熟悉资本运作，将科学技术直接推向了商品市场。他们来自不同的国家，不同的时代，有着鲜活迥异的性格，但相同的是对科学有着同样的的信仰和追求。他们的科研成就，人格魅力，思想境界，理想志趣能够对人生观，世界观，价值观都处在形成中的中学生产生很大的冲击。潜移默化地影响他们怎样做学问，怎样做人，对他们形成积极的情感，态度和价值观肯定是有好处的。

6 展现物理作为工具学科的魅力来培养学生的学科情感。

虽然我们的学生中只有极少数会成为物理学家，进行纯的理论物理的研究；但是有相当一部分会成为国家各条重要战线上的技术力量。只要从事技术行业，多半要与物理知识打交道。因为国民经济中太多的行业领域（特别是技术部门）都是以物理知识作为基础的，物理可以说是很多技术和行业的基石。这就是为什么人们常说学数理化更容易就业的原因。所以我们可以从择业的角度将物理学科的优势给学生展现出来。

比如说，今年国家发布的未来15年科学和技术发展规划纲要，其中确定了16个重大的科技专项，除有几项集中在医药和环境方面，其它至少有十个领域必须要以物理知识作为基础。例如：核心电子器件，高端通用芯片，极大规模集成电路，新一代宽带无线移动通信，核电站技术，大型飞机，载人航天与探月工程，高分辨率对地观测系统等等。这是国家重点投入，重点扶持的项目，有很好的资源配置，前景很看好。物理学科在这些领域中将作为工具学科的地位，是非常重要的。这些内容会让学生觉得学物理很实用，很重要，作为自己谋生的工具，对自己以后的长远发展有着重要的作用。在情感上引起重视，或者说形成一种良性的压力，促使他们认真地学习。新的课程标准已经将培养学生情感，态度，价值观提升到教学目标这样的高度，这是一种进步。如何在我们实际教学过程中贯彻和落实，还需要我们进一步的挖掘，思考，和探讨。

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